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[摘 要]作文教学在初中语文教学中占有非常重要的地位，但教师受各种因素的影响，对它花的时间少，投入的精力少，教学方法过于简单，取得的成效较差。文章在分析当前作文教学中存在的问题的基础上，从作文教学的选题、作文的构思、作文的选材等方面入手，探讨初中作文教学提高的方法。
[关键词]初中作文教学；问题；对策
在初中语文教学中，作文教学占据着重要的地位，从中考所占的分值看，它占了将近一半，几乎可以说是语文教学的“半壁江山”。但许多教师由于对新课程标准理解不透，对作文的训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，对这“半壁江山”重视不够，以致出现了较多的问题。
问题一：教学程式的陈旧。大多教师的作文教学，多采用这样的教学程式：教师出题一教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。在此过程中，教师与学生各行其职，双方的行为几乎没有交叉，也不存在互动，学生只是被动的接受，整个过程基本上是教师在主宰，这严重影响了学生作文的积极性和主动性。
问题二、受应试教育的影响严重。很多教师的作文教学还完全围绕着考试转，一切从考试出发，一切为了考试。这导致教师在作文教学中，遵循一条保守的作文教学方法，对学生作文的要求以符合大多数人的口味为主，以符合评卷老师的口味为主，对一些学生作文中的闪光点和创新型思维，一些非常规的表达，避而不见，有时甚至抵制，从而使学生的作文写得中规中距，没有一点新鲜感。
问题三、作文的命题狭窄。教师所选的作文题目单一、脱离学生实际。在作文训练中教师要么押题：即根据长期的教学实践，对中考作文进行反复揣摩，对当前社会热点研究之后，在潜意识中进行押题，并以所押之题对学生进行反复训练，造成学生在选题以及写作过程中的思维僵化；要么抄题：即教师根据单元课程的类型，参照各种教辅材料上给出的参考作文题，随便抄个题目给学生，对学生进行作文训练。这样的抄题，完全没有和学生的学习、实际生活、年龄特点相结合，造成了学生对写作的疲劳，降低了学生主动写作的动机，使学生产生应付的心态。问题四、作文出现惊人的雷同化。应试作文教学造成的大量死记硬背和极端模仿，造成学生的作文思维模式化，学生在写作时从审题到构思、从构思到安排结构呈现模式化，学生作文中的人物有脸谱化、遇到的事件有类型性的倾向，作文中所表达的思想感情出现一致性，学生在作文布局上也有惊人的一致。
那么，如何改变当前作文教学中存在的这些问题呢?在此笔者不揣浅陋，说说对策。
一、作文训练的形式要多样
作文教学应摒弃应试教育的影响，不能跟着中考的指挥棒走，应采取灵活多样的训练方式，不拘一格。首先作文文体要多样。命题作文，半命题作文，改写，缩写，扩写，续写，想象作文，材料作文，书信体，日记体等等，都不妨练一练。其次作文内容要多样。平时练笔，既要让学生写五六百字的大作文，还可以让他们写写小作文，或来一段人物素描，或绘一段自然风景，或写一段人物对话，或写篇一事一议的小评论……另外作文评改要多样。学会评改文章，既是一个良好的习惯，又是提高写作能力的重要方面。可教师批改的形式改为师生共同参与批改的形式，这样学生就容易发现别人的长处，找出别人存在的缺陷，从而提高学生的鉴赏写作能力。
二、作文题目要虚化
为了让学生真正做到自主写作，发挥他们的主动性，就应少写命题作文，应根据学生的学习生活经历设题，让学生自主设题，以减少题目对学生写作的束缚。笔者认为，应提倡学生持之以恒地写生活札记，让学生们自陈心曲，放手写自己认为值得一写的东西，不限定内容和文体。让写作成为他们的“需要”，成为他们的自觉行为。这样，学生就能感受到写作时心灵上的那种无穷的乐趣；这里，有他们的欢乐，也有他们的苦恼；可以记载他们的微笑，也可以容纳他们的眼泪。当然，为了引导学生写好札记，教师可以从学生的生活实际出发，拟定一些专题，为学生提供写的范围。如人物素描、校园采风、乡情民俗、名胜风光、春夏秋冬等。
三、作文构思要多样化
在写作中，大多数学生一般只喜欢根据教师或作文题目的要求，拼凑成文，很少在构思上下功夫。其实，一篇优秀的作文，总是在构思上闪烁着迷人光芒，所以作文教学关键要教会学生在构思上下功夫。构思通常有逆向式、象征式和发散式三种构思方法。
逆向式构思就是在作文中反弹琵琶，反其意而用之。强调逆向构思，教师要教会学生如何从与材料内容或题目相反的角度去思考分析，从超出一般常理的角度来确定文章的主题，提出独到的见解。如“灯蛾扑火”，常被用来喻指一个人自取灭亡，而赞美革命者的壮举，其喻义又成了追求光明，不惜牺牲自我的内涵。逆向构思在不违反时代精神，不违背科学常识的前提下，是对思维定势的逆转，它能多方面、多角度、多起点、多层次地思考问题，对学生思维的开拓起着重要作用。
象征式构思是指从题目的象征意义出发，挖掘出话题的深层含义。如在构思“桥”、“路”等文章时，“桥”不仅可以指实物桥，也可指心灵的纽带，感情之桥；“路”既可指实物路，又可指人生之路、求学之路、竞争之路、改革之路等。象征式构思的最大功用在于可以培养和训练学生的想象力，使学生原本丰富的想象力得到进一步加强和深化。
发散式构思，要求学生排除已有的习惯性认识，将思维的触角伸向各个方向，无拘无束地进行多方位、多侧面、多角度、多途径、多阶段地分析、思考，从而提炼出鲜明、新颖的主题来。如写“海”，通常我们提到海时，常感叹其博大的胸襟，用发散式构思进行思考，我们可以考虑到海的综合资源利用、人类对海洋资源的保护与破坏、以及与海有关的各类自然灾害对人类的危害等等，学生在多方位地考虑了“海”之后，可以选择一个自己最熟悉的话题进行写作。发散式构思训练学生从常规这一原点出发，经过各类变异，向四周发散，提升学生综合考虑问题的能力。
四、作文选材要以情见长
材料是文章的血肉，只有晓之以理、动之以情的材料，才能給文章输送新鲜的血液，文章才会充满生机活力。选材要有真情，因为只有真情，才能打动读者。
选材要以情见长，首先要教会学生善于在平常的材料上挖掘出人物的深厚情感，要立足于一些平时貌似普通的小人物、小事情，从中发现其中与众不同的地方，哪怕只是一点点闪光的地方，变换思维角度，拓宽思维空间，把它放大，从而使材料中渗透出作者的深厚情感。如近年来在网络流行的一篇美文《疯娘》将母爱的伟大推向了鼎峰，母亲是疯子，无人能尊重她，儿子也觉得她丢了自己的脸，为了摘几个儿子认为甜的野山桃，母亲付出了生命的代价。我们平常对疯子的感觉是厌恶的，但一篇《疯娘》却让我们看出即使他们身上也有着动人的故事。教会学生从平常的材料中挖掘真情，可以使学生意识到平凡人物、平凡事件本身蕴含着取之不尽、用之不竭的灵感。其次，所选的材料要体现作者的真实情感。学生与作文之间的关系如同十月怀胎，学生笔端流露的情感应该是其在生活中长期积淀的反映，而不是为了作文而胡编乱造的文字。因此所选的材料中要渗透着作者的真情，这样的材料即使用平常的文字表现出来，也会字字透露着真情，从而成为一篇好的文章。如朱自清的《背影》，通篇没有一个华丽的词藻，却因为文中表现的深厚的父子之情，从而成为一篇至今仍然脍炙人口的美文。所以大凡一篇优秀之作，其中必定洋溢着真情。这样一来，学生可写的事情自然就多了起来，并从这些事件中获得的情感体验也就与众不同，所写的文章就能千姿百态，自然就不会出现惊人的一致了。
[关键词]初中作文教学；问题；对策
在初中语文教学中，作文教学占据着重要的地位，从中考所占的分值看，它占了将近一半，几乎可以说是语文教学的“半壁江山”。但许多教师由于对新课程标准理解不透，对作文的训练体系缺乏整体宏观的认识，加上操作环节落实不力和评价导向的苛刻偏激，对这“半壁江山”重视不够，以致出现了较多的问题。
问题一：教学程式的陈旧。大多教师的作文教学，多采用这样的教学程式：教师出题一教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。在此过程中，教师与学生各行其职，双方的行为几乎没有交叉，也不存在互动，学生只是被动的接受，整个过程基本上是教师在主宰，这严重影响了学生作文的积极性和主动性。
问题二、受应试教育的影响严重。很多教师的作文教学还完全围绕着考试转，一切从考试出发，一切为了考试。这导致教师在作文教学中，遵循一条保守的作文教学方法，对学生作文的要求以符合大多数人的口味为主，以符合评卷老师的口味为主，对一些学生作文中的闪光点和创新型思维，一些非常规的表达，避而不见，有时甚至抵制，从而使学生的作文写得中规中距，没有一点新鲜感。
问题三、作文的命题狭窄。教师所选的作文题目单一、脱离学生实际。在作文训练中教师要么押题：即根据长期的教学实践，对中考作文进行反复揣摩，对当前社会热点研究之后，在潜意识中进行押题，并以所押之题对学生进行反复训练，造成学生在选题以及写作过程中的思维僵化；要么抄题：即教师根据单元课程的类型，参照各种教辅材料上给出的参考作文题，随便抄个题目给学生，对学生进行作文训练。这样的抄题，完全没有和学生的学习、实际生活、年龄特点相结合，造成了学生对写作的疲劳，降低了学生主动写作的动机，使学生产生应付的心态。问题四、作文出现惊人的雷同化。应试作文教学造成的大量死记硬背和极端模仿，造成学生的作文思维模式化，学生在写作时从审题到构思、从构思到安排结构呈现模式化，学生作文中的人物有脸谱化、遇到的事件有类型性的倾向，作文中所表达的思想感情出现一致性，学生在作文布局上也有惊人的一致。
那么，如何改变当前作文教学中存在的这些问题呢?在此笔者不揣浅陋，说说对策。
一、作文训练的形式要多样
作文教学应摒弃应试教育的影响，不能跟着中考的指挥棒走，应采取灵活多样的训练方式，不拘一格。首先作文文体要多样。命题作文，半命题作文，改写，缩写，扩写，续写，想象作文，材料作文，书信体，日记体等等，都不妨练一练。其次作文内容要多样。平时练笔，既要让学生写五六百字的大作文，还可以让他们写写小作文，或来一段人物素描，或绘一段自然风景，或写一段人物对话，或写篇一事一议的小评论……另外作文评改要多样。学会评改文章，既是一个良好的习惯，又是提高写作能力的重要方面。可教师批改的形式改为师生共同参与批改的形式，这样学生就容易发现别人的长处，找出别人存在的缺陷，从而提高学生的鉴赏写作能力。
二、作文题目要虚化
为了让学生真正做到自主写作，发挥他们的主动性，就应少写命题作文，应根据学生的学习生活经历设题，让学生自主设题，以减少题目对学生写作的束缚。笔者认为，应提倡学生持之以恒地写生活札记，让学生们自陈心曲，放手写自己认为值得一写的东西，不限定内容和文体。让写作成为他们的“需要”，成为他们的自觉行为。这样，学生就能感受到写作时心灵上的那种无穷的乐趣；这里，有他们的欢乐，也有他们的苦恼；可以记载他们的微笑，也可以容纳他们的眼泪。当然，为了引导学生写好札记，教师可以从学生的生活实际出发，拟定一些专题，为学生提供写的范围。如人物素描、校园采风、乡情民俗、名胜风光、春夏秋冬等。
三、作文构思要多样化
在写作中，大多数学生一般只喜欢根据教师或作文题目的要求，拼凑成文，很少在构思上下功夫。其实，一篇优秀的作文，总是在构思上闪烁着迷人光芒，所以作文教学关键要教会学生在构思上下功夫。构思通常有逆向式、象征式和发散式三种构思方法。
逆向式构思就是在作文中反弹琵琶，反其意而用之。强调逆向构思，教师要教会学生如何从与材料内容或题目相反的角度去思考分析，从超出一般常理的角度来确定文章的主题，提出独到的见解。如“灯蛾扑火”，常被用来喻指一个人自取灭亡，而赞美革命者的壮举，其喻义又成了追求光明，不惜牺牲自我的内涵。逆向构思在不违反时代精神，不违背科学常识的前提下，是对思维定势的逆转，它能多方面、多角度、多起点、多层次地思考问题，对学生思维的开拓起着重要作用。
象征式构思是指从题目的象征意义出发，挖掘出话题的深层含义。如在构思“桥”、“路”等文章时，“桥”不仅可以指实物桥，也可指心灵的纽带，感情之桥；“路”既可指实物路，又可指人生之路、求学之路、竞争之路、改革之路等。象征式构思的最大功用在于可以培养和训练学生的想象力，使学生原本丰富的想象力得到进一步加强和深化。
发散式构思，要求学生排除已有的习惯性认识，将思维的触角伸向各个方向，无拘无束地进行多方位、多侧面、多角度、多途径、多阶段地分析、思考，从而提炼出鲜明、新颖的主题来。如写“海”，通常我们提到海时，常感叹其博大的胸襟，用发散式构思进行思考，我们可以考虑到海的综合资源利用、人类对海洋资源的保护与破坏、以及与海有关的各类自然灾害对人类的危害等等，学生在多方位地考虑了“海”之后，可以选择一个自己最熟悉的话题进行写作。发散式构思训练学生从常规这一原点出发，经过各类变异，向四周发散，提升学生综合考虑问题的能力。
四、作文选材要以情见长
材料是文章的血肉，只有晓之以理、动之以情的材料，才能給文章输送新鲜的血液，文章才会充满生机活力。选材要有真情，因为只有真情，才能打动读者。
选材要以情见长，首先要教会学生善于在平常的材料上挖掘出人物的深厚情感，要立足于一些平时貌似普通的小人物、小事情，从中发现其中与众不同的地方，哪怕只是一点点闪光的地方，变换思维角度，拓宽思维空间，把它放大，从而使材料中渗透出作者的深厚情感。如近年来在网络流行的一篇美文《疯娘》将母爱的伟大推向了鼎峰，母亲是疯子，无人能尊重她，儿子也觉得她丢了自己的脸，为了摘几个儿子认为甜的野山桃，母亲付出了生命的代价。我们平常对疯子的感觉是厌恶的，但一篇《疯娘》却让我们看出即使他们身上也有着动人的故事。教会学生从平常的材料中挖掘真情，可以使学生意识到平凡人物、平凡事件本身蕴含着取之不尽、用之不竭的灵感。其次，所选的材料要体现作者的真实情感。学生与作文之间的关系如同十月怀胎，学生笔端流露的情感应该是其在生活中长期积淀的反映，而不是为了作文而胡编乱造的文字。因此所选的材料中要渗透着作者的真情，这样的材料即使用平常的文字表现出来，也会字字透露着真情，从而成为一篇好的文章。如朱自清的《背影》，通篇没有一个华丽的词藻，却因为文中表现的深厚的父子之情，从而成为一篇至今仍然脍炙人口的美文。所以大凡一篇优秀之作，其中必定洋溢着真情。这样一来，学生可写的事情自然就多了起来，并从这些事件中获得的情感体验也就与众不同，所写的文章就能千姿百态，自然就不会出现惊人的一致了。