摘要： 以2019年江苏高考化学卷第20题为例，剖析综合探究题的命题特点和评价功能。通过思维模型建构从“问题聚焦”“信息匹配”“证据推理”“规范表达”4个环节优化问题解决策略，并借助
　　“建构模型，明晰问题解决路径”“功能分类，明确图像解读要领”“工具匹配，活用证据推理方法”“句式示范，规范文字表达要求”
　　等针对性指导，通过真实情境的实际问题解决促进学生化学学科核心素养的发展。
　　关键词： 综合探究题; 命题特点; 评价功能; 思维建模; 问题解决策略
　　文章编号： 10056629（2020）08008005
　　中图分类号： G633 8
　　文献标识码： B
　　化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量水平的达成程度。根据学业水平考试的目的，化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“问题”“情境”和“知识”四个要素在命题中的定位及相互联系，做到“情境”和“知识”同时服务于“问题”的提出与解决;“问题”“情境”“知识”三者之间存在着密切的联系;情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决均应有利于实现对学生核心素养的测试[1]。
　　回溯江苏高考化学卷，可以发现在非选择题命题领域江苏省已经就“问题”“情境”“知识”在命题中的定位及相互联系进行了多年的探索实践，其中以综合探究为主题的第20题（以下简称“综合探究题”），更是在高考命题中独树一帜。该题围绕《化学反应原理》模块主题，采用生产、科研中的真实情境设置实际问题，通过图像解读、数据处理、符号表征、条件控制、事实归因等维度的综合探究，评价学生在运用化学核心知识解决实际问题中表现出的必备品格和关键能力（见表1），对新课程背景下的高中化学学业水平等级性考试的命题实践具有较高的参考价值。
　　鉴于情境陌生度高、内容理论性强、素养水平要求高等特点，综合探究题的问题解决对学生具有较大的挑战性，学生在问题解决中的表现对于选拔优秀化学人才具备很好的参考价值，问题解决的认知过程和策略优化对学生化学学科核心素养高水平发展具有很好的促进作用。
　　为把握综合探究题的评价规律，突破综合探究题的问题解决瓶颈，促进学生在综合探究过程中提升化学学科核心素养水平，笔者基于《普通高中化学课程标准（2017版）》中高中化学学业水平考试的命题原则，对2019年江苏高考综合探究题的命题特点、评价功能进行剖析，并基于学生在问题解决中的困惑对问题解决的策略进行优化。
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