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摘要：在初中英语教学中，引用合作学习模式能充分发挥学生的主体性，提高学习效果。教师要帮助学生建立形式多样合作学习小组，在教学实践中，运用合作学习导入新课，促进课文理解，巩固课文知识，提高写作水平。
关键词：英语教学 合作学习 教学效果
中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式，师生间的信息传递大多是教师单向灌输，教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷，模式单一。
有一些学生注意力分散，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生实践活动全面开展的新模式。合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。
一、合作学习在英语教学中的意义
合作学习起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。在英语课中有了学生的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，学生在合作中互相显露能力才华，展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。
二、合作学习在英语教学中的运用
1、合作学习导入新课学习
教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。但每一位参与者必须明确学习的目标和要求，因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。
2、合作学习促进课文理解
通过合作学习，使学生更好地掌握课文的内容。授课过程中，合作形式可多样化。
（1）通过游戏来巩固所学的句型
为了让学生巩固“What’s this？ What’s it made of？”。设计如下活动，让学生们猜，对猜对的同学，进行适当的奖励。先准备一个包，在里面装了一些小玩具，如塑料制作的汽车，金属做的小刀，木头做的小椅子，及橡皮、尺子等，让小组派一位成员来猜，另一小组进行监督。如果猜对了，这个学生回到自己的座位，由旁边监督的同学来猜。学生积极性较高，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学的知识，提高了学生英语应用技能。
（2）角色扮演活化教材
教材编写指导思想指出，“在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，采用角色演练的方式活化教材。
（3）记者采访
它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。有利于学生掌握语言知识，激发学习兴趣，一方面语言传递信息、传递思想，另一方面则接受信息、接受思想。双方在一问一答中进行语言交流，取得信息互补，它能活化教材内容，是一个对课文加深理解记忆的过程，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变化动态的语言实践，把课文中的话语变化学生想说的话。学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言，激活了课堂氛围，刺激了学生的参与意识。让学生通过采访练习掌握被动语态的基本运用，使枯燥机械的句式变为生动有趣的情景交际，学生在不知不覺中学会。
（4）调查
鼓励学生运用已学语言在完全真实的情景中获取信息。学生可以对课堂内任何一位同学、教师了解情况，包括可能在场听课的老师。此时学生所用的语言印象最深，也是最有效的输出，能促进课文理解。
3、合作学习巩固课文知识
课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习，利用合作学习来培养和提高学生对课文知识的巩固。要求每个学生写一篇报道，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。
4、合作学习提高写作能力
俄国著名心理学维斯基指出：“人类高级心理功能只有在社会活动中才能得以发展。”因而合作学习是认知能力发展的必不可少的条件。写作教学中采用小组合作是根据教师提供的写作材料，结合已有的语言材料，集体讨论，你一句我一句，接力赛似地共同创作的一种写作形式。
另一种，教师也可事先选定观察目标，让学生在规定时间内对事物或景物进行仔细观察，然后要求每个学生写两点感受，最后经过小组讨论形成汇报材料，并在班内交流。当然，命题形式可以多样化，如小组编写故事、口头延长句子等，充分调动学生的写作积极性，充分挖掘学生的写作潜能，使学生获得相交的写作方法，形成写作策略，提高学生的写作能力和水平。
合作学习有利于提高学习的效果，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而达到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题，有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习，学生在合作的同时过多地依赖国语而不是英语，学生间学习不准确的语言形式，当然经过教师及学生的共同努力，这些问题是可以解决的。
在今后学习中，作为教师要鼓励学生敢于开口，大胆地表达自己，正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。通过合作学习，以达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社
[2]Luo Zhaomeng. Cooperation teaching basic principle and its teaching application in SEFC [J]. English teaching and research
关键词：英语教学 合作学习 教学效果
中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式，师生间的信息传递大多是教师单向灌输，教师占用课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，制约了学生语言运用能力的提高，忽视了学生语言行为的训练，使课堂气氛沉闷，模式单一。
有一些学生注意力分散，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生实践活动全面开展的新模式。合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。
一、合作学习在英语教学中的意义
合作学习起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。在英语课中有了学生的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，学生在合作中互相显露能力才华，展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。
二、合作学习在英语教学中的运用
1、合作学习导入新课学习
教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题，让学生先在小组里进行讨论，使每一位参与者都得到平等的学习机会。但每一位参与者必须明确学习的目标和要求，因为只有有目标地记忆学习，才会收到事半功倍的效果，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。
2、合作学习促进课文理解
通过合作学习，使学生更好地掌握课文的内容。授课过程中，合作形式可多样化。
（1）通过游戏来巩固所学的句型
为了让学生巩固“What’s this？ What’s it made of？”。设计如下活动，让学生们猜，对猜对的同学，进行适当的奖励。先准备一个包，在里面装了一些小玩具，如塑料制作的汽车，金属做的小刀，木头做的小椅子，及橡皮、尺子等，让小组派一位成员来猜，另一小组进行监督。如果猜对了，这个学生回到自己的座位，由旁边监督的同学来猜。学生积极性较高，激发了他们的学习兴趣和热情，巩固了所学的知识，提高了学生英语应用技能。
（2）角色扮演活化教材
教材编写指导思想指出，“在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，采用角色演练的方式活化教材。
（3）记者采访
它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。有利于学生掌握语言知识，激发学习兴趣，一方面语言传递信息、传递思想，另一方面则接受信息、接受思想。双方在一问一答中进行语言交流，取得信息互补，它能活化教材内容，是一个对课文加深理解记忆的过程，将教材内容活化为交际活动，把静态的书本知识变化动态的语言实践，把课文中的话语变化学生想说的话。学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言，激活了课堂氛围，刺激了学生的参与意识。让学生通过采访练习掌握被动语态的基本运用，使枯燥机械的句式变为生动有趣的情景交际，学生在不知不覺中学会。
（4）调查
鼓励学生运用已学语言在完全真实的情景中获取信息。学生可以对课堂内任何一位同学、教师了解情况，包括可能在场听课的老师。此时学生所用的语言印象最深，也是最有效的输出，能促进课文理解。
3、合作学习巩固课文知识
课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习，利用合作学习来培养和提高学生对课文知识的巩固。要求每个学生写一篇报道，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。
4、合作学习提高写作能力
俄国著名心理学维斯基指出：“人类高级心理功能只有在社会活动中才能得以发展。”因而合作学习是认知能力发展的必不可少的条件。写作教学中采用小组合作是根据教师提供的写作材料，结合已有的语言材料，集体讨论，你一句我一句，接力赛似地共同创作的一种写作形式。
另一种，教师也可事先选定观察目标，让学生在规定时间内对事物或景物进行仔细观察，然后要求每个学生写两点感受，最后经过小组讨论形成汇报材料，并在班内交流。当然，命题形式可以多样化，如小组编写故事、口头延长句子等，充分调动学生的写作积极性，充分挖掘学生的写作潜能，使学生获得相交的写作方法，形成写作策略，提高学生的写作能力和水平。
合作学习有利于提高学习的效果，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力与创造力，更能体现个人价值，更能自觉地承担自己学习的责任，从而达到理想的合作效果。但合作学习也存在一些问题，有个别学生的学习风格和个性可能不适应合作学习，学生在合作的同时过多地依赖国语而不是英语，学生间学习不准确的语言形式，当然经过教师及学生的共同努力，这些问题是可以解决的。
在今后学习中，作为教师要鼓励学生敢于开口，大胆地表达自己，正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。通过合作学习，以达到充分发挥学生的主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、读、写能力的目标。
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社
[2]Luo Zhaomeng. Cooperation teaching basic principle and its teaching application in SEFC [J]. English teaching and research