论文部分内容阅读
摘 要：外语教学的最终目标不仅仅是培养学生的语言技能，而且也要培养学生合理恰当使用语言的能力，从某些程度来说语言教学就意味着文化教学，而文化教学也就是要培养学生的文化意识。但是目前中学英语教育中文化意识培养的现状还不令人满意，针对目前英语教学中跨文化教学存在的问题，本文试图提出一些可行性建议。
关键词：英语教学；文化意识；培养
新编《普通高中英语课程标准》明确提出把文化意识作为高中阶段英语课程教学目标之一，充分表明文化意识在高中英语教学中的突出地位，文化意识对于高中生的英语能力培养举足轻重。在英语课堂教学中渗透文化知识，可以使学生受到良好文化氛围的熏陶，潜移默化中不但可以帮助学生更好的理解所学的语言，而且可以培养学生良好的情感，激发学生的学习热情，让他们感受到语言学习的多彩性和英语学习的趣味性。同时还可以拓宽他们的国际视野，提高他们的人文素养，然而目前国内英语教学的现状并不乐观，多年的应试教育使得中学老师往往重视语言知识传授，而轻视文化知识的渗透，这使得中学英语教学陷入一些误区。因此，本文拟从分析语言和文化渗透的基本关系出发，结合我国高中英语教学的现状对中学英语教学中文化意识的培养提出一些合理化建议。
一、文化和语言的辩证关系
文化是一个社会物质文明与精神文明的集合体，如果把文化比作一个包罗万象的总体，则语言属于人类总体文化，语言是文化的载体和镜子，从一种语言的学习中可以了解使用该语言民族的社会文化历史等等。从小文化角度来看，语言和文化是同步发生的，没有语言就没有文化，语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富。因此可以说两者是相互依赖、相互影响的。英语是是一门语言，但是在我们看来它是一门第二语言，它具有不同于母语的特征，这就决定了在英语教学中在把握住语言知识传授这一根本的同时，又要认识到背景文化知识的重要作用，要正确认识并处理二者之间的关系：语言知识的教学是主体，文化知识的渗透是辅助。二者相互作用，彼此促进。通过语言的学习我们可以认识一个民族的历史和文化背景，而深刻细致地了解所学语言国家的文化，又能使我们正确理解和准确地使用这一语言。在这就要求我们在英语教学中，注意培养学生的文化理解能力，寓文化知识于语言教学，使二者紧密结合，既要从语言的角度来学习文化，又要从文化的角度来学习语言，从而提高教学效果。
二、目前高中英语教学文化渗透的现状
长期以来，我国的英语教学都是传统的教学方法为主，偏重于语言知识的传授，大量的教学时间集中在语音、词汇、语法、翻译等知识的讲解，普遍存在着忽视目的语国家文化知识的现象。即使新课程标准已经明确提出文化意识培养的目标，有的教师也意识到文化知识在英语教学中的重要作用，但由于高中阶段繁重的教学任务和升学压力，对于教学中出现的文化知识，教师们也往往给忽略过去，即使是讲解，也是一带而过，介绍得相当简单，不足以引起学生的重视。因此，目的语国家的背景文化知识就成了英语教学中的一个空白，这也就使得学生文化意识形成和跨文化交际能力的培养缺少一种量的积累。其具体问题主要体现在：
1、传统的教学方法和教学理念使一些老师养成了一种固定的教学模式，一味强调语言知识的学习，特别是英语词汇、语法和阅读几方面，而对英语国家文化背景知识的介绍却很少涉及，即使提及也只是轻描淡写。
2、教学方法和手段比较单一，目前中学教学通常都是以教师讲解为主，似乎教师在唱独角戏，学生则被动地接受信息。课内没有情景设置，课后没有语言环境，学生缺乏训练机会，根本没有机会去体会具体语境交际中中外文化的差异，师生缺少必要的交流互动不仅使得文化意识的培养难以在课堂教学中实现，也使得课堂教学沉闷乏味，学生缺少学习热情，学习效果不好。
3、评价内容仅局限于语言知识，对文化知识较少涉及。高中阶段英语教学评价以考试为主要评价手段，考试所涉及的主要以语言知识为主，几乎忽略对文化知识的检测，这也是造成高中英语教学中忽视文化教学的一个主要原因。
4、教师的因素。英语国家的背景文化知识博大精深，涉及到道德、信仰、艺术、法律、习俗、礼仪等多个方面，因此，要想让学生在学习英语的过程中了解并掌握文化知识，教师首先要有丰富的文化底蕴和文化修养。而目前高中英语教师由于工作压力过大、授课任务较重等各方面的原因，在其自身文化知识积累和文化素养提升的方面存在很多不足。
三、跨文化意识的培养策略和建议
（一）在培养学生良好的学习习惯中营造文化感知的氛围。可以通过介绍谚语、中外名人名言、中外城市、指导学生进行课外阅读等方式营造良好的文化学习氛围，让学生在潜移默化中感受到文化知识。
（二）在现有的英语课程资源中挖掘文化渗透的因素，包括英语教材、教学设施、文字音像和网络信息。现行的高中英语教材在教学内容的设置上实际上已经包括了较丰富的文化内容，关于英美国家历史、文化、习俗介绍的文章为数不少。因此，教师在教学过程中，在做好语言知识传授的同时，充分的挖掘教材中所含的文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，让学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力。
（三）在多元的评价方式中展现文化渗透的内容。新《课标》中指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。”因此评价内容不仅包括对语言知识的评价，还应包括文化知识内容的评价，笔者建议可以在考试中增加文化测试部分，评价手段应可以采取多种方式，可以采用听力、写作、口语和展示等。实现任务型教学活动评价与形成性评价相结合，培养学生的语言交际能力。使学生形成跨文化交际的意识和基本的的情感、态度和价值观。
参考文献
[1] 莫姚.新课标下高中英语跨文化意识的培养[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版），2010，6.
[2] 于海.高中英语教学中的跨文化意识培养[J].中小学教育，2011，4.
[3] 李映颖.新课标下高中英语教学中文化意识培养研究[D].重庆师范大学，2010，4.
作者简介：
张文君（1979-），女，教师，单位：河南省南阳市宛北中等专业学校。
关键词：英语教学；文化意识；培养
新编《普通高中英语课程标准》明确提出把文化意识作为高中阶段英语课程教学目标之一，充分表明文化意识在高中英语教学中的突出地位，文化意识对于高中生的英语能力培养举足轻重。在英语课堂教学中渗透文化知识，可以使学生受到良好文化氛围的熏陶，潜移默化中不但可以帮助学生更好的理解所学的语言，而且可以培养学生良好的情感，激发学生的学习热情，让他们感受到语言学习的多彩性和英语学习的趣味性。同时还可以拓宽他们的国际视野，提高他们的人文素养，然而目前国内英语教学的现状并不乐观，多年的应试教育使得中学老师往往重视语言知识传授，而轻视文化知识的渗透，这使得中学英语教学陷入一些误区。因此，本文拟从分析语言和文化渗透的基本关系出发，结合我国高中英语教学的现状对中学英语教学中文化意识的培养提出一些合理化建议。
一、文化和语言的辩证关系
文化是一个社会物质文明与精神文明的集合体，如果把文化比作一个包罗万象的总体，则语言属于人类总体文化，语言是文化的载体和镜子，从一种语言的学习中可以了解使用该语言民族的社会文化历史等等。从小文化角度来看，语言和文化是同步发生的，没有语言就没有文化，语言是文化形成和发展的前提，文化的发展也促进了语言的丰富。因此可以说两者是相互依赖、相互影响的。英语是是一门语言，但是在我们看来它是一门第二语言，它具有不同于母语的特征，这就决定了在英语教学中在把握住语言知识传授这一根本的同时，又要认识到背景文化知识的重要作用，要正确认识并处理二者之间的关系：语言知识的教学是主体，文化知识的渗透是辅助。二者相互作用，彼此促进。通过语言的学习我们可以认识一个民族的历史和文化背景，而深刻细致地了解所学语言国家的文化，又能使我们正确理解和准确地使用这一语言。在这就要求我们在英语教学中，注意培养学生的文化理解能力，寓文化知识于语言教学，使二者紧密结合，既要从语言的角度来学习文化，又要从文化的角度来学习语言，从而提高教学效果。
二、目前高中英语教学文化渗透的现状
长期以来，我国的英语教学都是传统的教学方法为主，偏重于语言知识的传授，大量的教学时间集中在语音、词汇、语法、翻译等知识的讲解，普遍存在着忽视目的语国家文化知识的现象。即使新课程标准已经明确提出文化意识培养的目标，有的教师也意识到文化知识在英语教学中的重要作用，但由于高中阶段繁重的教学任务和升学压力，对于教学中出现的文化知识，教师们也往往给忽略过去，即使是讲解，也是一带而过，介绍得相当简单，不足以引起学生的重视。因此，目的语国家的背景文化知识就成了英语教学中的一个空白，这也就使得学生文化意识形成和跨文化交际能力的培养缺少一种量的积累。其具体问题主要体现在：
1、传统的教学方法和教学理念使一些老师养成了一种固定的教学模式，一味强调语言知识的学习，特别是英语词汇、语法和阅读几方面，而对英语国家文化背景知识的介绍却很少涉及，即使提及也只是轻描淡写。
2、教学方法和手段比较单一，目前中学教学通常都是以教师讲解为主，似乎教师在唱独角戏，学生则被动地接受信息。课内没有情景设置，课后没有语言环境，学生缺乏训练机会，根本没有机会去体会具体语境交际中中外文化的差异，师生缺少必要的交流互动不仅使得文化意识的培养难以在课堂教学中实现，也使得课堂教学沉闷乏味，学生缺少学习热情，学习效果不好。
3、评价内容仅局限于语言知识，对文化知识较少涉及。高中阶段英语教学评价以考试为主要评价手段，考试所涉及的主要以语言知识为主，几乎忽略对文化知识的检测，这也是造成高中英语教学中忽视文化教学的一个主要原因。
4、教师的因素。英语国家的背景文化知识博大精深，涉及到道德、信仰、艺术、法律、习俗、礼仪等多个方面，因此，要想让学生在学习英语的过程中了解并掌握文化知识，教师首先要有丰富的文化底蕴和文化修养。而目前高中英语教师由于工作压力过大、授课任务较重等各方面的原因，在其自身文化知识积累和文化素养提升的方面存在很多不足。
三、跨文化意识的培养策略和建议
（一）在培养学生良好的学习习惯中营造文化感知的氛围。可以通过介绍谚语、中外名人名言、中外城市、指导学生进行课外阅读等方式营造良好的文化学习氛围，让学生在潜移默化中感受到文化知识。
（二）在现有的英语课程资源中挖掘文化渗透的因素，包括英语教材、教学设施、文字音像和网络信息。现行的高中英语教材在教学内容的设置上实际上已经包括了较丰富的文化内容，关于英美国家历史、文化、习俗介绍的文章为数不少。因此，教师在教学过程中，在做好语言知识传授的同时，充分的挖掘教材中所含的文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，让学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力。
（三）在多元的评价方式中展现文化渗透的内容。新《课标》中指出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。”因此评价内容不仅包括对语言知识的评价，还应包括文化知识内容的评价，笔者建议可以在考试中增加文化测试部分，评价手段应可以采取多种方式，可以采用听力、写作、口语和展示等。实现任务型教学活动评价与形成性评价相结合，培养学生的语言交际能力。使学生形成跨文化交际的意识和基本的的情感、态度和价值观。
参考文献
[1] 莫姚.新课标下高中英语跨文化意识的培养[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版），2010，6.
[2] 于海.高中英语教学中的跨文化意识培养[J].中小学教育，2011，4.
[3] 李映颖.新课标下高中英语教学中文化意识培养研究[D].重庆师范大学，2010，4.
作者简介：
张文君（1979-），女，教师，单位：河南省南阳市宛北中等专业学校。