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摘 要：随着高中英语教育教学改革的深入，英语词汇教学被赋予了更高的目标和要求，尤其是新高考背景下，新题型当中的读后续写及概要写作对学生的词汇量要求更高。这些要求涉及多重语境观、核心词汇观和学用协理论三种词汇学习理论。基于这一情况，本文主要从当下英语词汇学习策略及其理论入手，结合高考题型中读后续写及概要写作，具体探讨如何更为有效地实施词汇教学，以此提升学生英语词汇学习的效率，提升学生词汇积累量，同时也提升英语教学的整体效果。
关键词：词汇学习策略；高中英语；词汇教学
1.引言
英语教学当中，词汇教学始终是其基础和重要的部分。对许多高中生而言，词汇教学是重点也是难点，而词汇又是英语听说读写的基础。但在学习、掌握以及记住英语单词的过程当中，许多学生始终感到比较困难，怎样记住更多的单词以扩大词汇量也是让人感到头疼的问题。新高考新题型中的读后续写，用词数要求比改革前的书面表达多了30词左右。面对这种新的形式，扩大学生的词汇量，增加学生的词汇积累是教学中必须面对的难题。但在当前的词汇研究成果中，探讨如何教词汇知识的较多，而就读后续写和概要写作新高考新题型，从学习者的角度落实词汇方面的研究相对较少。就此，以下先从词汇学习策略及其理论出发，结合读后续写和概要写作题型，来探讨关于高中词汇教学的几点理性思考。
2.词汇学习策略及理论分析
随着英语教育教学工作的深入推进，针对如何更为有效学习英语单词，已经有许多研究者得出了各种各样的词汇学习方法，其中比较突出的策略涉及三种词汇学习的观念和理论，即多重语境观、核心词汇观和学用协同观。就这三种理论，具体分析如下：
（1）多重语境理论与语境理论相关联。首先语境可以理解为语言环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素，结合这些因素，综合形成多重语境（彭思祥 秦蓉 2012：129-131）。因此，多重语境观认为，在多重语境之下，英语各个词汇之间的关系相连不可分割，能够加强学习者对词汇的记忆、掌握和理解。语境是影响词汇学习的要素之一，具有消除歧义、提供词义线索等作用。词汇词义只能在特定的语境中寻求，如果脱离语境，就可能出现理解偏差。
（2）核心词汇观，既可以指以某一单词为核心，衍生出的其他形式的词汇，如possible可加前缀、后缀等，形成其他含义、词性的单词等，如impossible、possibly等；也可以指以某一单词为核心，形成的相关词组等进行词汇学习和记忆；还可以指在不同的学习阶段或程度下应当掌握的词汇，形成的是一个范围的概念。把词汇学习重心放在核心词上，集中精力学习和掌握这些词汇，能够起到增强学习信心，减轻学生负担，降低学习焦虑的作用。
（3）学用协同理论，顾名思义主要是指，学习单词的过程当中，既学习该单词的拼写，也学习该单词的具体用法，二者相互协同，加强学习者对该单词的掌握。
基于以上三种理论或者词汇学习策略，要具体呈现其应用的效果，实际上则还需要相应的教学指导，并且教师在英语词汇教学过程中还需要采用合适的方法（翟艳春 2014：157-160）。对此，以下则主要结合高考题型当中读后续写及概要写作，具体探讨以词汇学习策略为主的词汇教學方法。
3.词汇教学中策略及其实施分析
新高考新题型读后续写，要求续写150词左右的完整文章，词数要求比改革前的书面表达多了30词左右。如何扩大词汇量，增加学生的词汇积累一直备受关注。然而，词汇研究成果中，探讨如何教词汇知识的较多，而就读后续写和概要写作新高考新题型，从学习者的角度落实词汇方面的研究相对较少。针对高中英语词汇教学，依据笔者教学经验，结合读后续写及概要写作开展教学，以上文提及的词汇学习策略展开词汇教学实践应用分析，具体教学如下：
读后续写的最初引导是给教材中出现的一篇有趣的故事续写结尾。根据单元的教学重点词汇和语法项目，确定与故事内容相关的关键词后，放手让学生多角度、多方位展开想象，完成一段续写任务，来激发学生的想象力和写作兴趣，故事结尾可以与原作者意图保持一致，也可以不一致。接下来，分析学生故事情节的合理性和逻辑性，纠正一些错误思维。第三步，引导学生添加动作、环境、心理活动等细节描写。以2016年浙江高考英语读后续写为例，题目给出的阅读原文主要讲述的是主人公 Arthur 在下班之后遇到了一件有趣的事情：在一家银行附近，有一个年轻人很着急但是不能发动汽车，Arthur 主动询问是否需要帮忙。年轻人就叫Arthur 把两个箱子放进出租车内。就在 Arthur 帮忙的时候，报警声响起，并且文中明确写明：It was from the bank. There had been a robbery. 周围的人都在问发生了什么，而 Arthur 仍然继续帮年轻人搬箱子。其中一位女士则用异样的眼光看Arthur，就好像是 Arthur 抢劫了银行一样。而后主人公在人群当中感到非常紧张，便开始逃跑。故事到这里戛然而止，要求学生发挥想象续写。
依据该阅读原文以及续写要求，基于词汇教学的目的，实际上已经形成了一种情景的创设。而且，根据续写的“应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语”这一要求，学生可以对原文中画线词语有更好的理解，使得学生更好更快地掌握、运用、记忆其中的英语单词。同时，以关键词的形式要求学生进行续写，实际上也达到了学用协同、使用核心词汇的目的。由此，该题型实现了三种词汇学习策略的综合，最终也有利于学生词汇记忆。
而学生依据相关要求续写完之后，教师再结合学生词汇运用、语法运用等情况，深入分析重点单词的用法、语法现象等。从而，学生对某一单词的印象更为深刻，最终也可掌握其中涉及的单词用法、语法等。例如，以上提到的 robbery 一词，该次的词性为名词，学生在续写时，对其相关单词如robber、rob 等可以区别、记忆，同时也就记住了更多的单词，扩展了自身的词汇量。另外，由于原文的故事性非常强，学生依据已有的故事情节可展开丰富的联想。在这个联想的过程当中，必定需要用到一定量的词汇。当学生开展联想后，实际上有助于学生对词汇的重视，从而也有助于学生在积累单词时，采用联想的方式加强记忆。
综合以上分析，在英语词汇教学当中，教师可以充分结合多重语境观、核心词汇观、学用协同观来开展教学，同时也可以结合当下读后续写的题型开展教学，注重单词学习的语境创设，并且在不偏离语境的核心词汇下，要求、引导学生以联想写作的方式实现词汇的记忆，也实现词汇量的扩大，同时该方式也可以有效巩固学生对单词的运用知识能力（张斌 2015：66）。除此之外，学生英语综合能力也会进一步提升。
4.结束语
综上所述，英语单词是英语听说读写的基础，它不仅关系到学生英语综合水平的提升，还关系到英语学习的具体效果。而许多学生学习单词时面临着多种多样的困难，如：记了就忘、对单词学习没有兴趣、不重视单词的积累等等。鉴于此，教师在英语单词教学的过程当中，应当积极采取措施，尽可能帮助学生降低单词学习时的困难。为此，以上主要分析了三种词汇学习观念或者学习策略，即多重语境观、核心词汇观以及学用协同观，并对高考读后学习这一题型展开了具体分析，希望可以给这方面的教学带来一些参考。
参考文献
彭思祥，秦蓉.2012.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（8）：129-131.
翟艳春.2014.高中英语词汇学习策略[J].贵州师范大学学报（社会科学版）（2）：157-160.
张斌.2015.论述词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育（34）：66.
关键词：词汇学习策略；高中英语；词汇教学
1.引言
英语教学当中，词汇教学始终是其基础和重要的部分。对许多高中生而言，词汇教学是重点也是难点，而词汇又是英语听说读写的基础。但在学习、掌握以及记住英语单词的过程当中，许多学生始终感到比较困难，怎样记住更多的单词以扩大词汇量也是让人感到头疼的问题。新高考新题型中的读后续写，用词数要求比改革前的书面表达多了30词左右。面对这种新的形式，扩大学生的词汇量，增加学生的词汇积累是教学中必须面对的难题。但在当前的词汇研究成果中，探讨如何教词汇知识的较多，而就读后续写和概要写作新高考新题型，从学习者的角度落实词汇方面的研究相对较少。就此，以下先从词汇学习策略及其理论出发，结合读后续写和概要写作题型，来探讨关于高中词汇教学的几点理性思考。
2.词汇学习策略及理论分析
随着英语教育教学工作的深入推进，针对如何更为有效学习英语单词，已经有许多研究者得出了各种各样的词汇学习方法，其中比较突出的策略涉及三种词汇学习的观念和理论，即多重语境观、核心词汇观和学用协同观。就这三种理论，具体分析如下：
（1）多重语境理论与语境理论相关联。首先语境可以理解为语言环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素，结合这些因素，综合形成多重语境（彭思祥 秦蓉 2012：129-131）。因此，多重语境观认为，在多重语境之下，英语各个词汇之间的关系相连不可分割，能够加强学习者对词汇的记忆、掌握和理解。语境是影响词汇学习的要素之一，具有消除歧义、提供词义线索等作用。词汇词义只能在特定的语境中寻求，如果脱离语境，就可能出现理解偏差。
（2）核心词汇观，既可以指以某一单词为核心，衍生出的其他形式的词汇，如possible可加前缀、后缀等，形成其他含义、词性的单词等，如impossible、possibly等；也可以指以某一单词为核心，形成的相关词组等进行词汇学习和记忆；还可以指在不同的学习阶段或程度下应当掌握的词汇，形成的是一个范围的概念。把词汇学习重心放在核心词上，集中精力学习和掌握这些词汇，能够起到增强学习信心，减轻学生负担，降低学习焦虑的作用。
（3）学用协同理论，顾名思义主要是指，学习单词的过程当中，既学习该单词的拼写，也学习该单词的具体用法，二者相互协同，加强学习者对该单词的掌握。
基于以上三种理论或者词汇学习策略，要具体呈现其应用的效果，实际上则还需要相应的教学指导，并且教师在英语词汇教学过程中还需要采用合适的方法（翟艳春 2014：157-160）。对此，以下则主要结合高考题型当中读后续写及概要写作，具体探讨以词汇学习策略为主的词汇教學方法。
3.词汇教学中策略及其实施分析
新高考新题型读后续写，要求续写150词左右的完整文章，词数要求比改革前的书面表达多了30词左右。如何扩大词汇量，增加学生的词汇积累一直备受关注。然而，词汇研究成果中，探讨如何教词汇知识的较多，而就读后续写和概要写作新高考新题型，从学习者的角度落实词汇方面的研究相对较少。针对高中英语词汇教学，依据笔者教学经验，结合读后续写及概要写作开展教学，以上文提及的词汇学习策略展开词汇教学实践应用分析，具体教学如下：
读后续写的最初引导是给教材中出现的一篇有趣的故事续写结尾。根据单元的教学重点词汇和语法项目，确定与故事内容相关的关键词后，放手让学生多角度、多方位展开想象，完成一段续写任务，来激发学生的想象力和写作兴趣，故事结尾可以与原作者意图保持一致，也可以不一致。接下来，分析学生故事情节的合理性和逻辑性，纠正一些错误思维。第三步，引导学生添加动作、环境、心理活动等细节描写。以2016年浙江高考英语读后续写为例，题目给出的阅读原文主要讲述的是主人公 Arthur 在下班之后遇到了一件有趣的事情：在一家银行附近，有一个年轻人很着急但是不能发动汽车，Arthur 主动询问是否需要帮忙。年轻人就叫Arthur 把两个箱子放进出租车内。就在 Arthur 帮忙的时候，报警声响起，并且文中明确写明：It was from the bank. There had been a robbery. 周围的人都在问发生了什么，而 Arthur 仍然继续帮年轻人搬箱子。其中一位女士则用异样的眼光看Arthur，就好像是 Arthur 抢劫了银行一样。而后主人公在人群当中感到非常紧张，便开始逃跑。故事到这里戛然而止，要求学生发挥想象续写。
依据该阅读原文以及续写要求，基于词汇教学的目的，实际上已经形成了一种情景的创设。而且，根据续写的“应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语”这一要求，学生可以对原文中画线词语有更好的理解，使得学生更好更快地掌握、运用、记忆其中的英语单词。同时，以关键词的形式要求学生进行续写，实际上也达到了学用协同、使用核心词汇的目的。由此，该题型实现了三种词汇学习策略的综合，最终也有利于学生词汇记忆。
而学生依据相关要求续写完之后，教师再结合学生词汇运用、语法运用等情况，深入分析重点单词的用法、语法现象等。从而，学生对某一单词的印象更为深刻，最终也可掌握其中涉及的单词用法、语法等。例如，以上提到的 robbery 一词，该次的词性为名词，学生在续写时，对其相关单词如robber、rob 等可以区别、记忆，同时也就记住了更多的单词，扩展了自身的词汇量。另外，由于原文的故事性非常强，学生依据已有的故事情节可展开丰富的联想。在这个联想的过程当中，必定需要用到一定量的词汇。当学生开展联想后，实际上有助于学生对词汇的重视，从而也有助于学生在积累单词时，采用联想的方式加强记忆。
综合以上分析，在英语词汇教学当中，教师可以充分结合多重语境观、核心词汇观、学用协同观来开展教学，同时也可以结合当下读后续写的题型开展教学，注重单词学习的语境创设，并且在不偏离语境的核心词汇下，要求、引导学生以联想写作的方式实现词汇的记忆，也实现词汇量的扩大，同时该方式也可以有效巩固学生对单词的运用知识能力（张斌 2015：66）。除此之外，学生英语综合能力也会进一步提升。
4.结束语
综上所述，英语单词是英语听说读写的基础，它不仅关系到学生英语综合水平的提升，还关系到英语学习的具体效果。而许多学生学习单词时面临着多种多样的困难，如：记了就忘、对单词学习没有兴趣、不重视单词的积累等等。鉴于此，教师在英语单词教学的过程当中，应当积极采取措施，尽可能帮助学生降低单词学习时的困难。为此，以上主要分析了三种词汇学习观念或者学习策略，即多重语境观、核心词汇观以及学用协同观，并对高考读后学习这一题型展开了具体分析，希望可以给这方面的教学带来一些参考。
参考文献
彭思祥，秦蓉.2012.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（8）：129-131.
翟艳春.2014.高中英语词汇学习策略[J].贵州师范大学学报（社会科学版）（2）：157-160.
张斌.2015.论述词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育（34）：66.