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要提高初中语文的课堂教学质量，要把新课程教学理念——以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，真正落实到课堂教学中，一个有效的途径就是讲究语文教学课堂的提问艺术和方式。在初中语文课堂教学中，如果整个教学都能够很好地讲究课堂提问艺术，都能够充分地、灵活地运用课堂问题的提问方式，就能很好地启发学生自主发现相关课堂问题并解决问题，从而真正突出学生学习的主体地位，也把学生学习的主观能动性真正发挥出来，从而将新课程标准的教学理念真正落实到实际教学中。作为一名进取型的初中语文教师，在课堂问题的提问方式和技巧方面，必须进行深入的、充分的探讨和研究，在课后还要及时进行深刻的教学反思，以这种方式来提高初中语文课堂提问的有效性，促使初中学生有关语文学科能力的形成和发展。以下结合本人的课堂教学实践，就初中语文课堂提问存在的问题及应采取的对策进行初步的探讨。
一、初中语文课堂提问的现状
1.所提的问题过于直接、过于浅显或深奥，带来种种不利。例如：问题太直接，学生只需套用原文；问题太简单，学生无需思考便可作答；问题太难，学生产生畏惧心理。这些不合理的提问方式都不利于学生保持学习语文的持续兴趣。
2.频繁的课堂提问会导致课堂上需要回答的问题数量过多。现在初中的一节语文课，多数是四十五分钟。在这短短几十分钟的课堂上，教师的问题求量不求质，其结果是学生要么保持沉默，要么胡乱应答，根本起不到锻炼学生思维的作用。这种“满堂问”的现象，在很多初中语文课堂上依然存在。
3.能够有讲究地提问题，但有关问题的答案却由教师个人提供。在若干次的校内外听课活动和课堂教学调研中，经常会出现这种现象：语文教师对于课堂提问很有讲究，所提的问题恰到好处，但学生尚未回答，教师本人就迫不及待地加以讲解，其结果是学生倍感茫然，不知道应当深入思考问题，还是只等老师的答案即可。
由以上分析可以看出，在当前初中语文课堂提问中还存在很多不尽如人意之处。所有这些不仅有碍于课堂教学质量的提高，也不利于学生语文能力的形成和发展。因此，为了教学质量的提高和学生未来的全面发展，有关课堂教学提问的方式和策略必须进行深入的探讨和研究。
二、讲究课堂提问策略，优化课堂提问艺术
1.准确把握课堂提问的“度”。（1）正确把握难易度；进行课堂提问时，要充分了解学生的学情，在这个基础上结合学生的实际情况精心设计问题。（2）准确把握时间度；在向学生提出问题之前，教师必须明确问题的难易程度以及学生思考可能需要的时间，特别是对于有一定综合性的问题，不仅要给学生比较充分的时间，必要时还应加以启发。例如讲授《往事依依》这篇课文时，先让学生课前进行了预习，然后根据这篇课文的具体内容和学生的实际情况，我精心设计了这个课堂问题来对学生进行提问：在这篇课文里，作者回忆了自己的哪些往事？你能用一句话概括文中的每一件事吗？（思考时间两分钟左右）。这样设计问题难易得当，而且学生有充分的时间进行独立思考，不仅可以加深学生对本篇课文的理解和掌握，而且培养了学生创造性地解决问题的能力。
2.准确把握课堂提问的“序”。不管是教师教的过程，还是学生学的过程，都是相辅相成的、很系统的过程。这个过程具有循序渐进的特点，因此教师在进行课堂提问时，也要循序渐进。《多收了三五斗》是苏教版初中语文教材中相当精彩的一篇课文，结合上述要求，我是这样来对学生进行提问的：（1）我们今天的农民还有旧毡帽朋友一样的遭遇吗？谈谈你的看法。（2）旧社会的农民在多重压榨下，生活痛苦，举步维艰。在今天的社会中，生活在农村的广大农民仍旧是最辛苦的一个阶层。他们用辛勤的劳动换来了全国十三亿人的粮食供给，他们为我国的现代化建设作出了最有意义的贡献。假如我们去村子里走访几位农民朋友，你最想跟他们说的话是什么？这样的提问系统连贯，符合学生的一般认知过程，可以调动学生学习的主动性和积极性。
3.深刻把握课堂提问的“点”。在初中语文教学中，进行课堂提问时，教师要善于运用设问引导学生进行反思，重视以下几个“点”：第一个“点”是课文中的题眼；第二个“点”是课文中的反复之处；第三个“点”是课文中的关键之处；第四个“点”是课文中的中心之处；第五个“点”是课文中的矛盾之处。例如苏教版七（下）《三个太阳》一文，这是一篇记叙中国女画家经过执著的努力到达南极的通讯，根据以上这些“点”的要求，我是这样进行提问的：女画家争取去南极工作的经过顺利吗？我们从中可以看出女画家的什么特点？这样进行提问切中要点，激发学生思维的火花，往往可以起到举一反三、事半功倍的教学效果。
参考资料：
1.汪德伟《浅谈新理念下初中语文课堂提问的艺术性》，《读与写杂志》2009年第6期。
2.肖云《浅谈中学语文教学中的课堂提问》，《科教文汇》2009年第6期。
3.艾玉敏《初中语文阅读教学中的提问艺术》，《吉林省教育学院学报（中学教研版）》2010年第4期。
在独立研究的过程中，学生头脑里会产生许多问题，在普通的、经常遇到的事情中有许多复杂的东西这一点是他激动，促使他去思考现象的本质。
——B.A.苏霍姆林斯基
一、初中语文课堂提问的现状
1.所提的问题过于直接、过于浅显或深奥，带来种种不利。例如：问题太直接，学生只需套用原文；问题太简单，学生无需思考便可作答；问题太难，学生产生畏惧心理。这些不合理的提问方式都不利于学生保持学习语文的持续兴趣。
2.频繁的课堂提问会导致课堂上需要回答的问题数量过多。现在初中的一节语文课，多数是四十五分钟。在这短短几十分钟的课堂上，教师的问题求量不求质，其结果是学生要么保持沉默，要么胡乱应答，根本起不到锻炼学生思维的作用。这种“满堂问”的现象，在很多初中语文课堂上依然存在。
3.能够有讲究地提问题，但有关问题的答案却由教师个人提供。在若干次的校内外听课活动和课堂教学调研中，经常会出现这种现象：语文教师对于课堂提问很有讲究，所提的问题恰到好处，但学生尚未回答，教师本人就迫不及待地加以讲解，其结果是学生倍感茫然，不知道应当深入思考问题，还是只等老师的答案即可。
由以上分析可以看出，在当前初中语文课堂提问中还存在很多不尽如人意之处。所有这些不仅有碍于课堂教学质量的提高，也不利于学生语文能力的形成和发展。因此，为了教学质量的提高和学生未来的全面发展，有关课堂教学提问的方式和策略必须进行深入的探讨和研究。
二、讲究课堂提问策略，优化课堂提问艺术
1.准确把握课堂提问的“度”。（1）正确把握难易度；进行课堂提问时，要充分了解学生的学情，在这个基础上结合学生的实际情况精心设计问题。（2）准确把握时间度；在向学生提出问题之前，教师必须明确问题的难易程度以及学生思考可能需要的时间，特别是对于有一定综合性的问题，不仅要给学生比较充分的时间，必要时还应加以启发。例如讲授《往事依依》这篇课文时，先让学生课前进行了预习，然后根据这篇课文的具体内容和学生的实际情况，我精心设计了这个课堂问题来对学生进行提问：在这篇课文里，作者回忆了自己的哪些往事？你能用一句话概括文中的每一件事吗？（思考时间两分钟左右）。这样设计问题难易得当，而且学生有充分的时间进行独立思考，不仅可以加深学生对本篇课文的理解和掌握，而且培养了学生创造性地解决问题的能力。
2.准确把握课堂提问的“序”。不管是教师教的过程，还是学生学的过程，都是相辅相成的、很系统的过程。这个过程具有循序渐进的特点，因此教师在进行课堂提问时，也要循序渐进。《多收了三五斗》是苏教版初中语文教材中相当精彩的一篇课文，结合上述要求，我是这样来对学生进行提问的：（1）我们今天的农民还有旧毡帽朋友一样的遭遇吗？谈谈你的看法。（2）旧社会的农民在多重压榨下，生活痛苦，举步维艰。在今天的社会中，生活在农村的广大农民仍旧是最辛苦的一个阶层。他们用辛勤的劳动换来了全国十三亿人的粮食供给，他们为我国的现代化建设作出了最有意义的贡献。假如我们去村子里走访几位农民朋友，你最想跟他们说的话是什么？这样的提问系统连贯，符合学生的一般认知过程，可以调动学生学习的主动性和积极性。
3.深刻把握课堂提问的“点”。在初中语文教学中，进行课堂提问时，教师要善于运用设问引导学生进行反思，重视以下几个“点”：第一个“点”是课文中的题眼；第二个“点”是课文中的反复之处；第三个“点”是课文中的关键之处；第四个“点”是课文中的中心之处；第五个“点”是课文中的矛盾之处。例如苏教版七（下）《三个太阳》一文，这是一篇记叙中国女画家经过执著的努力到达南极的通讯，根据以上这些“点”的要求，我是这样进行提问的：女画家争取去南极工作的经过顺利吗？我们从中可以看出女画家的什么特点？这样进行提问切中要点，激发学生思维的火花，往往可以起到举一反三、事半功倍的教学效果。
参考资料：
1.汪德伟《浅谈新理念下初中语文课堂提问的艺术性》，《读与写杂志》2009年第6期。
2.肖云《浅谈中学语文教学中的课堂提问》，《科教文汇》2009年第6期。
3.艾玉敏《初中语文阅读教学中的提问艺术》，《吉林省教育学院学报（中学教研版）》2010年第4期。
在独立研究的过程中，学生头脑里会产生许多问题，在普通的、经常遇到的事情中有许多复杂的东西这一点是他激动，促使他去思考现象的本质。
——B.A.苏霍姆林斯基