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在幼儿语言教育中，我们要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。《七彩下雨天》这篇散文以雨为切入点，充满趣味，又不乏优美的意境，能够充分培養幼儿的想象力。针对教材内容和幼儿的年龄特点，本次活动包括集体欣赏、感受诗句、学说诗句、创编诗句四个环节，旨在帮助幼儿理解内容，感受作品的优美意境，尝试进行仿编，为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
一、课堂片段
集体欣赏完《七彩下雨天》的优美文字后，我不给孩子们回味的余地就抛出第一个问题：“孩子们，哪种颜色的雨让你觉得最美？”孩子们瞪着大眼睛看着我，一时竟无人举手。此刻我的心凉了一截，这与我原本设想的孩子们踊跃举手的情景不一样。于是我变换了语调提问：“哪种颜色的雨让你觉得最美呢？最想说出来呢？”
幼儿1：我觉得紫色的雨最美。
师：为什么你觉得紫色的雨最美呢？
幼儿1：因为紫色的雨想葡萄。
师：你能完整得用散文诗里的话语来说一说原因吗？
幼儿1：（孩子沉默了一会支支吾吾地说）紫色的雨想葡萄落下来。
师：还有人要来说说你觉得最美的雨吗？
幼2：我觉得蓝色的雨最美。
师：为什么呢？
幼2：因为我喜欢蓝色。
师：那么你也能像刚刚那个女孩子一样用散文诗里话来说完整吗？
幼2：嗯……蓝色很美丽。（孩子因为记不得散文里的原话，就用了自己的一句话来说）
（第二次欣赏后）
师：七彩雨真美，相信你们听完了之后肯定又会有很多想法了，这次请你们再选择一种你喜欢的颜色的雨，并用散文里的话来告诉我们，试一试好吗？
幼1：我喜欢紫色的雨。
师：那么你如何完整地用散文诗里的话来说呢？
（孩子似乎还不能自信地说出来，于是我帮助一起完整地叙述了一遍）
幼2：我也喜欢紫色的雨。
师：怎么完整地说呢？
幼2：如果天空下起紫色的雨，像天空中的葡萄掉下来，甜甜的。
二、教学反思
回看教学现场，原本充满童趣的散文内容对于孩子们来说，印象不深刻，导致练习叙述时遇到困难。孩子们的回答因老师的提问过于单一、引导不当而变得没有生机，没有激情。我反思了本次活动，有了以下结论。
1.换个角度提问
传统的散文欣赏往往是老三遍：第一遍欣赏，提问散文名称和主要角色内容；第二遍欣赏，提问一些具体情节；第三遍欣赏，提问“听后感”或创编。但从实际情况看，大班孩子的记忆力发展还不完善，欣赏还不能让孩子真正理解作品的内容、感受语言的优美，老师的提问也多遇到障碍。散文有丰富的想象﹑贴切的比喻、优秀的语言，蕴涵着作者的某种思想感情倾向，为使幼儿把握散文中跳荡着的思想感情脉络，我经常设计一些问题。为提高孩子的语言表达能力，我的做法就是换一种提问，听多个回答。一般简单的问题，我会请两三名孩子，即使重复也是一次语言训练，信心的增强；稍复杂的问题，我会多请几人，听听他们相同或不同的回答，倾听他们对散文的感受和想法；举手的孩子我会请，不举手的孩子我也会请；能力强的孩子，我会挑些有难度的问题，能力弱的孩子，我会选些简单的问题，这样有目的地安排问题，促生孩子们的积极思维，不会出现一问问题“鸦雀无声”的尴尬情形。
2.换个方式欣赏
活动中我选择以多媒体课件展示的方式展示散文内容，以直观具体的情境吸引孩子，把孩子带入散文所要表达的情境之中，以舒缓的音乐作为背景，把孩子带入散文的意境中，让孩子视觉、听觉等多种感官感知散文。孩子本身不具备欣赏的能力，必须通过反复感知才能了解散文的情感、情绪而产生共鸣，产生对话，由此接受和喜爱。尤其是欣赏理解散文诗中的句式，本次活动由于孩子们对散文诗本身不理解，导致不能完整地讲述散文句式。当欣赏散文的教学活动结束时，我们往往会引导幼儿理解体验作品，迁移作品经验，进而扩展想象和讲述。但由于在欣赏学习句式环节中孩子们没有得到很好的理解，因此无法创编。不如换一种方式欣赏和学习散文句式，图谱的形式就不错，在教授散文句式的时候，可以根据句式的内容出示相应的图片，让孩子完整叙述。如学习句式“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜，是好喝的橙汁吗？快伸出舌头尝一尝吧”时，可以出示相应的颜色、水果等图片，让孩子学习起来更简洁，欣赏起来更形象、直观。当孩子可以完整叙述时，再尝试创编就容易得多。
3.换个心态评价
意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。这两句话告诉我们，老师要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索中，从而让老师的“教”更有意义，也让孩子的“学”更有价值。当孩子都是只能用自己的语言表达，或者是不能完整大胆地表述清楚时，这个时候老师要给予孩子足够宽广的回答空间和包容，在孩子回答的基础上进行概括和提炼，使孩子不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句表达，进而诱发他们再次思考创造。对于一些不敢于表达或者表达不得当的孩子，我们更不能操之过急，放弃我们心中已有的答案，倾听孩子们的回答。同时，老师要对孩子的回答或行为进行肯定、赞许或激励。
幼儿散文能引起幼儿情感上的共鸣，其字里行间柔和着浓郁的童趣。总之，散文欣赏能给大班幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲 ，提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展、成长。
一、课堂片段
集体欣赏完《七彩下雨天》的优美文字后，我不给孩子们回味的余地就抛出第一个问题：“孩子们，哪种颜色的雨让你觉得最美？”孩子们瞪着大眼睛看着我，一时竟无人举手。此刻我的心凉了一截，这与我原本设想的孩子们踊跃举手的情景不一样。于是我变换了语调提问：“哪种颜色的雨让你觉得最美呢？最想说出来呢？”
幼儿1：我觉得紫色的雨最美。
师：为什么你觉得紫色的雨最美呢？
幼儿1：因为紫色的雨想葡萄。
师：你能完整得用散文诗里的话语来说一说原因吗？
幼儿1：（孩子沉默了一会支支吾吾地说）紫色的雨想葡萄落下来。
师：还有人要来说说你觉得最美的雨吗？
幼2：我觉得蓝色的雨最美。
师：为什么呢？
幼2：因为我喜欢蓝色。
师：那么你也能像刚刚那个女孩子一样用散文诗里话来说完整吗？
幼2：嗯……蓝色很美丽。（孩子因为记不得散文里的原话，就用了自己的一句话来说）
（第二次欣赏后）
师：七彩雨真美，相信你们听完了之后肯定又会有很多想法了，这次请你们再选择一种你喜欢的颜色的雨，并用散文里的话来告诉我们，试一试好吗？
幼1：我喜欢紫色的雨。
师：那么你如何完整地用散文诗里的话来说呢？
（孩子似乎还不能自信地说出来，于是我帮助一起完整地叙述了一遍）
幼2：我也喜欢紫色的雨。
师：怎么完整地说呢？
幼2：如果天空下起紫色的雨，像天空中的葡萄掉下来，甜甜的。
二、教学反思
回看教学现场，原本充满童趣的散文内容对于孩子们来说，印象不深刻，导致练习叙述时遇到困难。孩子们的回答因老师的提问过于单一、引导不当而变得没有生机，没有激情。我反思了本次活动，有了以下结论。
1.换个角度提问
传统的散文欣赏往往是老三遍：第一遍欣赏，提问散文名称和主要角色内容；第二遍欣赏，提问一些具体情节；第三遍欣赏，提问“听后感”或创编。但从实际情况看，大班孩子的记忆力发展还不完善，欣赏还不能让孩子真正理解作品的内容、感受语言的优美，老师的提问也多遇到障碍。散文有丰富的想象﹑贴切的比喻、优秀的语言，蕴涵着作者的某种思想感情倾向，为使幼儿把握散文中跳荡着的思想感情脉络，我经常设计一些问题。为提高孩子的语言表达能力，我的做法就是换一种提问，听多个回答。一般简单的问题，我会请两三名孩子，即使重复也是一次语言训练，信心的增强；稍复杂的问题，我会多请几人，听听他们相同或不同的回答，倾听他们对散文的感受和想法；举手的孩子我会请，不举手的孩子我也会请；能力强的孩子，我会挑些有难度的问题，能力弱的孩子，我会选些简单的问题，这样有目的地安排问题，促生孩子们的积极思维，不会出现一问问题“鸦雀无声”的尴尬情形。
2.换个方式欣赏
活动中我选择以多媒体课件展示的方式展示散文内容，以直观具体的情境吸引孩子，把孩子带入散文所要表达的情境之中，以舒缓的音乐作为背景，把孩子带入散文的意境中，让孩子视觉、听觉等多种感官感知散文。孩子本身不具备欣赏的能力，必须通过反复感知才能了解散文的情感、情绪而产生共鸣，产生对话，由此接受和喜爱。尤其是欣赏理解散文诗中的句式，本次活动由于孩子们对散文诗本身不理解，导致不能完整地讲述散文句式。当欣赏散文的教学活动结束时，我们往往会引导幼儿理解体验作品，迁移作品经验，进而扩展想象和讲述。但由于在欣赏学习句式环节中孩子们没有得到很好的理解，因此无法创编。不如换一种方式欣赏和学习散文句式，图谱的形式就不错，在教授散文句式的时候，可以根据句式的内容出示相应的图片，让孩子完整叙述。如学习句式“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜，是好喝的橙汁吗？快伸出舌头尝一尝吧”时，可以出示相应的颜色、水果等图片，让孩子学习起来更简洁，欣赏起来更形象、直观。当孩子可以完整叙述时，再尝试创编就容易得多。
3.换个心态评价
意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。这两句话告诉我们，老师要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索中，从而让老师的“教”更有意义，也让孩子的“学”更有价值。当孩子都是只能用自己的语言表达，或者是不能完整大胆地表述清楚时，这个时候老师要给予孩子足够宽广的回答空间和包容，在孩子回答的基础上进行概括和提炼，使孩子不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句表达，进而诱发他们再次思考创造。对于一些不敢于表达或者表达不得当的孩子，我们更不能操之过急，放弃我们心中已有的答案，倾听孩子们的回答。同时，老师要对孩子的回答或行为进行肯定、赞许或激励。
幼儿散文能引起幼儿情感上的共鸣，其字里行间柔和着浓郁的童趣。总之，散文欣赏能给大班幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发大班幼儿对文学作品的兴趣和求知欲 ，提高大班幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展、成长。