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摘 要：藏区学校的学困生薄弱的学习基础影响了学校教育教学质量，提高学困生数学计算能力是根本，所以教育教学中力争抓基础，养习惯抓公式，明算理抓竞赛，提信心抓辅导，促进步抓口算，在力所能及的愉悦氛围中变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使他们的计算能力在提高之日便是他们不再“学困”之时。
关键词：藏区小学；高年级；计算能力；培养；计算习惯
六年级是小学阶段最关键的一个年级，面临着升学考试。藏区学校的学困生，这个特殊群体薄弱的学习基础又极大地影响毕业班的教学成绩。通过连续几年对毕业班的教学，我觉得，造成藏区小学毕业班学困生学习困难，计算能力差的原因主要有以下几点。
一是学困生没有养成良好的学习习惯，大部分学困生书写潦草，学习上缺乏责任心，课堂上认真听讲的自觉意识差，计算能力差。做作业时没有审题、检查和纠错的习惯。二是基础薄弱，对知识的理解只知其然，不知其所以然，对算法算理的理解是断链式的。课堂上思路跟不上教师的教学节奏，学习的链条越断越多，不仅计算能力跟不上，有的学困生连学习的兴趣都丧失殆尽了。三是学习中缺乏兴趣和志趣。数学计算能力太差，对教师布置的作业望而却步，没用能力完成。在教师的追逼下，要么应付，要么抄袭，有的甚至干脆不做。久而久之，对学习提不起信心，破罐子破摔。四是个别学困生由于学习中表现差，受到老师的批评和责备多，便产生了抵触情绪，同老师对抗，学习越来越跟不上趟，恶性循环导致数学计算能力较长时间得不到提升。
那么怎样才能提高学困生数学计算能力呢，根据自己多年的教学实践，浅谈拙见如下：
1. 认真听讲。培养学生在课堂上要专心听讲，勤于思考，对老师的讲解要点，要仔细领会，触类旁通，这不仅是学习数学的习惯养成，更是提高数学计算能力的关键。要让学生在课堂上聚精会神，有两点是至关重要的，即要以教师精彩的讲解和师生互动吸引学生，使学生在整节课都有浓厚的学习兴趣支持其学习，有要特别关注学困生，帮助学困生，在课堂练习和完成作业两个环节上要给予一定的指导，“扶上马，送一程”，最终达到放手的目的。
2. 认真审题。教学中要注重培养学生在动笔计算之前认真观察研究题意，找到计算特点，确定运算顺序。在做好了基本准备后，动笔计算，这样，就最大程度减少计算失误，提高准确率。准确率高了，就能享受到成功的喜悦，也就为喜欢数学，提高计算能力奠定了良性发展的基础。
3. 认真抄题。學困生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。在对学生的作业书写要求上，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真抄题和书写的习惯，不可有半点马虎。这样时间长了，养成了习惯，就会受益终生。
4. 认真检查纠错。检查是学习的一个重要环节，但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查的习惯，也有不会检查的情况。老师要通过学生身边的事例，不断阐述检查作业的重要性，用具体例子与学生一起探讨检查的方法。还要从错题中觅出学生的学习态度、缺陷和思维方式以及老师的教学方法是否恰当，一边不断改进教学方法。
（1）抓公式，明算理。许多学困生计算能力弱的主要原因是没有很好地掌握和运用公式与定律。除了学会基本的计算方法外，数学计算公式和定律就是学习数学的法宝了，失去了这个法宝，要摆脱“学困”，学好数学，恐怕就要犯难心了。因此，教师要严格把好公式定律关口，让学生熟记公式定律，做到知其然，知其所以然。
（2）抓竞赛，提信心。经常在课间进行一些计算和分析数学习题的竞赛活动也能调动学困生学习的积极性。关键是在活动中一定要处理和兼顾好优等生、中等生和学困生之间的关系，在竞赛习题的选择，难易度等方面都要重点考虑到学困生的水平和情绪。让他们时时感觉到胜利的曙光就在眼前，有一种“跳一跳”就能摘到桃子的希望。
（3）抓辅导，促进步。对学困生的辅导是非常重要的一个环节，一点都不能够放松。学困生学习成绩低的原因是多方面的，辅导最大的优越性就是能因人而异，对症下药。基础弱的抓基础，局部差的补局部；懒的治懒，拙的补拙。辅导除在课堂上抽时间进行外，课外挤时间是“重头戏”，所以，教师要加班，学生要加“学”。师生共同先吃苦，后尝甜，先耕耘，后收获。
（4）抓口算，夯基础。口算能力是提高计算能力的基础，培养学困生的计算能力，就要重视基本的口算训练，平时教学中，要有计划、有步骤、有目的进行口语训练，在抢答口算，听算写得数、看题默算等口算练习中有的放矢地给学困生机会，让其勤练习，多练习。出头露面，展示自我。
（5）抓分层，促“乐学”。作业分层对学困生来说是喜事好事，它留给了学困生一个缓冲的时间或空间，使其“陡坡慢爬”，防止出现“一棍子打趴下”的现象。作业分层减轻了学困生负担，教师也在以退为进中找准了“进”的切入点和突破口，便于制定相应措施，帮助学困生找回兴趣，尽快进步。分层作业，还要讲究弹性。对于学困生超额完成了任务，就要及时真诚地给予肯定或表扬。对于确实因基础或其他客观原因未能完成者，也要客观对待，寻找原因，给予帮助。
总之，对于学习能力暂时落后的同学，舍弃对他们过高的要求，使他们轻松愉快的学会基础知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。在力所能及的愉悦氛围中变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。等他们的计算能力提高之日，便是他们不再“学困”之时。
作者简介：马桂玲，甘肃省武威市，天祝县打柴沟镇教育辅导站。
关键词：藏区小学；高年级；计算能力；培养；计算习惯
六年级是小学阶段最关键的一个年级，面临着升学考试。藏区学校的学困生，这个特殊群体薄弱的学习基础又极大地影响毕业班的教学成绩。通过连续几年对毕业班的教学，我觉得，造成藏区小学毕业班学困生学习困难，计算能力差的原因主要有以下几点。
一是学困生没有养成良好的学习习惯，大部分学困生书写潦草，学习上缺乏责任心，课堂上认真听讲的自觉意识差，计算能力差。做作业时没有审题、检查和纠错的习惯。二是基础薄弱，对知识的理解只知其然，不知其所以然，对算法算理的理解是断链式的。课堂上思路跟不上教师的教学节奏，学习的链条越断越多，不仅计算能力跟不上，有的学困生连学习的兴趣都丧失殆尽了。三是学习中缺乏兴趣和志趣。数学计算能力太差，对教师布置的作业望而却步，没用能力完成。在教师的追逼下，要么应付，要么抄袭，有的甚至干脆不做。久而久之，对学习提不起信心，破罐子破摔。四是个别学困生由于学习中表现差，受到老师的批评和责备多，便产生了抵触情绪，同老师对抗，学习越来越跟不上趟，恶性循环导致数学计算能力较长时间得不到提升。
那么怎样才能提高学困生数学计算能力呢，根据自己多年的教学实践，浅谈拙见如下：
1. 认真听讲。培养学生在课堂上要专心听讲，勤于思考，对老师的讲解要点，要仔细领会，触类旁通，这不仅是学习数学的习惯养成，更是提高数学计算能力的关键。要让学生在课堂上聚精会神，有两点是至关重要的，即要以教师精彩的讲解和师生互动吸引学生，使学生在整节课都有浓厚的学习兴趣支持其学习，有要特别关注学困生，帮助学困生，在课堂练习和完成作业两个环节上要给予一定的指导，“扶上马，送一程”，最终达到放手的目的。
2. 认真审题。教学中要注重培养学生在动笔计算之前认真观察研究题意，找到计算特点，确定运算顺序。在做好了基本准备后，动笔计算，这样，就最大程度减少计算失误，提高准确率。准确率高了，就能享受到成功的喜悦，也就为喜欢数学，提高计算能力奠定了良性发展的基础。
3. 认真抄题。學困生在抄算式时，由于不认真，经常把数字或运算符号抄错。老师要不断提醒学生，抄题前认真观察，抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。在对学生的作业书写要求上，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真抄题和书写的习惯，不可有半点马虎。这样时间长了，养成了习惯，就会受益终生。
4. 认真检查纠错。检查是学习的一个重要环节，但好多学困生怕麻烦，存在着不想检查或不认真检查的习惯，也有不会检查的情况。老师要通过学生身边的事例，不断阐述检查作业的重要性，用具体例子与学生一起探讨检查的方法。还要从错题中觅出学生的学习态度、缺陷和思维方式以及老师的教学方法是否恰当，一边不断改进教学方法。
（1）抓公式，明算理。许多学困生计算能力弱的主要原因是没有很好地掌握和运用公式与定律。除了学会基本的计算方法外，数学计算公式和定律就是学习数学的法宝了，失去了这个法宝，要摆脱“学困”，学好数学，恐怕就要犯难心了。因此，教师要严格把好公式定律关口，让学生熟记公式定律，做到知其然，知其所以然。
（2）抓竞赛，提信心。经常在课间进行一些计算和分析数学习题的竞赛活动也能调动学困生学习的积极性。关键是在活动中一定要处理和兼顾好优等生、中等生和学困生之间的关系，在竞赛习题的选择，难易度等方面都要重点考虑到学困生的水平和情绪。让他们时时感觉到胜利的曙光就在眼前，有一种“跳一跳”就能摘到桃子的希望。
（3）抓辅导，促进步。对学困生的辅导是非常重要的一个环节，一点都不能够放松。学困生学习成绩低的原因是多方面的，辅导最大的优越性就是能因人而异，对症下药。基础弱的抓基础，局部差的补局部；懒的治懒，拙的补拙。辅导除在课堂上抽时间进行外，课外挤时间是“重头戏”，所以，教师要加班，学生要加“学”。师生共同先吃苦，后尝甜，先耕耘，后收获。
（4）抓口算，夯基础。口算能力是提高计算能力的基础，培养学困生的计算能力，就要重视基本的口算训练，平时教学中，要有计划、有步骤、有目的进行口语训练，在抢答口算，听算写得数、看题默算等口算练习中有的放矢地给学困生机会，让其勤练习，多练习。出头露面，展示自我。
（5）抓分层，促“乐学”。作业分层对学困生来说是喜事好事，它留给了学困生一个缓冲的时间或空间，使其“陡坡慢爬”，防止出现“一棍子打趴下”的现象。作业分层减轻了学困生负担，教师也在以退为进中找准了“进”的切入点和突破口，便于制定相应措施，帮助学困生找回兴趣，尽快进步。分层作业，还要讲究弹性。对于学困生超额完成了任务，就要及时真诚地给予肯定或表扬。对于确实因基础或其他客观原因未能完成者，也要客观对待，寻找原因，给予帮助。
总之，对于学习能力暂时落后的同学，舍弃对他们过高的要求，使他们轻松愉快的学会基础知识，避免了能力没有提高，基础知识也没有掌握的尴尬。在力所能及的愉悦氛围中变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。等他们的计算能力提高之日，便是他们不再“学困”之时。
作者简介：马桂玲，甘肃省武威市，天祝县打柴沟镇教育辅导站。