论文部分内容阅读
最近,四川省人民政府办公厅下发了《关于规范办学行为深入推进素质教育的意见》,为深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,作出了全方位的安排和部署。为此,作为落实学科素质教育的数学课堂教学,倡导培养学生创造性思维,就显得特别重要。我在此就数学课堂教学中培养学生创造性思维的策略作如下探讨。
一、合理提问,激发学生创造性思维
课堂提问是数学教师普遍采用的教学形式,是教师将教学内容转化为学生学习内容的契机。教师可以通过询问学生对某个问题的思考过程,使学生处于思维的应急状态,并迅速找出解决问题的方法,充分调动和发展学生的思维。教材中的想一想、试一试等有趣的问题设置,极大地调动了学生学习数学、探索创新的积极性。如在探索矩形判别方法的应用过程中,我问学生:“假如我想检查一下教室的门是不是矩形,可以采取哪些方式?”学生思考了一会儿,纷纷举起手来:“可以测量一下其中是否有三个角为直角。”“可以先确定是否为平行四边形,再看对角线是否相等。”……“大家的想法不错,可怎样才能确定门是平行四边形呢?”我追问道。“可以量一组对边是否相等。”一位学生脱口而出。“可是平行是否能量出来?”“不可以,但可以量一组内错角,看是否相等来判断。”……学生积极参与,踊跃发言。我又限制了一下条件,紧接着问:“假如我手中只有一根足够长的绳子,又该怎样办?”教室里静了下来,学生苦苦思考。“可以先测量一下对角线是否相等。如果相等,再看两次测量对角线的绳长的中点在门上标出的对应点是否重合,也就是说对角线是否相等且互相平分。”“可是没说有笔,怎么做标记?”一位学生立刻反驳道。又是一阵沉默。“可以先测量一下门的两组对边是否对应相等,因为两组对边分别对应相等的四边形为平行四边形。再量一下两条对角线是否相等,对角线相等的平行四边形为矩形!”一位学生站起来,完整地叙述完整个过程,教室里响起一片赞许的掌声。这一连串追问,在教师的教授和学生能动的思考之间形成了纽带,使全体学生积极投入到思维创新活动中去,想方设法寻找突破口,以求解决问题,充分调动和扩展了学生的思维。
当然,日常的提问方式还需注意几点策略:问题难度需适宜,要有一定的针对性,重点放在叙理性、开放性、探究性的问题上;提问的范围尽量广泛,教师应努力将“一对一”的提问形式发展为“一对多”的教学行为。我在向一位学生提问时,别的学生可随时作补充说明,讲解自己的思路和看法,使每一位学生都能积极参与。另外,教师对学生的回答要作出积极、全面的反馈,多给予鼓励,在注意保护学生自尊心的同时,密切注意学生创新思维的发展。
二、培养兴趣,激发学生创造性思维
兴趣是最好的老师。创造性思维的成果无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的。假如一个人对他所从事的工作或研究的问题毫无兴趣,甚至拿起问题就感到索然无味,他就不能集中注意力,全神贯注地进行思维,也不可能入迷,当然就不可能产生创造性思维的成果。我们生活中往往有这样的体验,遇到一个问题,认真研究,绞尽脑汁也想不出来,但偶尔有一点灵感的触动,便豁然开朗,兴奋不已。其中乐趣,难以用语言来形容,简直就是一种享受,这就是数学教学本身焕发出来的魅力。新教材在课程设置中提供了很多这样的机会。如在课题学习“视力表的制作”的教学过程中,学生就显示出极大的学习兴趣。我布置了预习后,学生便积极地投入其中。当天下午,就有一名学生拿着一张新买来的视力表问这问那。第二天上课时有一位学生竟从视角的原理(视力值一定,视角不变)向大家介绍视力表的制作过程,并讲解了书本上怎样运用了位似的知识来求测试距离为3米的视力表的视标“E”,说起来头头是道,令我惊讶万分。我一打听才知道他昨晚回家查资料时,把他爸爸的积极性也给调动了起来,父子俩上网查找,翻阅书籍,探讨了将近两个小时。在分组制作视力表时,8人小组配合很协调,准备充分。几乎每一位学生都把美术学具带来了,每个人分工画出其中的一组,个个认认真真。有的学生把自己制作出来的视标“E”粘在指头上,到处展示比较,兴奋不已。重复制作多个“E”时,学生积极开动脑筋,不时有新方案出台。如大“E”采用剪纸法(即同样大小的“E”一折好几个,用剪刀剪下来),小“E”采用橡皮盖章法(把“E”画到橡皮上,描一遍,盖一个),有效地简化了制作过程。在完整学习了相关知识的同时,学生充分展示了他们的创造性思维,整个课堂都充满了轻松、愉快活跃的学习气氛。
三、合作交流,激励学生创造性思维
课堂教学不单单是学生独立思考,独自一人进行思维活动的过程,它应该还是一种师生集体活动的过程。所以,学生相互之间应该产生思维信息的传递过程,信息的传递过程需要师生的合作与交流。常用的合作交流,对培养学生的创造性思维能产生巨大的推动作用。合作交流能触发学生的发散思维,对于同一个问题,不同的学生会从不同的角度、不同的层面去考虑,这样会使学生有借鉴别人思维的机会,有助于学生思维的全面发展。教学中常会遇到这样一种情况,对于某一个问题,全体学生都想不出办法,课堂气氛会比较沉闷。当有人介绍自己的想法、分析思路和解决问题的办法后,许多学生就会茅塞顿开,很多种解决问题的办法一下子从他们的大脑中涌出来。很明显,前面有一位学生的思维成果的交流对其他学生的思维活动产生了激励作用。合作交流能触发学生的求异思维,使学生不拘泥于一种答案,敢于提出自己的见解。求异思维是创造的前提,学生敢于打破旧的条条框框,才具有创造的可能性。合作交流还能触发学生的论辩思维,学生在双方互相陈述理由,寻找对方缺点,以求驳倒对方的过程中,能促进创造性思维的培养和发展。
江泽民同志说过:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维的激励与培养则是创新教育的基础,是素质教育的落脚点。数学教师应努力培养学生的创造性思维,不断提高学生的创造能力,努力把每一位学生培养成“思维型、能力型、创新型”的人才。
一、合理提问,激发学生创造性思维
课堂提问是数学教师普遍采用的教学形式,是教师将教学内容转化为学生学习内容的契机。教师可以通过询问学生对某个问题的思考过程,使学生处于思维的应急状态,并迅速找出解决问题的方法,充分调动和发展学生的思维。教材中的想一想、试一试等有趣的问题设置,极大地调动了学生学习数学、探索创新的积极性。如在探索矩形判别方法的应用过程中,我问学生:“假如我想检查一下教室的门是不是矩形,可以采取哪些方式?”学生思考了一会儿,纷纷举起手来:“可以测量一下其中是否有三个角为直角。”“可以先确定是否为平行四边形,再看对角线是否相等。”……“大家的想法不错,可怎样才能确定门是平行四边形呢?”我追问道。“可以量一组对边是否相等。”一位学生脱口而出。“可是平行是否能量出来?”“不可以,但可以量一组内错角,看是否相等来判断。”……学生积极参与,踊跃发言。我又限制了一下条件,紧接着问:“假如我手中只有一根足够长的绳子,又该怎样办?”教室里静了下来,学生苦苦思考。“可以先测量一下对角线是否相等。如果相等,再看两次测量对角线的绳长的中点在门上标出的对应点是否重合,也就是说对角线是否相等且互相平分。”“可是没说有笔,怎么做标记?”一位学生立刻反驳道。又是一阵沉默。“可以先测量一下门的两组对边是否对应相等,因为两组对边分别对应相等的四边形为平行四边形。再量一下两条对角线是否相等,对角线相等的平行四边形为矩形!”一位学生站起来,完整地叙述完整个过程,教室里响起一片赞许的掌声。这一连串追问,在教师的教授和学生能动的思考之间形成了纽带,使全体学生积极投入到思维创新活动中去,想方设法寻找突破口,以求解决问题,充分调动和扩展了学生的思维。
当然,日常的提问方式还需注意几点策略:问题难度需适宜,要有一定的针对性,重点放在叙理性、开放性、探究性的问题上;提问的范围尽量广泛,教师应努力将“一对一”的提问形式发展为“一对多”的教学行为。我在向一位学生提问时,别的学生可随时作补充说明,讲解自己的思路和看法,使每一位学生都能积极参与。另外,教师对学生的回答要作出积极、全面的反馈,多给予鼓励,在注意保护学生自尊心的同时,密切注意学生创新思维的发展。
二、培养兴趣,激发学生创造性思维
兴趣是最好的老师。创造性思维的成果无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的。假如一个人对他所从事的工作或研究的问题毫无兴趣,甚至拿起问题就感到索然无味,他就不能集中注意力,全神贯注地进行思维,也不可能入迷,当然就不可能产生创造性思维的成果。我们生活中往往有这样的体验,遇到一个问题,认真研究,绞尽脑汁也想不出来,但偶尔有一点灵感的触动,便豁然开朗,兴奋不已。其中乐趣,难以用语言来形容,简直就是一种享受,这就是数学教学本身焕发出来的魅力。新教材在课程设置中提供了很多这样的机会。如在课题学习“视力表的制作”的教学过程中,学生就显示出极大的学习兴趣。我布置了预习后,学生便积极地投入其中。当天下午,就有一名学生拿着一张新买来的视力表问这问那。第二天上课时有一位学生竟从视角的原理(视力值一定,视角不变)向大家介绍视力表的制作过程,并讲解了书本上怎样运用了位似的知识来求测试距离为3米的视力表的视标“E”,说起来头头是道,令我惊讶万分。我一打听才知道他昨晚回家查资料时,把他爸爸的积极性也给调动了起来,父子俩上网查找,翻阅书籍,探讨了将近两个小时。在分组制作视力表时,8人小组配合很协调,准备充分。几乎每一位学生都把美术学具带来了,每个人分工画出其中的一组,个个认认真真。有的学生把自己制作出来的视标“E”粘在指头上,到处展示比较,兴奋不已。重复制作多个“E”时,学生积极开动脑筋,不时有新方案出台。如大“E”采用剪纸法(即同样大小的“E”一折好几个,用剪刀剪下来),小“E”采用橡皮盖章法(把“E”画到橡皮上,描一遍,盖一个),有效地简化了制作过程。在完整学习了相关知识的同时,学生充分展示了他们的创造性思维,整个课堂都充满了轻松、愉快活跃的学习气氛。
三、合作交流,激励学生创造性思维
课堂教学不单单是学生独立思考,独自一人进行思维活动的过程,它应该还是一种师生集体活动的过程。所以,学生相互之间应该产生思维信息的传递过程,信息的传递过程需要师生的合作与交流。常用的合作交流,对培养学生的创造性思维能产生巨大的推动作用。合作交流能触发学生的发散思维,对于同一个问题,不同的学生会从不同的角度、不同的层面去考虑,这样会使学生有借鉴别人思维的机会,有助于学生思维的全面发展。教学中常会遇到这样一种情况,对于某一个问题,全体学生都想不出办法,课堂气氛会比较沉闷。当有人介绍自己的想法、分析思路和解决问题的办法后,许多学生就会茅塞顿开,很多种解决问题的办法一下子从他们的大脑中涌出来。很明显,前面有一位学生的思维成果的交流对其他学生的思维活动产生了激励作用。合作交流能触发学生的求异思维,使学生不拘泥于一种答案,敢于提出自己的见解。求异思维是创造的前提,学生敢于打破旧的条条框框,才具有创造的可能性。合作交流还能触发学生的论辩思维,学生在双方互相陈述理由,寻找对方缺点,以求驳倒对方的过程中,能促进创造性思维的培养和发展。
江泽民同志说过:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维的激励与培养则是创新教育的基础,是素质教育的落脚点。数学教师应努力培养学生的创造性思维,不断提高学生的创造能力,努力把每一位学生培养成“思维型、能力型、创新型”的人才。