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小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。
作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学：
一、经常进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。平小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的“模式”,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。适时利用课余更要组织学生进行各项语言基本功训练：读绕口令，注意平翘舌，控制语速，不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就成功一半。
二、兴趣是最好的老师
1扮演角色——激发学生的朗读兴趣。
小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的“模式”,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生分角色朗读使学生自己成为文中主人公用心体会人物内心世界。
2结合插图，看图朗读适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。如《小池塘》这篇课文，就可以先通过观察图画，再指导学生朗读，让学生在脑海中先留下印象，然后在“放电影”。用笔头把脑海中的情景画下来，形象的理解“池塘”像明亮的大眼睛，“芦苇”像长长的睫毛等。有了头脑中的画面，再引导学生读书，才能读出对小池塘的喜爱之情。“轻轻”要读的轻而缓，“一闪一闪”要读得轻松活泼。有了这些感受之后，学生读起来就轻松多了，背起来当然也容易了。这样，既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果。何乐而不为呢？
此外个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练，学生的朗读水平肯定有所提高。
三、范读领略，模仿入境
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光只可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。
四、日常积累，厚积薄发
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。不入虎穴,焉得虎子？不识庐山真面目,只缘身在此山中。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。读书百遍,其义自现……关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明日，明日何其多! 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。
五、评一评
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2.生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，马祖他的自尊感。对读的不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，但要是你不要太着急，把他读得更流利点就更好的了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普片存在在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教和学奠定牢固的基础。
作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难地进行教学：
一、经常进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。平小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的“模式”,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。适时利用课余更要组织学生进行各项语言基本功训练：读绕口令，注意平翘舌，控制语速，不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就成功一半。
二、兴趣是最好的老师
1扮演角色——激发学生的朗读兴趣。
小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的“模式”,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生分角色朗读使学生自己成为文中主人公用心体会人物内心世界。
2结合插图，看图朗读适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。如《小池塘》这篇课文，就可以先通过观察图画，再指导学生朗读，让学生在脑海中先留下印象，然后在“放电影”。用笔头把脑海中的情景画下来，形象的理解“池塘”像明亮的大眼睛，“芦苇”像长长的睫毛等。有了头脑中的画面，再引导学生读书，才能读出对小池塘的喜爱之情。“轻轻”要读的轻而缓，“一闪一闪”要读得轻松活泼。有了这些感受之后，学生读起来就轻松多了，背起来当然也容易了。这样，既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果。何乐而不为呢？
此外个人朗读、集体朗读、小组朗读、开火车读、领读、表演朗读、竞赛朗读、配乐朗读、想象朗读等，通过采取多种朗读形式，指导学生多读多练，学生的朗读水平肯定有所提高。
三、范读领略，模仿入境
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不光只可以给学生提供模仿的样板，而且还可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师范读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。
四、日常积累，厚积薄发
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。笔落惊风雨,诗成泣鬼神。博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。不入虎穴,焉得虎子？不识庐山真面目,只缘身在此山中。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。读书百遍,其义自现……关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明日，明日何其多! 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。
五、评一评
学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的：
1.生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可灵机地让那些跃跃欲试的学生来当当小老师，让他们来评评他读得怎样，好，好在哪儿？若不好，那你能比他读得更好吗？这样既满足了学生的好胜心，又激发了学生朗读的兴趣。
2.生读师评。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在教师的鼓励中找到自信，马祖他的自尊感。对读的不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，但要是你不要太着急，把他读得更流利点就更好的了。”这样，学生就在快乐的心情中改正了错误，效果会更佳。
3.师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普片存在在唱读的现象，教师应灵机地处理：老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期训练的过程，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的节奏美、音韵美、气势美，达到炉火纯青的境界，最终为语文的教和学奠定牢固的基础。