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【摘要】目前全国各高校都在推进基于网络的大学英语教学改革。在这一过程中，大学英语网络教学的优势得到了一致认可，而其作为一种新生事物，在改革中不可避免地会出现许多问题。本研究通过问卷调查的方式，调查了西南边疆地区某高校200名学生对学校大学英语网络教学改革的看法及学生在新模式下的学习情况，旨在客观反映英语教学改革的实际情况，分析改革中存在的问题和不足，并探讨解决的方法。
【关键词】大学英语;网络教学;调查
【作者简介】唐芳（1978-），女，汉族，云南大理人，云南省大理大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、英语教学方面的研究。
引言
教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力”，同时“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。如何在有限的课时中培养学生的英语综合能力并帮助学生提高自主学习能力成为广大高校英语教师面临的一大难题。
网络技术的发展和普及给教师提供了解决该问题的方法。基于网络的大学英语教学是一种全新的教学模式，网络学习平台能给学生提供丰富的学习材料，能为学生创设自主学习的环境和条件，实现教学的立体化和个性化，真正做到以学生为本。
一、 西南边疆地区某高校网络教学改革基本状况
笔者所任教的西南边疆地区某二本高校，从2009年8月开始实施大学英语网络教学改革。我校的大学英语网络教学采取的是 “2 2”教学模式，即每周2节课堂教学课（会话写译综合课）和2节网络自主学习课（阅读课、听力课）。
二、西南边疆地区某高校网络教学改革状况调查与分析
1. 调查目的。大学英语网络教学是一个全新的事物，在改革的过程中，不可避免地存在各种各样的问题和不足。本研究旨在客观反映西南边疆地区高校大学英语教学改革的实际情况，分析改革中存在的问题和不足，并探讨解决的方法。
2. 调查对象与工具。本次调查对象为从笔者所任教的西南边疆地区某二本高校2017级和2018级的非英语专业学生中随机选取的200名学生，基本涵盖了我校文、理、工、医、艺术等各大专业。研究工具为自编的调查问卷，主要涉及学生对大学英语课程的态度、学习动机、学生的英语水平和计算机操作水平、学生网络学习情况及他们对大学英语网络教学的评价等内容。
3. 研究过程。2019年初分别在我校两个校区发放问卷。问卷采取匿名作答的方式。发出210份问卷，收回200份。
4. 数据统计。问卷的所有数据均录入电脑，采用SPSS 18统计分析软件进行分析。
5. 调查结果与分析。（1）学生对大学英语课程的态度。从问卷调查可知，大约96%的被调查者肯定了大学英语课程的重要性。也就是说，绝大多数的学生都重视大学英语学习，这是他们学好这门课程重要的前提条件。关于“是否喜欢上英语课”这个问题，有68%的学生选择喜欢或非常喜欢。这说明老师们还需下大力气改进课堂教学，让英语课堂吸引更多的学生。
（2）学生学习英语的动机。关于学习英语的动机，79.5%的被调查者认为学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，88.5%的被调查者认为通过大学英语四六级对他们很重要。此外，“为了好就业”也是学生学习英语的重要动机。目前学校实施的大学英语网络教学改革，每周只有2节课堂教学课。这让老师们无暇顾及辅导学生准备大学英语四六级考试，这可能也是部分学生对大学英语课程不满意的原因之一。
（3）学生的英语水平。调查问卷反映出学生的英语水平不容乐观，学生的英语听、说、读、写、译能力均较差。88%的被调查者不能用英语与英语母语国家的外国友人熟练交谈。74.5%的被调查者不能在没有预习的前提下读懂一篇大学英语课文。36.5%的被调查者认为，他们掌握了英语翻译的基本技巧。只有9%的被调查者能顺利写出各种文体的英语短文。学生的英语水平距《大学英语课程教学要求》中对于本科生的一般要求差距甚远。
（4）学生拥有计算机的情况及其计算机操作水平。本次受访的200名学生为大一、大二学生，其中48.5%的学生拥有电脑。拥有电脑的这些学生中，90%的电脑接入了互联网。对于 “对您的计算机操作水平进行自我评价”问题，2.5%的被调查者回答非常熟练，24%的被调查者回答熟练，61.5%的被调查者回答一般，11.5%的被调查者回答刚起步。也就是说，至少88.5%的被调查者可以独立操作计算机。这说明大学生计算机操作水平总体不错，进行大学英语网络自主学习基本没有技术障碍。
（5）学生网络学习情况调查。调查显示，学生利用网络进行英语学习的状况不尽人意。首先，学生利用网络学习英语的热情不高。只有43.5%的学生经常访问自己感兴趣的网站;55%的学生坦言很少根据课堂或学习单元的要求上网查找相关资料。其次，学生的自主学习能力较差，元认知意识薄弱。只有43.5%的学生对自己的英语学习有周密的计划和安排;36.5%的学生承认在自主选择适合学习内容方面比较欠缺;高达67%的学生时常因网络预先设置的学习内容太难或进度过快而感到焦虑和自我怀疑。
调查发现，在网络自主学习的过程中，大部分学生的学习内容为课文、听力练习、词汇，单元测试等，学生大多只完成与教材学习相关的任务，极少学习课外材料。
此外，调查显示学生在英语学习的过程中缺乏合作学习的意识。在回答“您在自学过程中碰到问题如何解决 ”的时候，68.5%的被调查者选择查字典、看语法书，自己解决问题，17.5%的被调查者请教其他学生，5%的被调查者请教老师，还有11%的被调查者对问题往往不了了之。这显示出学生本身缺乏英语学习的协作意识，这对开展网络“合作学习”，开展学生与教师、学生与学生之间的信息互动交流不利。
最后，学生对大学英语网络自主学习的时间投入严重不足。《大学英语教学改革实施办法》规定：除统一安排的网络课外，学生应每周进行3学时以上的网络自主学习。而实际情况是，只有18%的被调查者每周进行大学英语自主学习的时间是3小时以上，也就是说只有这部分人达到规定。11.5%的被调查者坦言除了2学时的网络课外，他们从不花时间进行大学英语自主学习;高达47.5%的被调查者进行大学英语自主学习的时候少于每周2小时。而在进行网络自主学习的时候，学生的学习专注度也有待提高。10.5%的被调查者承认在进行网络自主学习时他们经常做学习以外的事情，如浏览其他网页、看视频、聊天、听音乐、打游戏;68.5%的被调查者表示偶尔会这样做;4.5%的被调查者说老师不在他们就会这样做;仅有16%的被调查者从不这样做。
（6）学生对学校大学英语网络教学的评价。调查发现，大部分被调查者肯定了学校大学英语网络教学。76.5%的被调查者满意目前的大学英语网络教学;79%的被调查者认为大学英语网络教学能够帮助他们提高英语水平。网络自主学习丰富的资源，便捷、灵活、轻松、反馈快的优势得到广大学生的认可。70.5%的被调查者认为通过网络自主學习平台学习英语更便捷有效;75.5%的被调查者认为通过网络教学平台学习英语很轻松、不紧张;76%的被调查者认为大学英语网络教学能让他们更自由地安排学习时间。此外，77%的被调查者认为网络自主学习能让他们接触更多的英语资料，约50%的被调查者认为网络自主学习平台提高了他们学习英语的兴趣。
（7）学生对大学英语教学的展望与预期。对于今后的大学英语网络教学改革，学生希望能够增加课堂教学的课时。高达85%的被调查者认为每周有必要增加2节听力课;64.5%的被调查者认为目前大学英语每周2节的课堂教学课时太少。此外，55.5%的被调查者认为对于大学英语教学，学校应该完善硬件设施;58.5%的被调查者建议学校加强教学管理。
参考文献：
[1]大理学院大学英语教学改革实施办法（试行）[Z].大院教发[2010]10号.
[2]葛亚军.从问卷调查看大学英语网络教学模式的选择[J].天津商学院学报，2003（9）：56-59.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）：33-36.
[5]刘明忠.论大学英语多媒体网络教学模式的优势、存在的问题及相应对策[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2004（6）：92-95.
[6]邱黎.大学英语网络教学的探讨[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2006（1）：193-195.
[7]郑曼怀.大学英语网络教学改革状况调查[J].云南农业大学学报，2011（3）：77-80.
【关键词】大学英语;网络教学;调查
【作者简介】唐芳（1978-），女，汉族，云南大理人，云南省大理大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得、英语教学方面的研究。
引言
教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力”，同时“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。如何在有限的课时中培养学生的英语综合能力并帮助学生提高自主学习能力成为广大高校英语教师面临的一大难题。
网络技术的发展和普及给教师提供了解决该问题的方法。基于网络的大学英语教学是一种全新的教学模式，网络学习平台能给学生提供丰富的学习材料，能为学生创设自主学习的环境和条件，实现教学的立体化和个性化，真正做到以学生为本。
一、 西南边疆地区某高校网络教学改革基本状况
笔者所任教的西南边疆地区某二本高校，从2009年8月开始实施大学英语网络教学改革。我校的大学英语网络教学采取的是 “2 2”教学模式，即每周2节课堂教学课（会话写译综合课）和2节网络自主学习课（阅读课、听力课）。
二、西南边疆地区某高校网络教学改革状况调查与分析
1. 调查目的。大学英语网络教学是一个全新的事物，在改革的过程中，不可避免地存在各种各样的问题和不足。本研究旨在客观反映西南边疆地区高校大学英语教学改革的实际情况，分析改革中存在的问题和不足，并探讨解决的方法。
2. 调查对象与工具。本次调查对象为从笔者所任教的西南边疆地区某二本高校2017级和2018级的非英语专业学生中随机选取的200名学生，基本涵盖了我校文、理、工、医、艺术等各大专业。研究工具为自编的调查问卷，主要涉及学生对大学英语课程的态度、学习动机、学生的英语水平和计算机操作水平、学生网络学习情况及他们对大学英语网络教学的评价等内容。
3. 研究过程。2019年初分别在我校两个校区发放问卷。问卷采取匿名作答的方式。发出210份问卷，收回200份。
4. 数据统计。问卷的所有数据均录入电脑，采用SPSS 18统计分析软件进行分析。
5. 调查结果与分析。（1）学生对大学英语课程的态度。从问卷调查可知，大约96%的被调查者肯定了大学英语课程的重要性。也就是说，绝大多数的学生都重视大学英语学习，这是他们学好这门课程重要的前提条件。关于“是否喜欢上英语课”这个问题，有68%的学生选择喜欢或非常喜欢。这说明老师们还需下大力气改进课堂教学，让英语课堂吸引更多的学生。
（2）学生学习英语的动机。关于学习英语的动机，79.5%的被调查者认为学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，88.5%的被调查者认为通过大学英语四六级对他们很重要。此外，“为了好就业”也是学生学习英语的重要动机。目前学校实施的大学英语网络教学改革，每周只有2节课堂教学课。这让老师们无暇顾及辅导学生准备大学英语四六级考试，这可能也是部分学生对大学英语课程不满意的原因之一。
（3）学生的英语水平。调查问卷反映出学生的英语水平不容乐观，学生的英语听、说、读、写、译能力均较差。88%的被调查者不能用英语与英语母语国家的外国友人熟练交谈。74.5%的被调查者不能在没有预习的前提下读懂一篇大学英语课文。36.5%的被调查者认为，他们掌握了英语翻译的基本技巧。只有9%的被调查者能顺利写出各种文体的英语短文。学生的英语水平距《大学英语课程教学要求》中对于本科生的一般要求差距甚远。
（4）学生拥有计算机的情况及其计算机操作水平。本次受访的200名学生为大一、大二学生，其中48.5%的学生拥有电脑。拥有电脑的这些学生中，90%的电脑接入了互联网。对于 “对您的计算机操作水平进行自我评价”问题，2.5%的被调查者回答非常熟练，24%的被调查者回答熟练，61.5%的被调查者回答一般，11.5%的被调查者回答刚起步。也就是说，至少88.5%的被调查者可以独立操作计算机。这说明大学生计算机操作水平总体不错，进行大学英语网络自主学习基本没有技术障碍。
（5）学生网络学习情况调查。调查显示，学生利用网络进行英语学习的状况不尽人意。首先，学生利用网络学习英语的热情不高。只有43.5%的学生经常访问自己感兴趣的网站;55%的学生坦言很少根据课堂或学习单元的要求上网查找相关资料。其次，学生的自主学习能力较差，元认知意识薄弱。只有43.5%的学生对自己的英语学习有周密的计划和安排;36.5%的学生承认在自主选择适合学习内容方面比较欠缺;高达67%的学生时常因网络预先设置的学习内容太难或进度过快而感到焦虑和自我怀疑。
调查发现，在网络自主学习的过程中，大部分学生的学习内容为课文、听力练习、词汇，单元测试等，学生大多只完成与教材学习相关的任务，极少学习课外材料。
此外，调查显示学生在英语学习的过程中缺乏合作学习的意识。在回答“您在自学过程中碰到问题如何解决 ”的时候，68.5%的被调查者选择查字典、看语法书，自己解决问题，17.5%的被调查者请教其他学生，5%的被调查者请教老师，还有11%的被调查者对问题往往不了了之。这显示出学生本身缺乏英语学习的协作意识，这对开展网络“合作学习”，开展学生与教师、学生与学生之间的信息互动交流不利。
最后，学生对大学英语网络自主学习的时间投入严重不足。《大学英语教学改革实施办法》规定：除统一安排的网络课外，学生应每周进行3学时以上的网络自主学习。而实际情况是，只有18%的被调查者每周进行大学英语自主学习的时间是3小时以上，也就是说只有这部分人达到规定。11.5%的被调查者坦言除了2学时的网络课外，他们从不花时间进行大学英语自主学习;高达47.5%的被调查者进行大学英语自主学习的时候少于每周2小时。而在进行网络自主学习的时候，学生的学习专注度也有待提高。10.5%的被调查者承认在进行网络自主学习时他们经常做学习以外的事情，如浏览其他网页、看视频、聊天、听音乐、打游戏;68.5%的被调查者表示偶尔会这样做;4.5%的被调查者说老师不在他们就会这样做;仅有16%的被调查者从不这样做。
（6）学生对学校大学英语网络教学的评价。调查发现，大部分被调查者肯定了学校大学英语网络教学。76.5%的被调查者满意目前的大学英语网络教学;79%的被调查者认为大学英语网络教学能够帮助他们提高英语水平。网络自主学习丰富的资源，便捷、灵活、轻松、反馈快的优势得到广大学生的认可。70.5%的被调查者认为通过网络自主學习平台学习英语更便捷有效;75.5%的被调查者认为通过网络教学平台学习英语很轻松、不紧张;76%的被调查者认为大学英语网络教学能让他们更自由地安排学习时间。此外，77%的被调查者认为网络自主学习能让他们接触更多的英语资料，约50%的被调查者认为网络自主学习平台提高了他们学习英语的兴趣。
（7）学生对大学英语教学的展望与预期。对于今后的大学英语网络教学改革，学生希望能够增加课堂教学的课时。高达85%的被调查者认为每周有必要增加2节听力课;64.5%的被调查者认为目前大学英语每周2节的课堂教学课时太少。此外，55.5%的被调查者认为对于大学英语教学，学校应该完善硬件设施;58.5%的被调查者建议学校加强教学管理。
参考文献：
[1]大理学院大学英语教学改革实施办法（试行）[Z].大院教发[2010]10号.
[2]葛亚军.从问卷调查看大学英语网络教学模式的选择[J].天津商学院学报，2003（9）：56-59.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]李川.大学英语网络教学评估模式实验研究[J].外语与外语教学，2005（7）：33-36.
[5]刘明忠.论大学英语多媒体网络教学模式的优势、存在的问题及相应对策[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2004（6）：92-95.
[6]邱黎.大学英语网络教学的探讨[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2006（1）：193-195.
[7]郑曼怀.大学英语网络教学改革状况调查[J].云南农业大学学报，2011（3）：77-80.