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◆摘 要：有效的课堂问题是提高学生主动性，促进学生积极思考的“催化剂”，在问题的引导下学生会进行发散思维，探究知识规律和问题本质，形成自己的观点和看法。教师要善于利用问题来启迪学生，开启学生的智慧，促进有效学习。本文主要探究了教师在物理课堂上如何通过有效的课堂问题来点燃学生的兴趣，促进学生主动探究知识。
◆关键词：高中物理;问题设计;兴趣;思考
《高中物理课程标准》指出教师要引导学生通过自主探究的方式来思考和分析，掌握知识规律，形成理性认识。教师在课堂上为学生提供恰当的问题会为学生打开一扇探索的大门，为学生指引探究的方向，促进学生思维的活跃和对知识规律的掌握。教师提供不同凡响的教学问题会调动学生的主动性，引导学生在逻辑思考和推理判断中明确知识的来龙去脉，进而建构自己的知识框架，完善认识。
一、利用趣味故事创设问题情境，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。教师在课堂上为学生提供相关的故事、趣事来激发学生的学习主动性，会促进学生参与课堂。教师从学生的兴趣出发，从学生的年龄特点出发，会给学生带来探究的思路，排除学生课堂上的紧张情绪，缓解心理压力，感受到思考问题的快乐和乐趣。例如在学习《万有引力定律》的时候，教师就可以给学生讲述牛顿发现万有引力时的故事情境：牛顿坐在苹果树下思考，突然一个苹果从树上掉下来了……故事情景让学生注意力集中，他们会投入到课堂学习中。当学生兴致勃勃的时候，教师可以提出问题：苹果受到重力是怎么产生的呢？地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否是同一种力？如果把苹果延伸到月球那么远，苹果还受到重力吗？教师的问题会启迪学生思考，让学生主动地进行思维活动。探究相关知识。良好的问题情境起到了纽带作用，承旧启新，引导着学生正确的思维方向，促进学生主观能动性的发挥。学生对故事情境越是感兴趣，越能够融入到课堂学习环境中，进而从知识规律上进行分析和探究，分析知识本质和规律，形成自己的深刻认识。
二、利用生活情境创设课堂问题，促进学生活学活用
抽象的物理知识会给学生一种望而生畏的感觉，教师要从学生熟悉的，经常接触或者是看到的知识出发，从生活情境出发，让学生可以看到知识在生活中的应用，借助生活更好地理解知识。生活情境会减少学生对知识的恐惧感，乐于探究和分析知识，融入到课堂探究过程中。
例如在学习《运动的合成与分解》时，教师就可以通过小船过河的生活现象来帮助学生更好地理解运动的合成与分解。教师提出问题：小船在220m宽的河中横渡，水流速度为v1=2m/s，船在静水中的速度是v2=4m/s，求如果要求船划到对岸航程最短，则船头应该指向什么方向？最短航程是多少？所用时间是多少？学生通过生活常识会认识到船划到对岸垂直距离最短，所以为了使船的运动可以垂直进行，就需要船头和河岸有一个夹角。对问题的思考中，学生会认识到当船头指向斜上游，与岸夹角为θ时，合运动垂直河岸，航程最短，航程就是河宽。教师从学生熟悉的生活情境出发，结合生活实际，会使学生感受到知识的实用价值，进而积极分析，主动探究，借助生活常识和生活现象来理解物理知识规律。
三、利用合作创设环环相扣问题，指导学生循序渐进
教师可以引导学生通过合作的方式进行课堂活动，同时为学生提供一些具有挑战性的问题，会实现学生在环环相扣的问题中步步深入，明确课堂的学习的要点，激发学生的探究欲望。课堂合作活动会促进学生动起来，改变了学生被动学习的局面。例如在学习《动能动能定律》时，教师就可以组织学生进行合作学习，通过学生沟通和交流的方式来共同探究物理知识，提高学习能力。合作探究活动中，教师可以引导学生思考：动能与什么有关？等质量的两物体能以相同的速度相向而行，试比较两物体的动能，如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢？动能定理推导时，将推导动能公式的例子改动一下：如果在实际水平面上运动，摩擦力为f，原来就有初速度v。外力做功与动能间存在怎样的关系呢？做正功与负功表现的现象是什么？本质上是什么？教师通过合作交流的方式来引导课堂探究问题，会促进学生积极地参与到课堂探究中，在思考中掌握知识，在探究中总结规律。教师设计的合作活动中的问题要由简到繁、逐级深入，使学生可以通过思考了解知识本质，通過“跳一跳”就能够理解知识的方式来感受成功的喜悦，更加主动地思考。
四、利用教材重点难点设计问题，帮助学生突破要点
教师在设计课堂问题的时候要对教材进行认真钻研，理解本课学习的重难点和关键点，将问题设置在这些要点上，使学生在学习过程中可以有的放矢。教师把握了教材中的要点，针对性地设置问题有利于学生将精力和注意力集中在这些要点上，进而更快地突破重难点。所以，教师在设计课堂问题的时候，要把握重难点的脉络和思路，围绕着教学目标和课程标准出发，以重难点为突破口，设计出恰当的问题。例如在学习《功》的时候，本课的重点就是让学生理解功的概念，探究功的成效，能够对功有一个直观的认识。为了使学生能够掌握这个学习重难点，教师就可以通过通俗易懂的小问题来帮助学生理解功的概念。教师可以提出问题：在整修寺庙过程中，如图所示，甲和尚用400N的力，提砖2m;乙和尚用100N的力，提砖6m，谁的贡献大？教师把课堂重点通过问题的方式来引导学生思考和探究，会促进学生思维的运转和主动思考，在探究中实现课堂生成，总结知识规律，形成自己的科学认识。
总之，教师给学生提供的课堂问题应该具有多样性、新颖性、趣味性，使学生可以积极地参与到对课堂的探究中。学生通过思维的运转会逐步地了解知识，把握知识本质，实现在对知识的建构中理解知识规律，提高自己的逻辑分析能力和推理判断能力，实现综合素质的提高。
参考文献
[1]谢小羽.新课改背景下用合作打造高效课堂[J].新课程学习（中），2016（05）.
[2]周勇，杨切吾，熊平.高效课堂评价标准探究[J].科教导刊（上旬刊），2015（08）.
◆关键词：高中物理;问题设计;兴趣;思考
《高中物理课程标准》指出教师要引导学生通过自主探究的方式来思考和分析，掌握知识规律，形成理性认识。教师在课堂上为学生提供恰当的问题会为学生打开一扇探索的大门，为学生指引探究的方向，促进学生思维的活跃和对知识规律的掌握。教师提供不同凡响的教学问题会调动学生的主动性，引导学生在逻辑思考和推理判断中明确知识的来龙去脉，进而建构自己的知识框架，完善认识。
一、利用趣味故事创设问题情境，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。教师在课堂上为学生提供相关的故事、趣事来激发学生的学习主动性，会促进学生参与课堂。教师从学生的兴趣出发，从学生的年龄特点出发，会给学生带来探究的思路，排除学生课堂上的紧张情绪，缓解心理压力，感受到思考问题的快乐和乐趣。例如在学习《万有引力定律》的时候，教师就可以给学生讲述牛顿发现万有引力时的故事情境：牛顿坐在苹果树下思考，突然一个苹果从树上掉下来了……故事情景让学生注意力集中，他们会投入到课堂学习中。当学生兴致勃勃的时候，教师可以提出问题：苹果受到重力是怎么产生的呢？地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否是同一种力？如果把苹果延伸到月球那么远，苹果还受到重力吗？教师的问题会启迪学生思考，让学生主动地进行思维活动。探究相关知识。良好的问题情境起到了纽带作用，承旧启新，引导着学生正确的思维方向，促进学生主观能动性的发挥。学生对故事情境越是感兴趣，越能够融入到课堂学习环境中，进而从知识规律上进行分析和探究，分析知识本质和规律，形成自己的深刻认识。
二、利用生活情境创设课堂问题，促进学生活学活用
抽象的物理知识会给学生一种望而生畏的感觉，教师要从学生熟悉的，经常接触或者是看到的知识出发，从生活情境出发，让学生可以看到知识在生活中的应用，借助生活更好地理解知识。生活情境会减少学生对知识的恐惧感，乐于探究和分析知识，融入到课堂探究过程中。
例如在学习《运动的合成与分解》时，教师就可以通过小船过河的生活现象来帮助学生更好地理解运动的合成与分解。教师提出问题：小船在220m宽的河中横渡，水流速度为v1=2m/s，船在静水中的速度是v2=4m/s，求如果要求船划到对岸航程最短，则船头应该指向什么方向？最短航程是多少？所用时间是多少？学生通过生活常识会认识到船划到对岸垂直距离最短，所以为了使船的运动可以垂直进行，就需要船头和河岸有一个夹角。对问题的思考中，学生会认识到当船头指向斜上游，与岸夹角为θ时，合运动垂直河岸，航程最短，航程就是河宽。教师从学生熟悉的生活情境出发，结合生活实际，会使学生感受到知识的实用价值，进而积极分析，主动探究，借助生活常识和生活现象来理解物理知识规律。
三、利用合作创设环环相扣问题，指导学生循序渐进
教师可以引导学生通过合作的方式进行课堂活动，同时为学生提供一些具有挑战性的问题，会实现学生在环环相扣的问题中步步深入，明确课堂的学习的要点，激发学生的探究欲望。课堂合作活动会促进学生动起来，改变了学生被动学习的局面。例如在学习《动能动能定律》时，教师就可以组织学生进行合作学习，通过学生沟通和交流的方式来共同探究物理知识，提高学习能力。合作探究活动中，教师可以引导学生思考：动能与什么有关？等质量的两物体能以相同的速度相向而行，试比较两物体的动能，如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢？动能定理推导时，将推导动能公式的例子改动一下：如果在实际水平面上运动，摩擦力为f，原来就有初速度v。外力做功与动能间存在怎样的关系呢？做正功与负功表现的现象是什么？本质上是什么？教师通过合作交流的方式来引导课堂探究问题，会促进学生积极地参与到课堂探究中，在思考中掌握知识，在探究中总结规律。教师设计的合作活动中的问题要由简到繁、逐级深入，使学生可以通过思考了解知识本质，通過“跳一跳”就能够理解知识的方式来感受成功的喜悦，更加主动地思考。
四、利用教材重点难点设计问题，帮助学生突破要点
教师在设计课堂问题的时候要对教材进行认真钻研，理解本课学习的重难点和关键点，将问题设置在这些要点上，使学生在学习过程中可以有的放矢。教师把握了教材中的要点，针对性地设置问题有利于学生将精力和注意力集中在这些要点上，进而更快地突破重难点。所以，教师在设计课堂问题的时候，要把握重难点的脉络和思路，围绕着教学目标和课程标准出发，以重难点为突破口，设计出恰当的问题。例如在学习《功》的时候，本课的重点就是让学生理解功的概念，探究功的成效，能够对功有一个直观的认识。为了使学生能够掌握这个学习重难点，教师就可以通过通俗易懂的小问题来帮助学生理解功的概念。教师可以提出问题：在整修寺庙过程中，如图所示，甲和尚用400N的力，提砖2m;乙和尚用100N的力，提砖6m，谁的贡献大？教师把课堂重点通过问题的方式来引导学生思考和探究，会促进学生思维的运转和主动思考，在探究中实现课堂生成，总结知识规律，形成自己的科学认识。
总之，教师给学生提供的课堂问题应该具有多样性、新颖性、趣味性，使学生可以积极地参与到对课堂的探究中。学生通过思维的运转会逐步地了解知识，把握知识本质，实现在对知识的建构中理解知识规律，提高自己的逻辑分析能力和推理判断能力，实现综合素质的提高。
参考文献
[1]谢小羽.新课改背景下用合作打造高效课堂[J].新课程学习（中），2016（05）.
[2]周勇，杨切吾，熊平.高效课堂评价标准探究[J].科教导刊（上旬刊），2015（08）.