在写字教学中，为了能够让学生形象直观地学会写字并写好字，凡是学生要写的字，我总要到网上搜集视频，通过多媒体播放给学生看，希望通过演示能让学生学会观察字的书写笔顺和运笔的过程，希望借此来提高学生的书写质量。
　　本学期开学第一天，因学校的设备更新，多媒体暂时不能用，因此，这一天我的语文课只能恢复到了原来的授课方式，听课文录音变成了听老师范读，写字的指导变成了老师一笔一画地范写，按照每个字的构字规律认真指导学生书写。我对学生说：“今天我们要写‘暖、满、枕、抬、睫’五个字，这五个字有个共同的特点。”学生马上七嘴八舌地把自己的发现说了出来：“这五个字都是左右结构，而且还都是左窄右宽。”我接着往下指导：“‘暖’是左右结构，左窄右宽。如果我们把字的最高处比喻成天，把字的最低处比作地，那么‘暖’左边的‘日’要写得小一些，上不顶天，下不立地；右边‘爰’要大一些，顶天又立地，右边下方的‘友’撇插到左边‘日’的下方。注意这个字的特点和笔画之间的穿插。这就像两个小朋友一样，要团结，既要谦让，又要相互包容。”我一边说一边写，学生也一边听一边随着我的讲解观察字的特点，以及笔画与笔画之间的关系。学生在我的指导下学会了观察，也明白写字时要注意笔画与笔画之间的关系，做到避让与穿插兼顾。于是，我让学生学着我的做法，一边说一边写。二十分钟的写字活动就这样在老师的示范和学生的模仿中结束了，学生作业本收上来后，我惊喜地发现学生的字明显比以前写得好。
　　这件事再次让我体会到“身教重于言教”的重要。在指导学生写字时，教师的范写是最简单的，也是最形象、最生动、最切实的方式呈现写字要领。学生通过观察教师的范写动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。尤其是低年级学生良好书写习惯的培养，不但与教师的严格要求有关，而且教师的身教、示范也起着至关重要的作用。学生在教师的范写中看到了一个活生生的写字“标本”，一手漂亮的字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章。小学生模仿能力强，教师的示范就像我们平时说的那样，哪位教师的字好，他的学生写的字也比较好。
　　每天的写字活动，我都抽出时间来手把手地指导学生写字，不再完全依赖多媒体的演示，学生的写字都尽可能在我的示范中进行，同时鼓励学生学会自主分析字形特点。在指导的过程中，我发现那些书写能力较弱的学生，在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，在写字课上，我把规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首的指导放在重中之重的位置上。在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，个个像样。我要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。我让学生仔细观察课本中要写的生字，再让他们说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再一边讲解，一边在黑板上范写。轮到学生写时，我就让他们先书空，了解一些笔画顺序，再在书上描红、临写。最后练写时，教师只需要进行巡视指导书写就行了。教师的范写，既培养了学生的观察力，又培养了他们的自学能力，使他们逐步养成良好的写字习惯。
　　通过一个月的范写指导，我班学生写字情况有了很大的转变，特别是女同学进步尤其明显，全班23名女生，在学校月作业检查中人人获得了优。为了尽可能扩大这种示范的效应，更为有效地提高写字教学的效果，我又向男生提出要求：向身边女同学学习，要超过女生。于是，每次写好字后，男生总会向身边女生的作业本看一会儿，两人比较一下，看看谁的字写得好，哪个字写得超过了对方。身边同学的示范作用往往会胜过老师的说教，学生的好胜心更具激发力，同伴的示范能更有效地促进学生主动地去模仿，去练习。现在，我们班学生认真写字的意识特别强，写得不够好的学生正努力向身边的同学学习，争取写好每个字。
　　写字指导过程中，我们要让范写回到学生身边，让教师的范写和学生的范写引导每位学生积极发展。
　　（作者单位：南京市梅山第一小学）