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摘要：小组合作学习模式，能够突出学生主体地位，解决被动学习的问题，更能端正历史与社会学科的教学方向，让教师重视对学生多种学习能力的培养。借助现代化的教学工具，规范小组合作学习模式，营造更好的教学氛围，能够促进高效课堂的构建。结合新的教学模式，解决课堂教学效率较低的问题，需要教师开拓创新。
[关键词]初中历史;高效合作;策略研究
在初中历史与社会教学过程中利用小组合作学习模式，重在调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的历史与社会学习信心，以此提高课堂教学效率，让学生在小组合作学习过程中积极探究，学以致用。本文就初中历史与社会教学中利用小组合作学习进行探究？
一、初中历史的教学现状
由于受到传统教学观念的影响，大多数初中历史教师在教学过程中都没有重视学生的主体地位。在教学过程中，老师仅仅采用板书的方式将一些课本中的内容念出来，或者是将一些重点内容、关键词写在黑板上，这样就导致学生的学习热情有所减退。历史这门课程有着趣味性的特点，在历史课本中，有许多知识内容老师完全可以将其中所包含的历史故事讲述给学生听，让学生通过听故事来学习所要掌握的知识点，然后再根据故事内容来设计一些具有讨论性的问题，让学生通过互相讨论来得出答案。但是，很少有历史教师能够做到这一点。大多数历史教师在课堂教学时，教学方法非常单一，导致学生的学习热情受到了极大的打击，从而使得学生的历史知识水平得不到提升。
二、策略
1了解学生学习情况
小组合作学习并非是对学生的简单分组，每一个小组的人数以及小组成员能力情况、性格特点、历史基础等因素都会对小组合作学习效果造成直接的影响，因此在实际教学中，教师要想对小组合作学习策略进行有效运用，就必须要在日常教学中对班级内学生进行深入的观察与了解，并利用课后时间与学生进行沟通，将每一位学生的能力、性格、基础等学习情况确定下来，并在此基础上对小组合作学习展开具体的安排，这样才能够保证分组的合理性，以免教学效果受到影响。从具体分组策略来看，班级授课制背景下的小组合作学习通常应将小组成员控制在2～6人之间，并根据合作学习任务来进行具体的人数调整，如学习任务较为简单，则可适当减少小组成员人数，反之则可增加小组成员人数。而在小组成员的安排上，则要坚持能力互补、性格互补的原则，即性格内向的学生应与积极主动、性格外向的學生分为一组，而历史基础较差的学生则可以与历史学科成绩较好的学生分为一组，这样既可以让小组成员之间实现互帮互助，同时又能够使各小组整体能力水平基本相同，从而保证每个小组的参与积极性。
2紧密联系课程内容
小组合作学习模式虽然能够为初中历史课堂教学带来较大的帮助，但在教学时间等方面也同样存在着一定的局限，并不适合所有教学情况，因此对于教师来说，必须要将小组合作学习策略与教材紧密联系起来，从教学内容中的重点、难点入手为学生制订学习任务，并根据学生的能力、知识、情感等各方面特点来对具体教学策略进行调整，这样才能够将小组合作策略在合作探究、突破难点等方面的优势充分发挥出来。
3建立完善的合作小组，加强初中生的理解能力
小组合作学习是一种特殊的教育模式，主张集中学生的特点，融合班级的具体情况，而形成的一种思维模式。在初中历史教学中，可以有效的引进这种方式，以此构建科学的课堂教育体系。学校也必须大力支持教师的课程计划，给予教师充足的物质条件;并且还要建立完善的合作小组，加强学生的知识理解能力。合作学习小组需确立学习的目标，小组人数限定在4～8人，划分每个人的工作内容，安排小组长、副组长。科学的建立使得小组学习讨论变得具体又简单，让每个环节都得到充分的展现。但是，为了更好的凸显出合作学习在初中历史课堂中的应用，教师和学生需要积极的沟通交流，根据学生的学习能力划分等级，有规划的安排小组成员的组建。为了在历史课程中顺利的开展小组合作学习，教师首先要先选择班级体意识强、组建能力卓越的学生担任班长和学习委员，还要在班级中设置一个小组监察团，专门负责记录学生在历史课中的表现，为以后的评价提供一定的基础。
4营造良好的学习氛围，构建探究性的学习体系
良好的学习氛围会直接改变初中生的日常学习，有助于培养学生的知识能力，加之探究式的学习方法，让初中教学形式更加多样。因此，教师需要发展多样的小组合作学习方式，建立起完善的课堂教学框架。建立问题情境不仅可以提升学生的学习能力，也可以增强学生对于问题的思考和探究，在历史课堂中占据着重要的地位。所以，面对当下的教育情况，教师必须有计划的组织教学，采用小组合作学习的方式，在课堂讨论协商中增进学习能力，为初中生搭建起坚固的知识结构。
总结
小组合作学习具有一定的难度和深度，需要教师深入的挖掘，调控学生之间的学习关系，提高班级的整体凝聚力。教师还要兼顾课程的变化，制定具体的历史教学大纲，给予初中生更多的挑战和帮助;利用学校的一切有利资源，最大化的培养学生的知识素养，训练出一批有知识才能的新青年。
参考文献
[1]李鸿华.小组合作学习在初中历史教学中的应用与思考——以人教版七年级上册《大一统的汉朝》一课为例[J].都市家教月刊，2016（12）：246-247.
[2]仓杨青.初中历史课堂教学的转变——谈小组合作竞赛在“一三一”教学模式中的运用[J].中学政史地：教学指导版，2016（7）：61-62.
[关键词]初中历史;高效合作;策略研究
在初中历史与社会教学过程中利用小组合作学习模式，重在调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的历史与社会学习信心，以此提高课堂教学效率，让学生在小组合作学习过程中积极探究，学以致用。本文就初中历史与社会教学中利用小组合作学习进行探究？
一、初中历史的教学现状
由于受到传统教学观念的影响，大多数初中历史教师在教学过程中都没有重视学生的主体地位。在教学过程中，老师仅仅采用板书的方式将一些课本中的内容念出来，或者是将一些重点内容、关键词写在黑板上，这样就导致学生的学习热情有所减退。历史这门课程有着趣味性的特点，在历史课本中，有许多知识内容老师完全可以将其中所包含的历史故事讲述给学生听，让学生通过听故事来学习所要掌握的知识点，然后再根据故事内容来设计一些具有讨论性的问题，让学生通过互相讨论来得出答案。但是，很少有历史教师能够做到这一点。大多数历史教师在课堂教学时，教学方法非常单一，导致学生的学习热情受到了极大的打击，从而使得学生的历史知识水平得不到提升。
二、策略
1了解学生学习情况
小组合作学习并非是对学生的简单分组，每一个小组的人数以及小组成员能力情况、性格特点、历史基础等因素都会对小组合作学习效果造成直接的影响，因此在实际教学中，教师要想对小组合作学习策略进行有效运用，就必须要在日常教学中对班级内学生进行深入的观察与了解，并利用课后时间与学生进行沟通，将每一位学生的能力、性格、基础等学习情况确定下来，并在此基础上对小组合作学习展开具体的安排，这样才能够保证分组的合理性，以免教学效果受到影响。从具体分组策略来看，班级授课制背景下的小组合作学习通常应将小组成员控制在2～6人之间，并根据合作学习任务来进行具体的人数调整，如学习任务较为简单，则可适当减少小组成员人数，反之则可增加小组成员人数。而在小组成员的安排上，则要坚持能力互补、性格互补的原则，即性格内向的学生应与积极主动、性格外向的學生分为一组，而历史基础较差的学生则可以与历史学科成绩较好的学生分为一组，这样既可以让小组成员之间实现互帮互助，同时又能够使各小组整体能力水平基本相同，从而保证每个小组的参与积极性。
2紧密联系课程内容
小组合作学习模式虽然能够为初中历史课堂教学带来较大的帮助，但在教学时间等方面也同样存在着一定的局限，并不适合所有教学情况，因此对于教师来说，必须要将小组合作学习策略与教材紧密联系起来，从教学内容中的重点、难点入手为学生制订学习任务，并根据学生的能力、知识、情感等各方面特点来对具体教学策略进行调整，这样才能够将小组合作策略在合作探究、突破难点等方面的优势充分发挥出来。
3建立完善的合作小组，加强初中生的理解能力
小组合作学习是一种特殊的教育模式，主张集中学生的特点，融合班级的具体情况，而形成的一种思维模式。在初中历史教学中，可以有效的引进这种方式，以此构建科学的课堂教育体系。学校也必须大力支持教师的课程计划，给予教师充足的物质条件;并且还要建立完善的合作小组，加强学生的知识理解能力。合作学习小组需确立学习的目标，小组人数限定在4～8人，划分每个人的工作内容，安排小组长、副组长。科学的建立使得小组学习讨论变得具体又简单，让每个环节都得到充分的展现。但是，为了更好的凸显出合作学习在初中历史课堂中的应用，教师和学生需要积极的沟通交流，根据学生的学习能力划分等级，有规划的安排小组成员的组建。为了在历史课程中顺利的开展小组合作学习，教师首先要先选择班级体意识强、组建能力卓越的学生担任班长和学习委员，还要在班级中设置一个小组监察团，专门负责记录学生在历史课中的表现，为以后的评价提供一定的基础。
4营造良好的学习氛围，构建探究性的学习体系
良好的学习氛围会直接改变初中生的日常学习，有助于培养学生的知识能力，加之探究式的学习方法，让初中教学形式更加多样。因此，教师需要发展多样的小组合作学习方式，建立起完善的课堂教学框架。建立问题情境不仅可以提升学生的学习能力，也可以增强学生对于问题的思考和探究，在历史课堂中占据着重要的地位。所以，面对当下的教育情况，教师必须有计划的组织教学，采用小组合作学习的方式，在课堂讨论协商中增进学习能力，为初中生搭建起坚固的知识结构。
总结
小组合作学习具有一定的难度和深度，需要教师深入的挖掘，调控学生之间的学习关系，提高班级的整体凝聚力。教师还要兼顾课程的变化，制定具体的历史教学大纲，给予初中生更多的挑战和帮助;利用学校的一切有利资源，最大化的培养学生的知识素养，训练出一批有知识才能的新青年。
参考文献
[1]李鸿华.小组合作学习在初中历史教学中的应用与思考——以人教版七年级上册《大一统的汉朝》一课为例[J].都市家教月刊，2016（12）：246-247.
[2]仓杨青.初中历史课堂教学的转变——谈小组合作竞赛在“一三一”教学模式中的运用[J].中学政史地：教学指导版，2016（7）：61-62.