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【摘要】教学是有目的的行为，是孩子求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能
实现。这就决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。
【关键词】初中语文；小说；阅读；情境教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程改革不断深入和发展的今天，语文课堂教学越来越成为被关注的话题。就初中语文小说的阅读教学而言，如何在课堂教学中做到珍视学生独特的感受、体验和理解，解放他们的头脑、双手、眼睛，给他们足够的时间和空间，让语文课堂真正成为发展学生丰富个性、塑造学生完美人格的所在呢？情境教学也许不失为一种行之有效的办法。
一、初中语文小说阅读情境教学的实施方法
（一）立足文本创设情境导入
“兴趣是最好的老师”，在培养学生阅读理解的过程中，提高学生学习兴趣乃是根本。为培养学生的学习兴趣，在课文开始前就应吸引学生注意力，即课前情境导入。一个课程好的开头好比一段表演前的独白，其独白越深入人心，就越会让观众期待表演开场。语文教学也并不例外。课前情景导入乃是吸引学生进入课文的关键。
如在进行课文教学《杨修之死》时，可以列举以往学习过的课文进行情景导入，如“同学们，我们学习‘香菱学诗’，其蕴含的文学哲理令我们无限回味，今天，让老师带领你们走进《杨修之死》，一起再去了解我国四大名著的历史文化风采”。用这样情景导入的方式，使得学生与教师一起进入课文，一起深入探究《杨修之死》的独特“风景”，使得学生能更好地理解课文所表达的思想感情，了解课文所蕴含的情感，从而激发、探索学习的热情。
（二）借助多媒体渲染情境铺垫
情境导入的目的是为提高学生学习的兴趣，使其快速融入课 文，达到更好的教学效果。而情境铺垫是为了使学生更好地了解课文内容，理解作者的心境，从而使学生对小说的主题思想理解得更为透彻。
如在学习李森祥《台阶》一课时，懵懂时期的学生可能不会过多地了解到父爱，为此，为使学生能更好地体会作者情感，需进行课文情境铺垫。在进行《台阶》课程教学过程前，进行多媒体播放父爱公益短片，如前几年的公益短片：一位患有重度老年痴呆症的老人，什么事物都记不住，儿子带他出门吃饭，他将饺子收进自己的衣服口袋，儿子大声训斥，老人缓缓说道：“我儿子喜欢吃。”随后屏幕上出现几个字：他忘记全世界，却从未忘记爱你。在播放短片以后，教师再进行课文教学铺垫，如“看完短片同学们有什么感想呢？接下来让我们回到课文《台阶》，一起探索如大山般厚重的父爱”。由这样的情景铺垫和渲染，使得学生能更快地走进文本，深入理解课文的主旨。
（三）通过朗诵激发情感体验
体验文章情感最为直接的方式乃是高声朗诵。因此，在教学过程中，通过情境导入、情境渲染先将学生带入某种情感之后，再指导学生有感情地朗诵文章（片段），通过自己的声音把自己代入角色，学生对课文中的角色就必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
（四）创设画面再现情境内容
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
如在学习《斑羚飞渡》一课时，为提升学生情感认知度，激发学生热爱大自然的心情，教师应带领学生走进大自然，深刻探索自然奥秘，并从中了解动物生存法则。为使学生切身体验到情感，可以采用场面表演的教学方式。譬如教师在带引学生深入课本之后，选择学生在讲台上进行自然段落的表演。学生在表演到“一群斑羚，被狩猎者所追杀”时，能更切实体验当时斑羚的恐惧及狩猎者的兴奋，当表演到“以牺牲老斑羚的生命为代价”时，能更加体会到其中复杂的情感，即斑羚逃生的喜悦及老斑羚牺牲的叹息。使得学生能更加拥有团队意识，并切实体会到动物生存法则，使其更加明白人类对于大自然破坏的悲哀。从而使得触碰到其内心深处的灵魂，并使其小说阅读理解力得到再一次升华。
二、初中语文小说阅读情境教学的实践意义
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境的运用，给课堂带来了生气、带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”所造成的学生学习负担重、效率低的被动学习的状况。
（一）激发学生美好情感
情境教学法，打破了传统教学思维，使得学生在学习过程被带入小说情境，从而激发美好情感，提高学习效率。如在教学《台阶》时，情境教学使得学生思维得以释放，从而在学习过程中有身临其境之感。小说中看似平淡的思想情感，却蕴含著浓浓的父爱，所以，在学习《台阶》一课时，学生在了解课文结构的过程中，更能体会到充满力量的父爱。在学习《最后一课》时，情境教学能使得学生更加了解主人翁童稚无知语言下所蕴藏的爱国情感。从而使得学生在学习过程中，明白爱国主义，激发起油然而生的民族自豪感。因此，情境教学乃是现今培养学生情感的重要途径之一，使得学生提高学习兴趣，更深刻明白其中所蕴含的美好情感。
（二）激发学生阅读兴趣
阅读是提升语文学习效率的重要途径之一，情境教学法在教学过程中，不断激发学生阅读兴趣，从而提升其语文学习效率。如在学习《变色龙》一课时，充满好奇与求知欲的学生会被课题所吸引。在此基础上，情境教学法将带引学生深入课文，使得学生更加了解大自然的奥秘。如在学习鲁迅先生《孔乙己》一课时，其主要语言表达方式不同于以往的小说、散文课程。孔乙己语言乃是“满口之乎者也”，其语言类型偏于文言文，使得学生学习知识更为全面，从而让学生产生想继续深入了解课文的心情。由此可见，情境教学的方式不仅开拓了学生的思维，更是激发学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，初中作为学生人生阶段最重要的学习历程之一，其教育方式影响着学生今后的学习方法。因此，为提高学生今后的语文学习能力，培养学生阅读理解能力乃当务之急。基于此，教师培养学生阅读能力需不断地深化研究且不断提高自身的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]向宣朝.初中语文小说情景阅读教学探究[J].时代教育，2016（24）.
[2]李秀娟.小说阅读情景教学方法浅谈[J].语文天地，2017（4）.
[3]谢新标.初中语文小说阅读情境教学分析[J].考试周刊，2017（98）.
[4]何文.初中语文多元化教学探析[J].南北桥，2015（7）.
作者简介：冯才丽，女，1974年生，四川泸州人，本科学历，汉语言文学学士学位，现任教于四川省泸州外国语学校。
（编辑：龙贤东）
实现。这就决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。
【关键词】初中语文；小说；阅读；情境教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程改革不断深入和发展的今天，语文课堂教学越来越成为被关注的话题。就初中语文小说的阅读教学而言，如何在课堂教学中做到珍视学生独特的感受、体验和理解，解放他们的头脑、双手、眼睛，给他们足够的时间和空间，让语文课堂真正成为发展学生丰富个性、塑造学生完美人格的所在呢？情境教学也许不失为一种行之有效的办法。
一、初中语文小说阅读情境教学的实施方法
（一）立足文本创设情境导入
“兴趣是最好的老师”，在培养学生阅读理解的过程中，提高学生学习兴趣乃是根本。为培养学生的学习兴趣，在课文开始前就应吸引学生注意力，即课前情境导入。一个课程好的开头好比一段表演前的独白，其独白越深入人心，就越会让观众期待表演开场。语文教学也并不例外。课前情景导入乃是吸引学生进入课文的关键。
如在进行课文教学《杨修之死》时，可以列举以往学习过的课文进行情景导入，如“同学们，我们学习‘香菱学诗’，其蕴含的文学哲理令我们无限回味，今天，让老师带领你们走进《杨修之死》，一起再去了解我国四大名著的历史文化风采”。用这样情景导入的方式，使得学生与教师一起进入课文，一起深入探究《杨修之死》的独特“风景”，使得学生能更好地理解课文所表达的思想感情，了解课文所蕴含的情感，从而激发、探索学习的热情。
（二）借助多媒体渲染情境铺垫
情境导入的目的是为提高学生学习的兴趣，使其快速融入课 文，达到更好的教学效果。而情境铺垫是为了使学生更好地了解课文内容，理解作者的心境，从而使学生对小说的主题思想理解得更为透彻。
如在学习李森祥《台阶》一课时，懵懂时期的学生可能不会过多地了解到父爱，为此，为使学生能更好地体会作者情感，需进行课文情境铺垫。在进行《台阶》课程教学过程前，进行多媒体播放父爱公益短片，如前几年的公益短片：一位患有重度老年痴呆症的老人，什么事物都记不住，儿子带他出门吃饭，他将饺子收进自己的衣服口袋，儿子大声训斥，老人缓缓说道：“我儿子喜欢吃。”随后屏幕上出现几个字：他忘记全世界，却从未忘记爱你。在播放短片以后，教师再进行课文教学铺垫，如“看完短片同学们有什么感想呢？接下来让我们回到课文《台阶》，一起探索如大山般厚重的父爱”。由这样的情景铺垫和渲染，使得学生能更快地走进文本，深入理解课文的主旨。
（三）通过朗诵激发情感体验
体验文章情感最为直接的方式乃是高声朗诵。因此，在教学过程中，通过情境导入、情境渲染先将学生带入某种情感之后，再指导学生有感情地朗诵文章（片段），通过自己的声音把自己代入角色，学生对课文中的角色就必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
（四）创设画面再现情境内容
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
如在学习《斑羚飞渡》一课时，为提升学生情感认知度，激发学生热爱大自然的心情，教师应带领学生走进大自然，深刻探索自然奥秘，并从中了解动物生存法则。为使学生切身体验到情感，可以采用场面表演的教学方式。譬如教师在带引学生深入课本之后，选择学生在讲台上进行自然段落的表演。学生在表演到“一群斑羚，被狩猎者所追杀”时，能更切实体验当时斑羚的恐惧及狩猎者的兴奋，当表演到“以牺牲老斑羚的生命为代价”时，能更加体会到其中复杂的情感，即斑羚逃生的喜悦及老斑羚牺牲的叹息。使得学生能更加拥有团队意识，并切实体会到动物生存法则，使其更加明白人类对于大自然破坏的悲哀。从而使得触碰到其内心深处的灵魂，并使其小说阅读理解力得到再一次升华。
二、初中语文小说阅读情境教学的实践意义
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境的运用，给课堂带来了生气、带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门读书、单一的“听分析”所造成的学生学习负担重、效率低的被动学习的状况。
（一）激发学生美好情感
情境教学法，打破了传统教学思维，使得学生在学习过程被带入小说情境，从而激发美好情感，提高学习效率。如在教学《台阶》时，情境教学使得学生思维得以释放，从而在学习过程中有身临其境之感。小说中看似平淡的思想情感，却蕴含著浓浓的父爱，所以，在学习《台阶》一课时，学生在了解课文结构的过程中，更能体会到充满力量的父爱。在学习《最后一课》时，情境教学能使得学生更加了解主人翁童稚无知语言下所蕴藏的爱国情感。从而使得学生在学习过程中，明白爱国主义，激发起油然而生的民族自豪感。因此，情境教学乃是现今培养学生情感的重要途径之一，使得学生提高学习兴趣，更深刻明白其中所蕴含的美好情感。
（二）激发学生阅读兴趣
阅读是提升语文学习效率的重要途径之一，情境教学法在教学过程中，不断激发学生阅读兴趣，从而提升其语文学习效率。如在学习《变色龙》一课时，充满好奇与求知欲的学生会被课题所吸引。在此基础上，情境教学法将带引学生深入课文，使得学生更加了解大自然的奥秘。如在学习鲁迅先生《孔乙己》一课时，其主要语言表达方式不同于以往的小说、散文课程。孔乙己语言乃是“满口之乎者也”，其语言类型偏于文言文，使得学生学习知识更为全面，从而让学生产生想继续深入了解课文的心情。由此可见，情境教学的方式不仅开拓了学生的思维，更是激发学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，初中作为学生人生阶段最重要的学习历程之一，其教育方式影响着学生今后的学习方法。因此，为提高学生今后的语文学习能力，培养学生阅读理解能力乃当务之急。基于此，教师培养学生阅读能力需不断地深化研究且不断提高自身的综合素质，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]向宣朝.初中语文小说情景阅读教学探究[J].时代教育，2016（24）.
[2]李秀娟.小说阅读情景教学方法浅谈[J].语文天地，2017（4）.
[3]谢新标.初中语文小说阅读情境教学分析[J].考试周刊，2017（98）.
[4]何文.初中语文多元化教学探析[J].南北桥，2015（7）.
作者简介：冯才丽，女，1974年生，四川泸州人，本科学历，汉语言文学学士学位，现任教于四川省泸州外国语学校。
（编辑：龙贤东）