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生活是什么？生活是一幅幅生动的画面。习作就是生活的再现，生活的再现往往就是艺术。我认为把美术写生教学法引用于习作教学，能改变高耗低效的现状。
一、抓住时机，进行片段写生训练
每每读完学生习作，常常感受内容空洞，主要内容总是写不具体，这是因为学生缺少观察的训练和指导。面对此现象，教师须对症下药，指导观察写片段。
有一次上课时，教室里突然飞入一只蝴蝶，在窗前一次又一次地盘旋，总是找不到出口。同学们被这只美丽的蝴蝶吸引住了。这真是个好机会！我把课停下来，对学生说：“看来同学们对这位不速之客特别感兴趣，那好吧，这节课，我们就来认识认识它。请大家仔细观察，这只蝴蝶有多大？什么颜色，什么样子？它是怎么一次一次努力要飞出去的？”这时，教室里特别安静，同学们都目不转睛地盯着这只蝴蝶。过了一会儿，小手争先恐后举起来了，每个人都争着要把自己的发现告诉大家。“这只蝴蝶比我见过的蝴蝶都要大，是蝴蝶之王。”“它穿着黑色的衣服，翅膀上还有黄色的斑点，是一只美丽的蝴蝶。”“它的翅膀像电风扇叶片一样，在急速扇动。”“它以为玻璃窗是出口，用尽了全身的力气，向玻璃窗撞去。”“它用的力太大，气都喘不过来了。”“我猜它这时一定在想：‘奇了，怪了，明明没有东西挡着，我怎么飞不出去呢？’”……这节临时生成的习作课，没有繁琐的讲解，没有绞尽脑汁的思考，但教学的效果却胜过任何一次的习作课。
以后学生遇到习作中的难处，特别是细节写不具体时，我总会用类似的方法。比如，请一位同学上台踢毽子，让大家观察他的每一个动作，毽子的上下翻动；请学生观察描述一个有特点的同学的外貌，让大家猜猜他是谁；带一盆花到课堂上，引导他们观察花的每一部分……学生在观察中既学到了观察的方法，养成了留心观察事物的习惯，又训练了表达能力。经过一段时间的努力，同学们的习作入了门，而且进步非常快。
二、指导学生实地观察，经常实战演练
教师的传统习作教学模式:“讲解习作要求—念范文—打草稿—批改—评讲”，一成不变的课堂教学模式,难免会让学生产生厌烦之感，不利于学生思维的扩散和想象力的发挥。写生习作教学要求我们教师，引导学生走进现实生活，身临实地、实景、实物，进行别开生面的写生写实教学。
去年，我教三年级语文，教材中安排了一次写雾的练笔活动，我知道学生对雾虽然都不陌生，但没有细致的观察和真正的体验是写不出有灵气的习作的。当时已是深秋季节，但雾还是迟迟没有出现，我耐心地等待着时机，终于有一天，一场大雾悄然而至。早读的时候，有同学说：“老师，今天起雾了！”我对学生说：“你们觉得雾有意思吗？”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说：“雾白白的，像一片云。”有的说：“在雾里，什么也看不见。”有的说：“在雾里玩捉迷藏一定很有意思。”我发现同学们的热情已经调动起来了。就顺势利导：“你们出去好好地感受一下雾，体验体验雾中的乐趣吧！”学生顿时像出笼的小鸟，欢呼着奔入雾中。回到教室后，我什么也没说，只在黑板上写下了一个大大的“雾”字。因为我知道什么也不用说，说得越多，越限制他们。一节课下来，一篇篇精彩的习作摆在我的面前，让我不得不佩服他们别出心裁的文字和丰富的想象。“我的眼前不断飘来轻纱似的雾，如烟、如尘……我伸手去抓，哈，抓住了！当我张开手细看，它早已从我的指间溜走了。空气中到处是它的身影，让我分不清了。”“雾笼罩着整个世界。分不清自己是在哪里，像在地上，又似乎飞在天空。”“世界变得很模糊，原本蓝色的天空被遮住了。过了一会儿，雾渐渐散去，像在玩捉迷藏。”“随着太阳徐徐上升，雾也渐渐地消失了。地上的泥土湿漉漉的，花草的叶子上有无数个晶莹透明的小珍珠，仿佛是晨雾留给大地的礼物……”
学生通过对真实具体的客观事物的观察思考，产生自己的感受，这个过程，包含了观察、体验、咀嚼、顿悟，这样的感受是真实的，带着这样的感受写出的习作才能言之有物，主题鲜明。学生有了对客观事物的感悟，小事情也可以写出大主题，小人物也可以表现得很丰满，小角度也可以展示整个人生。
三、开放习作空间，把学生的习作与生活紧密联系起来
学生的生活越充实，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此，教师应充分认识到习作与生活的关系，立足于生活，引导学生回归家庭，扎根学校，走进社会，在色彩纷呈的开放式社会生活中积累素材。课堂上，教师教给了学生观察、写作的方法，写作技能在课堂训练中得到了提高，但这并不是写生作文教学的最终目的。任何文章都是客观事物的反映，生活是多样化的，每个人的生活都是异彩纷呈的，教师要让学生从课堂中走出来，打破封闭的状态，把学生引向社会，启发学生用心去体会、用情去感受、用爱去认识丰富的社会生活。并自觉地表达自己的所见、所闻、所思、所感。如：可以引导学生观察学校或家庭之外的人物、风光，或引导学生和家长及小伙伴课余常去“游山玩水”“访问先进人物”“逛街串店”“做游戏”“做实验”等，既可以让学生潜移默化地受到教育，又可以轻轻松松地积累素材，从而激发学生的习作热情和倾吐欲望。这时，让他们落笔成文，他们就再也不会视习作为头疼的难事了，而且写出的作文都是真心话，饱含真情，充满个性。
（作者单位：湖北省枝江市百里洲小学）
一、抓住时机，进行片段写生训练
每每读完学生习作，常常感受内容空洞，主要内容总是写不具体，这是因为学生缺少观察的训练和指导。面对此现象，教师须对症下药，指导观察写片段。
有一次上课时，教室里突然飞入一只蝴蝶，在窗前一次又一次地盘旋，总是找不到出口。同学们被这只美丽的蝴蝶吸引住了。这真是个好机会！我把课停下来，对学生说：“看来同学们对这位不速之客特别感兴趣，那好吧，这节课，我们就来认识认识它。请大家仔细观察，这只蝴蝶有多大？什么颜色，什么样子？它是怎么一次一次努力要飞出去的？”这时，教室里特别安静，同学们都目不转睛地盯着这只蝴蝶。过了一会儿，小手争先恐后举起来了，每个人都争着要把自己的发现告诉大家。“这只蝴蝶比我见过的蝴蝶都要大，是蝴蝶之王。”“它穿着黑色的衣服，翅膀上还有黄色的斑点，是一只美丽的蝴蝶。”“它的翅膀像电风扇叶片一样，在急速扇动。”“它以为玻璃窗是出口，用尽了全身的力气，向玻璃窗撞去。”“它用的力太大，气都喘不过来了。”“我猜它这时一定在想：‘奇了，怪了，明明没有东西挡着，我怎么飞不出去呢？’”……这节临时生成的习作课，没有繁琐的讲解，没有绞尽脑汁的思考，但教学的效果却胜过任何一次的习作课。
以后学生遇到习作中的难处，特别是细节写不具体时，我总会用类似的方法。比如，请一位同学上台踢毽子，让大家观察他的每一个动作，毽子的上下翻动；请学生观察描述一个有特点的同学的外貌，让大家猜猜他是谁；带一盆花到课堂上，引导他们观察花的每一部分……学生在观察中既学到了观察的方法，养成了留心观察事物的习惯，又训练了表达能力。经过一段时间的努力，同学们的习作入了门，而且进步非常快。
二、指导学生实地观察，经常实战演练
教师的传统习作教学模式:“讲解习作要求—念范文—打草稿—批改—评讲”，一成不变的课堂教学模式,难免会让学生产生厌烦之感，不利于学生思维的扩散和想象力的发挥。写生习作教学要求我们教师，引导学生走进现实生活，身临实地、实景、实物，进行别开生面的写生写实教学。
去年，我教三年级语文，教材中安排了一次写雾的练笔活动，我知道学生对雾虽然都不陌生，但没有细致的观察和真正的体验是写不出有灵气的习作的。当时已是深秋季节，但雾还是迟迟没有出现，我耐心地等待着时机，终于有一天，一场大雾悄然而至。早读的时候，有同学说：“老师，今天起雾了！”我对学生说：“你们觉得雾有意思吗？”同学们七嘴八舌地议论开了，有的说：“雾白白的，像一片云。”有的说：“在雾里，什么也看不见。”有的说：“在雾里玩捉迷藏一定很有意思。”我发现同学们的热情已经调动起来了。就顺势利导：“你们出去好好地感受一下雾，体验体验雾中的乐趣吧！”学生顿时像出笼的小鸟，欢呼着奔入雾中。回到教室后，我什么也没说，只在黑板上写下了一个大大的“雾”字。因为我知道什么也不用说，说得越多，越限制他们。一节课下来，一篇篇精彩的习作摆在我的面前，让我不得不佩服他们别出心裁的文字和丰富的想象。“我的眼前不断飘来轻纱似的雾，如烟、如尘……我伸手去抓，哈，抓住了！当我张开手细看，它早已从我的指间溜走了。空气中到处是它的身影，让我分不清了。”“雾笼罩着整个世界。分不清自己是在哪里，像在地上，又似乎飞在天空。”“世界变得很模糊，原本蓝色的天空被遮住了。过了一会儿，雾渐渐散去，像在玩捉迷藏。”“随着太阳徐徐上升，雾也渐渐地消失了。地上的泥土湿漉漉的，花草的叶子上有无数个晶莹透明的小珍珠，仿佛是晨雾留给大地的礼物……”
学生通过对真实具体的客观事物的观察思考，产生自己的感受，这个过程，包含了观察、体验、咀嚼、顿悟，这样的感受是真实的，带着这样的感受写出的习作才能言之有物，主题鲜明。学生有了对客观事物的感悟，小事情也可以写出大主题，小人物也可以表现得很丰满，小角度也可以展示整个人生。
三、开放习作空间，把学生的习作与生活紧密联系起来
学生的生活越充实，生活的文化内容越丰富，体会越深刻，写作就越得心应手。因此，教师应充分认识到习作与生活的关系，立足于生活，引导学生回归家庭，扎根学校，走进社会，在色彩纷呈的开放式社会生活中积累素材。课堂上，教师教给了学生观察、写作的方法，写作技能在课堂训练中得到了提高，但这并不是写生作文教学的最终目的。任何文章都是客观事物的反映，生活是多样化的，每个人的生活都是异彩纷呈的，教师要让学生从课堂中走出来，打破封闭的状态，把学生引向社会，启发学生用心去体会、用情去感受、用爱去认识丰富的社会生活。并自觉地表达自己的所见、所闻、所思、所感。如：可以引导学生观察学校或家庭之外的人物、风光，或引导学生和家长及小伙伴课余常去“游山玩水”“访问先进人物”“逛街串店”“做游戏”“做实验”等，既可以让学生潜移默化地受到教育，又可以轻轻松松地积累素材，从而激发学生的习作热情和倾吐欲望。这时，让他们落笔成文，他们就再也不会视习作为头疼的难事了，而且写出的作文都是真心话，饱含真情，充满个性。
（作者单位：湖北省枝江市百里洲小学）