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摘要：新课标指出，学生阅读能力的培养是建立在良好思维能力基础之上的，广大教育者只有准确掌握阅读能力与思维能力的密切联系，切实打好思维基础，才能促进学生阅读能力的显著提升。鉴于此，广大教师必须要认识到思维导图在阅读教学中的应用优势，将其作为强化学生思维能力与阅读能力的有效手段，从而顺应新课改的发展趋势。而对于初中生来说，语文现代文阅读教学是培养他们阅读能力的重要方式之一，因此语文教师的当务之急就是对思维导图与初中语文现代文阅读教学的融合策略进行探索与研究。
关键词：思维导图;初中语文;现代文阅读;应用策略
引言：
现代文阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在培养学生语文素养工作中发挥着重要的作用。但是，传统的现代文阅读模式较为落后，其核心素养价值不高，不仅降低了阅读教学的整体质量，而且还阻碍了学生的全面发展。现阶段，随着思维导图在教育领域的广泛应用，许多教师都看到了其应用优势，将其引入初中语文现代文阅读教学当中，不仅有助于促进阅读教学体系的优化创新，而且还能更好地满足学生核心素养的培养要求，这对实现教学效益最大化的根本目标是十分重要的。
1.思维导图在初中语文现代文阅读教学中的应用优势
首先，思维导图作为一种创新的教学方式，其本身就是对传统教学方法的突破，将其引入初中语文现代文阅读教学中，有助于促进阅读教学体系的优化创新。传统的初中语文现代文阅读教学只是一味的注重对阅读知识的讲解，单一的教学方式不仅难以对阅读知识进行深入挖掘，而且还容易使学生产生厌烦的情绪，这对培养学生的阅读兴趣是极为不利的。而思维导图的应用恰好能够解决上述问题，思维导图不仅能够对阅读内容进行拓展延伸，而且还能满足学生的个性化需要，最终为强化学生的阅读能力和自主意识创造了良好的条件。[1]
其次，从学生发展角度来说，思维导图的应用能够更好地满足学生语文素养的培养要求，这对促进学生的全面发展是十分重要的。一方面，思维导图本身就是一种有效的思维工具，在应用的过程中能够对学生的思维能力进行全方位训练，进一步优化学生的思维品质。另一方面，在思维导图的帮助下，学生的阅读能力、语言建构能力、文化能力都会得到一定程度的提升，这是思维导图拓展优势的体现。
2.基于思維导图的初中语文现代文阅读教学策略
2.1课前制作思维导图，明确阅读重点
相较于小学阶段的现代文阅读，初中语文现代文阅读的整体难度有所提升，如果仅靠课堂阅读，是无法满足学生的阅读需要的。鉴于此，教师可以引导学生利用思维导图进行课前预习，让他们在课堂教学之前明确阅读重点和难点，以便在课堂阅读中进行集中突破，从而提高阅读教学的质量和效率。这就要求语文教师必须要向学生传授思维导图的制作方法，让学生根据自身的兴趣爱好制作个性化的思维导图，在制作的过程中理清人物关系、了解文章结构，并在趣味元素的带动下产生阅读兴趣，进一步为课堂教学奠定良好的基础。[2]例如，在教学《春》这篇课文前，教师可以要求学生运用思维导图法进行课堂预习。首先，教师需要出示思维导图的关键词，如“走近作者”、“写作背景”、“文章主旨”、“诗词积累”等，帮助学生找准方向。其次，让学生通过自主阅读对关键词内容进行“填充”，以此构建可视化思维体系，从而获得丰富的阅读知识。
2.2课中展示思维导图，梳理阅读思路
对于初中生来说，他们在制作思维导图的过程中，其全部精力都放在关键词的内容填充上，因此很容易忽略文章的整体框架，这对深化学生的理解能力是极为不利的。鉴于此，语文教师需要在课堂教学中解决这个问题，为学生提供展示思维导图的机会，让学生在分享的过程中对阅读思路进行梳理，以便从整体把握文章，从而强化自身的阅读能力。[3]例如，在教学《藤野先生》时，教师可以结合学生绘制的思维导图进行简要分析，并出示课堂讲解所运用的思维导图，让学生对各自的思维导图进行合理调整，便于在之后的学习中使用。而后通过合作学习的方式，引导学生总结文章主题、找出文章的两条线索，再总结藤野先生的性格以及四个典型事例。小组合作学习中，每个成员负责一个分支，最后进行汇总，这样能显著提升学习效率。思维导图的运用使得小组合作学习更具合理性，每一位成员都有机会参与其中，极大程度地发挥了学生的主观能动性。另一方面，由于思维导图法的渗透，使学生逐渐掌握思维导图的应用技巧，懂得运用思维导图梳理文章，提高阅读效率，并且能由浅入深出地牢牢把握文章内涵。
2.3课后完善思维导图，拓展阅读空间
随着阅读广度与深度的增加，学生的阅读知识日益丰富，如果不进行科学、合理的归纳总结，知识系统便处于混乱状态。因此，教师可以引导学生将思维导图应用于课后巩固环节当中，针对相关的阅读知识进行整合，并在此基础上进行拓展阅读，这样不仅有助于构建系统的知识体系，而且还能拓展学生的阅读空间，这对强化学生的终身阅读意识是十分重要的。例如，在教学《苏州园林》时，教师可以从整个单元入手，这一单元的阅读教学需要学生了解说明文的相关知识。在这一单元的复习中，教师运用思维导图整理说明文知识体系，主要从“语言”、“概念”、“分类”、“结构”、“说明顺序”、“说明方法”六大方面入手，在对阅读知识进行整合时，教师可以让学生对之前制作的思维导图进行复习，在此基础上延伸阅读知识，并通过课外阅读丰富思维导图的内容，从而获得系统的知识体系。
3.结语
综上所述，思维导图的应用优势体现在初中语文现代文阅读教学的整个过程当中，广大教师只有全面掌握思维导图的应用方法，才能将其核心素养价值充分发挥出来。因此，在实际教学的过程中，语文教师需要从课前、课中、课后这三个环节入手，利用思维导图帮助学生明确阅读重点、梳理阅读思路、拓展阅读空间，从多个角度满足学生的阅读需要，从而为提高学生的阅读水平创造良好的条件。
参考文献
[1]谭书展.思维导图在初中语文现代文阅读教学中的应用研究[J].新作文，2020，12（04）：44.
[2]邓金童.基于思维导图模式的初中语文现代文阅读分析[J].教育观点，2020，6（14）：21-22.
[3]魏幽探.初中现代文阅读的思维导图分析[J].鞍山师范学院学报，2017，19（05）：92-97.
关键词：思维导图;初中语文;现代文阅读;应用策略
引言：
现代文阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在培养学生语文素养工作中发挥着重要的作用。但是，传统的现代文阅读模式较为落后，其核心素养价值不高，不仅降低了阅读教学的整体质量，而且还阻碍了学生的全面发展。现阶段，随着思维导图在教育领域的广泛应用，许多教师都看到了其应用优势，将其引入初中语文现代文阅读教学当中，不仅有助于促进阅读教学体系的优化创新，而且还能更好地满足学生核心素养的培养要求，这对实现教学效益最大化的根本目标是十分重要的。
1.思维导图在初中语文现代文阅读教学中的应用优势
首先，思维导图作为一种创新的教学方式，其本身就是对传统教学方法的突破，将其引入初中语文现代文阅读教学中，有助于促进阅读教学体系的优化创新。传统的初中语文现代文阅读教学只是一味的注重对阅读知识的讲解，单一的教学方式不仅难以对阅读知识进行深入挖掘，而且还容易使学生产生厌烦的情绪，这对培养学生的阅读兴趣是极为不利的。而思维导图的应用恰好能够解决上述问题，思维导图不仅能够对阅读内容进行拓展延伸，而且还能满足学生的个性化需要，最终为强化学生的阅读能力和自主意识创造了良好的条件。[1]
其次，从学生发展角度来说，思维导图的应用能够更好地满足学生语文素养的培养要求，这对促进学生的全面发展是十分重要的。一方面，思维导图本身就是一种有效的思维工具，在应用的过程中能够对学生的思维能力进行全方位训练，进一步优化学生的思维品质。另一方面，在思维导图的帮助下，学生的阅读能力、语言建构能力、文化能力都会得到一定程度的提升，这是思维导图拓展优势的体现。
2.基于思維导图的初中语文现代文阅读教学策略
2.1课前制作思维导图，明确阅读重点
相较于小学阶段的现代文阅读，初中语文现代文阅读的整体难度有所提升，如果仅靠课堂阅读，是无法满足学生的阅读需要的。鉴于此，教师可以引导学生利用思维导图进行课前预习，让他们在课堂教学之前明确阅读重点和难点，以便在课堂阅读中进行集中突破，从而提高阅读教学的质量和效率。这就要求语文教师必须要向学生传授思维导图的制作方法，让学生根据自身的兴趣爱好制作个性化的思维导图，在制作的过程中理清人物关系、了解文章结构，并在趣味元素的带动下产生阅读兴趣，进一步为课堂教学奠定良好的基础。[2]例如，在教学《春》这篇课文前，教师可以要求学生运用思维导图法进行课堂预习。首先，教师需要出示思维导图的关键词，如“走近作者”、“写作背景”、“文章主旨”、“诗词积累”等，帮助学生找准方向。其次，让学生通过自主阅读对关键词内容进行“填充”，以此构建可视化思维体系，从而获得丰富的阅读知识。
2.2课中展示思维导图，梳理阅读思路
对于初中生来说，他们在制作思维导图的过程中，其全部精力都放在关键词的内容填充上，因此很容易忽略文章的整体框架，这对深化学生的理解能力是极为不利的。鉴于此，语文教师需要在课堂教学中解决这个问题，为学生提供展示思维导图的机会，让学生在分享的过程中对阅读思路进行梳理，以便从整体把握文章，从而强化自身的阅读能力。[3]例如，在教学《藤野先生》时，教师可以结合学生绘制的思维导图进行简要分析，并出示课堂讲解所运用的思维导图，让学生对各自的思维导图进行合理调整，便于在之后的学习中使用。而后通过合作学习的方式，引导学生总结文章主题、找出文章的两条线索，再总结藤野先生的性格以及四个典型事例。小组合作学习中，每个成员负责一个分支，最后进行汇总，这样能显著提升学习效率。思维导图的运用使得小组合作学习更具合理性，每一位成员都有机会参与其中，极大程度地发挥了学生的主观能动性。另一方面，由于思维导图法的渗透，使学生逐渐掌握思维导图的应用技巧，懂得运用思维导图梳理文章，提高阅读效率，并且能由浅入深出地牢牢把握文章内涵。
2.3课后完善思维导图，拓展阅读空间
随着阅读广度与深度的增加，学生的阅读知识日益丰富，如果不进行科学、合理的归纳总结，知识系统便处于混乱状态。因此，教师可以引导学生将思维导图应用于课后巩固环节当中，针对相关的阅读知识进行整合，并在此基础上进行拓展阅读，这样不仅有助于构建系统的知识体系，而且还能拓展学生的阅读空间，这对强化学生的终身阅读意识是十分重要的。例如，在教学《苏州园林》时，教师可以从整个单元入手，这一单元的阅读教学需要学生了解说明文的相关知识。在这一单元的复习中，教师运用思维导图整理说明文知识体系，主要从“语言”、“概念”、“分类”、“结构”、“说明顺序”、“说明方法”六大方面入手，在对阅读知识进行整合时，教师可以让学生对之前制作的思维导图进行复习，在此基础上延伸阅读知识，并通过课外阅读丰富思维导图的内容，从而获得系统的知识体系。
3.结语
综上所述，思维导图的应用优势体现在初中语文现代文阅读教学的整个过程当中，广大教师只有全面掌握思维导图的应用方法，才能将其核心素养价值充分发挥出来。因此，在实际教学的过程中，语文教师需要从课前、课中、课后这三个环节入手，利用思维导图帮助学生明确阅读重点、梳理阅读思路、拓展阅读空间，从多个角度满足学生的阅读需要，从而为提高学生的阅读水平创造良好的条件。
参考文献
[1]谭书展.思维导图在初中语文现代文阅读教学中的应用研究[J].新作文，2020，12（04）：44.
[2]邓金童.基于思维导图模式的初中语文现代文阅读分析[J].教育观点，2020，6（14）：21-22.
[3]魏幽探.初中现代文阅读的思维导图分析[J].鞍山师范学院学报，2017，19（05）：92-97.