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课改充满了艰辛，收获更让人惊喜。
“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想到：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”——教师手记
“我的孩子比以前大方多了，活泼多了，好问多了”“我的孩子整天摆摆弄弄，乐着搜集资料，还做什么研究呢！”——家长感言
只要走进新课程，你就会被新课堂那盎然的生机深深震撼，学生乐学会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，此之巨变，主要缘于：
一、教学观念的深刻变化
课改极为重要的特征之一就是正确定位学生为发展中的人。面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。
二、教学方式的根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的學习方式。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但甚有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵活的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验与快乐。
三、评价激励的正确导向
新课程的课堂评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。它要求教师要善于发现学生学习生活中的闪光点，要激励学生在活动中合作参与、发现探究，激励他们处理信息解决问题，激励他们交流思想展示成果。
在实验成果令人欣慰的同时，教学中也出现了一些新的问题值得探讨。
一、既重视个性、人文性，又注重面向全体、重视科学性。必须处理好
1.优生发展与扶持学困生的关系。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，而学困生因为基础的薄弱，参与性主动性的欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优生半步。教学中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供学习的机会，扶持他们的发展。
2.鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学的关系。新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大的改观。但也发现有的课堂上--“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。学生对学习材料的反应往往是多元的。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合。
二、既提倡体验实践，又重视学习间接经验。必须处理好
1.加强实践与直接体验生活的关系。课程标准指出，教学应着重培养学生的实践能力。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。这里的“实践”固然不排除让学生走出课堂，走向社会，走向自然去观察、去搜集资料，去寻找一切可以利用的学习资源。然而实践的主渠道仍在课堂，让学生实打实地思考、探究、总结、交流。那种认为实践就是让学生直接体验生活，直接参加社会实践获取直接经验的认识是有失偏颇的。
2.利用已有经验与认识未知世界的关系。课程标准强调将孩子熟识的知识内容与已有的生活经验相结合，从而进行更进一步的探索。然而利用已有经验，关键在于“利用”，而不能只局限于已有经验。从某种意义上来说，学习就是一个不断促使学生变未知为已知的过程。我们要利用已知，更要认识未知。
三、既重视教学方法、方式、手段的灵活运用，又注意适度把握不走极端。必须处理好
1.自由选择学习内容、方式与规范要求、养成良好习惯的关系。实施新课程，老师往往让学生选择喜爱的句段来读。这的确照顾了学生的个性和兴趣，激发了学习积极性。但学习不能全凭好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力。
2.零碎、偏颇、局部的质疑、与整体能力把握的关系。实施新课程，改变教师教和学生学的方式，质疑、讨论、评价在一定程度上占领了课堂的相当一部分时空。若引导不当，这种质疑、讨论、评价大多会是零碎、偏颇、局部的。长此以往，必然影响学生素养的全面提高，影响学生整体把握能力的形成。
3.小组合作与独立思辨的关系。要求明确，人数适宜，搭配科学，组织得当，训练有素的小组合作利于激发学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围；利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。相反，组织不适宜的小组合作往往流于形式，有沸沸扬扬之场面，无扎扎实实之功效。
4.利用多媒体辅助与探究、思考感悟的关系。多媒体为新课程的实施在创设情景，帮助理解，激发想象，焕发美感，赏心悦目等方面起着不可或缺的作用。但在使用中也出现了几种倾向：一是代替了教师的板书，弱化了教师书写的示范作用；二是代替了学生的课本，影响了读书习惯、方法的形成。
“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想到：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”——教师手记
“我的孩子比以前大方多了，活泼多了，好问多了”“我的孩子整天摆摆弄弄，乐着搜集资料，还做什么研究呢！”——家长感言
只要走进新课程，你就会被新课堂那盎然的生机深深震撼，学生乐学会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，此之巨变，主要缘于：
一、教学观念的深刻变化
课改极为重要的特征之一就是正确定位学生为发展中的人。面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。
二、教学方式的根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的學习方式。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但甚有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵活的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验与快乐。
三、评价激励的正确导向
新课程的课堂评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。它要求教师要善于发现学生学习生活中的闪光点，要激励学生在活动中合作参与、发现探究，激励他们处理信息解决问题，激励他们交流思想展示成果。
在实验成果令人欣慰的同时，教学中也出现了一些新的问题值得探讨。
一、既重视个性、人文性，又注重面向全体、重视科学性。必须处理好
1.优生发展与扶持学困生的关系。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，而学困生因为基础的薄弱，参与性主动性的欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优生半步。教学中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供学习的机会，扶持他们的发展。
2.鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学的关系。新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大的改观。但也发现有的课堂上--“你真棒”、“好聪明”不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。学生对学习材料的反应往往是多元的。新课程要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，珍视学生独特的感受、体验，提倡学生多角度有创意的理解。我们既要注重人文性，关注人的情感个性，又要坚持科学性，实事求是，揭示真理，做到科学与人文的整合。
二、既提倡体验实践，又重视学习间接经验。必须处理好
1.加强实践与直接体验生活的关系。课程标准指出，教学应着重培养学生的实践能力。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。这里的“实践”固然不排除让学生走出课堂，走向社会，走向自然去观察、去搜集资料，去寻找一切可以利用的学习资源。然而实践的主渠道仍在课堂，让学生实打实地思考、探究、总结、交流。那种认为实践就是让学生直接体验生活，直接参加社会实践获取直接经验的认识是有失偏颇的。
2.利用已有经验与认识未知世界的关系。课程标准强调将孩子熟识的知识内容与已有的生活经验相结合，从而进行更进一步的探索。然而利用已有经验，关键在于“利用”，而不能只局限于已有经验。从某种意义上来说，学习就是一个不断促使学生变未知为已知的过程。我们要利用已知，更要认识未知。
三、既重视教学方法、方式、手段的灵活运用，又注意适度把握不走极端。必须处理好
1.自由选择学习内容、方式与规范要求、养成良好习惯的关系。实施新课程，老师往往让学生选择喜爱的句段来读。这的确照顾了学生的个性和兴趣，激发了学习积极性。但学习不能全凭好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力。
2.零碎、偏颇、局部的质疑、与整体能力把握的关系。实施新课程，改变教师教和学生学的方式，质疑、讨论、评价在一定程度上占领了课堂的相当一部分时空。若引导不当，这种质疑、讨论、评价大多会是零碎、偏颇、局部的。长此以往，必然影响学生素养的全面提高，影响学生整体把握能力的形成。
3.小组合作与独立思辨的关系。要求明确，人数适宜，搭配科学，组织得当，训练有素的小组合作利于激发学习兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围；利于培养学生的合作意识，表达能力，交际能力。相反，组织不适宜的小组合作往往流于形式，有沸沸扬扬之场面，无扎扎实实之功效。
4.利用多媒体辅助与探究、思考感悟的关系。多媒体为新课程的实施在创设情景，帮助理解，激发想象，焕发美感，赏心悦目等方面起着不可或缺的作用。但在使用中也出现了几种倾向：一是代替了教师的板书，弱化了教师书写的示范作用；二是代替了学生的课本，影响了读书习惯、方法的形成。