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青少年实乃璞玉，传统的评价方式，会让他们中的大多数“养在深闺人未识”，荒于山野；好的评价方式则会让他们不断雕琢磨砺自身，成为熠熠生辉的“美玉”，闪耀人间。现在我通过对传统评价方法的认识和新课改下的评价方式的变化，谈谈他们对学生发展的影响。
一.传统历史学业评价存在着不少弊端
其一是评价目标的功利化，仅凭一张试卷选拔和考核时不合理的，是不适应新教改理念的。初中历史教学属于九年义务制教育，属于公民教育，应当强调他的普世性和基础性。
其二是评价主体的单一化，任何一个老师的评价可能是片面的，我们需要其他老师、家长甚至是同学们的自评。
其三是评价标准的片面化，单一的评价内容我们要避免，比如有的同学试卷考试成绩不好，但动手能力强。有的则相反。所以需要综合评价。
其四是评价过程的程式化，缺少人文关怀，考试成为了唯一的评价方式。为了应付考试，学生陷入了题海战术，这极大的限制了学生的思维发展。
二．新课改下的历史教学的评价方式发生了重大改革
改革的目的是以评价促发展，以学生为本，评价合理、科学的依据是有利于学生的发展。促进学生的全面发展。
1.从评价内容来看，重视学生全面素质的评价，抛开单纯的知识评价，更注重学生人生观、世界观、价值观和民主法治观的培养，强调创新精神和实践能力的培养。从单纯的试卷中走出来。如通过《哥伦布发现新大陆》历史剧的形式，从实践能力上不仅考察学生运用知识的能力，还考察了学生查资料、编导方面的才艺。这种方式极大的促进了学生全面素质的提高。
2.从评价主体来看，现在提倡多元化的评价体系不主张单一的评价。不仅是老师评学生，还可以家长评，社会评，甚至可以学生评价老师，这样就能构建和谐历史学科。在一种民主的氛围下，促进师生素质的提高。
3.从评价种类来看有如下三类：
其一是诊断性评价，主要是在学期前、课堂前或某项实践活动之前，对该班学生有一个整体的了解和评价，对后来的教学活动做到心中有数。然后对症下药。
其二是形成性评价，主要在教学进行中进行。其目的是为了促进教学活动更好而不断修正教学过程。对于一堂课、一段教学活动期或整个学期中，不断的评价反思，促进这些教学活动更好发展。
其三是总结性评价，在阶段教学结束后，对学生进行评价。这种评价类型比较传统，就不需赘述了。
4.从评价的结果来看，老师要及时反馈给学生，老师要善于发现学生的优点和缺点，使学生做到扬长避短。一句话，评价促发展。
三.新课改下的历史学习评价方法
1.综合实践活动课法：
（1）评价学生的调查报告或论文，让学生调查一位老人的岁月经历，布置《考察报告》的作业，这就是一张“考卷”，这就包含了其全部的实践过程。考察了学生的综合能力，而不仅是历史知识的多少。
（2）辩论会，学生的争论表现其对历史的认知程度，这也是其历史能力提高的过程。不是让学生明确哪个是对的，而是在过程中提高，这就需要老师有敏锐的观察力，从学生的发言中作出合理的评价。
（3）排演历史剧，这种方式的评价我们在评价内容中已经谈到，就不展开说明了。
（4）形成性评价，比如在学完抗日战争后，让学生展示自己的学习成果，不仅是谈战争的感受，不仅是撰写小论文。还可以是《抗日战争照片展》，照片有中国人拍的，有外国人拍的，还有包括日本人拍的照片配有诗歌、文字说明。整个主题还包括前言、题记等等。学生运用历史的综合苏在令人肃然起敬。
（5）光盘的形式，比如有学生自己组织拍摄抗日战争的DV，有片头、主题音乐、各种角色，学生有的扮演日本老人在暮色中忏悔。有的扮演中方、日方、天皇、军官等角色。这也是一种非常好的评价方式。
（6）个人网站、QQ空间、博客、微博等形式，这种评价也算是一种与时俱进了。历史评价与现代网络的结合，能让学生喜闻乐见，兴意盎然，极大促进学生以历史学科为核心的综合能力的提高。
（7）图文、泥塑、版画等方式。比如可以让学生自己设计屈原像，制作郑和宝船等。
（8）人物评价方式，比如有人对曾国藩功过的评价写论文，只要学生只要写了，就知道搜集材料，组织语言。算是让学生初步学习写历史论文了。
2.多方评价法：
（1）可以学生之间互评，比如在某个活动结束后，问学生哪个同学的回答最精彩，这样通过对方的评价，全面认识对方，对自己也有提高。当然老师要教会学生如何评价学生，可以搜集评价的一般语言、阐明方式等。
（2）学生自评，学生将自己的感受说出，和大家分享，可以产生共鸣。
（3）家长评、社会评，这需要老师善于与之沟通交流，从他人那里掌握学生的历史学习情况。这一点要求较高。可能只适合部分学生。但是对这部分的学生却影响深远。因为他知道这种评价超越了试卷，超越了校园。对他们而言是“整个社会”的看法，这对学生今后的发展影响不言而喻。
3.观察记录法：
如可以通过第一次世界大战的爆发原因的讨论。观察记录学生的发言次数和发言水平。这也能促进学生的参与精神的提高。
4.测验法：
传统的评价方式也有其合理性。需要注意的是我们可以出一些开放性试卷，即开卷考试。在平时的学习中，我们完全可以理由开卷，考察学生运用知识的能力。荆州市的文科综合考试一度是开卷考试。但在应试教育仍占主导的今天，不能满足高考需求，又在去年改为闭卷，这不能不说是教改中的一大挫折。希望闭卷不会过多影响学生的综合素质的提高。
5.学期和学年报告法：
学生评价可以从教师、学生、家长三方面写评价报告。并给学生今后的发展方向给出合理的建议。
6.成长记录袋：
这种方式在现在的很多学校都在进行，可惜的是由于工作量极大，导致很多评价都流于形式。其实这是对学生综合评价的一个很好的方式。对于学生的成长是一目了然。也助于学生不断的提高自己。但愿不久的将来他成为学生真正的成长记录袋。
总之，新课改后，学生的历史评价形式发送了翻天覆地的变化，但测试法仍占有较大市场。愿在新课改的洗礼下，评价学生方式的多样化不断深入人心，让一块块璞玉雕琢成炫目的美玉，在人间散发出耀眼的光彩。
一.传统历史学业评价存在着不少弊端
其一是评价目标的功利化，仅凭一张试卷选拔和考核时不合理的，是不适应新教改理念的。初中历史教学属于九年义务制教育，属于公民教育，应当强调他的普世性和基础性。
其二是评价主体的单一化，任何一个老师的评价可能是片面的，我们需要其他老师、家长甚至是同学们的自评。
其三是评价标准的片面化，单一的评价内容我们要避免，比如有的同学试卷考试成绩不好，但动手能力强。有的则相反。所以需要综合评价。
其四是评价过程的程式化，缺少人文关怀，考试成为了唯一的评价方式。为了应付考试，学生陷入了题海战术，这极大的限制了学生的思维发展。
二．新课改下的历史教学的评价方式发生了重大改革
改革的目的是以评价促发展，以学生为本，评价合理、科学的依据是有利于学生的发展。促进学生的全面发展。
1.从评价内容来看，重视学生全面素质的评价，抛开单纯的知识评价，更注重学生人生观、世界观、价值观和民主法治观的培养，强调创新精神和实践能力的培养。从单纯的试卷中走出来。如通过《哥伦布发现新大陆》历史剧的形式，从实践能力上不仅考察学生运用知识的能力，还考察了学生查资料、编导方面的才艺。这种方式极大的促进了学生全面素质的提高。
2.从评价主体来看，现在提倡多元化的评价体系不主张单一的评价。不仅是老师评学生，还可以家长评，社会评，甚至可以学生评价老师，这样就能构建和谐历史学科。在一种民主的氛围下，促进师生素质的提高。
3.从评价种类来看有如下三类：
其一是诊断性评价，主要是在学期前、课堂前或某项实践活动之前，对该班学生有一个整体的了解和评价，对后来的教学活动做到心中有数。然后对症下药。
其二是形成性评价，主要在教学进行中进行。其目的是为了促进教学活动更好而不断修正教学过程。对于一堂课、一段教学活动期或整个学期中，不断的评价反思，促进这些教学活动更好发展。
其三是总结性评价，在阶段教学结束后，对学生进行评价。这种评价类型比较传统，就不需赘述了。
4.从评价的结果来看，老师要及时反馈给学生，老师要善于发现学生的优点和缺点，使学生做到扬长避短。一句话，评价促发展。
三.新课改下的历史学习评价方法
1.综合实践活动课法：
（1）评价学生的调查报告或论文，让学生调查一位老人的岁月经历，布置《考察报告》的作业，这就是一张“考卷”，这就包含了其全部的实践过程。考察了学生的综合能力，而不仅是历史知识的多少。
（2）辩论会，学生的争论表现其对历史的认知程度，这也是其历史能力提高的过程。不是让学生明确哪个是对的，而是在过程中提高，这就需要老师有敏锐的观察力，从学生的发言中作出合理的评价。
（3）排演历史剧，这种方式的评价我们在评价内容中已经谈到，就不展开说明了。
（4）形成性评价，比如在学完抗日战争后，让学生展示自己的学习成果，不仅是谈战争的感受，不仅是撰写小论文。还可以是《抗日战争照片展》，照片有中国人拍的，有外国人拍的，还有包括日本人拍的照片配有诗歌、文字说明。整个主题还包括前言、题记等等。学生运用历史的综合苏在令人肃然起敬。
（5）光盘的形式，比如有学生自己组织拍摄抗日战争的DV，有片头、主题音乐、各种角色，学生有的扮演日本老人在暮色中忏悔。有的扮演中方、日方、天皇、军官等角色。这也是一种非常好的评价方式。
（6）个人网站、QQ空间、博客、微博等形式，这种评价也算是一种与时俱进了。历史评价与现代网络的结合，能让学生喜闻乐见，兴意盎然，极大促进学生以历史学科为核心的综合能力的提高。
（7）图文、泥塑、版画等方式。比如可以让学生自己设计屈原像，制作郑和宝船等。
（8）人物评价方式，比如有人对曾国藩功过的评价写论文，只要学生只要写了，就知道搜集材料，组织语言。算是让学生初步学习写历史论文了。
2.多方评价法：
（1）可以学生之间互评，比如在某个活动结束后，问学生哪个同学的回答最精彩，这样通过对方的评价，全面认识对方，对自己也有提高。当然老师要教会学生如何评价学生，可以搜集评价的一般语言、阐明方式等。
（2）学生自评，学生将自己的感受说出，和大家分享，可以产生共鸣。
（3）家长评、社会评，这需要老师善于与之沟通交流，从他人那里掌握学生的历史学习情况。这一点要求较高。可能只适合部分学生。但是对这部分的学生却影响深远。因为他知道这种评价超越了试卷，超越了校园。对他们而言是“整个社会”的看法，这对学生今后的发展影响不言而喻。
3.观察记录法：
如可以通过第一次世界大战的爆发原因的讨论。观察记录学生的发言次数和发言水平。这也能促进学生的参与精神的提高。
4.测验法：
传统的评价方式也有其合理性。需要注意的是我们可以出一些开放性试卷，即开卷考试。在平时的学习中，我们完全可以理由开卷，考察学生运用知识的能力。荆州市的文科综合考试一度是开卷考试。但在应试教育仍占主导的今天，不能满足高考需求，又在去年改为闭卷，这不能不说是教改中的一大挫折。希望闭卷不会过多影响学生的综合素质的提高。
5.学期和学年报告法：
学生评价可以从教师、学生、家长三方面写评价报告。并给学生今后的发展方向给出合理的建议。
6.成长记录袋：
这种方式在现在的很多学校都在进行，可惜的是由于工作量极大，导致很多评价都流于形式。其实这是对学生综合评价的一个很好的方式。对于学生的成长是一目了然。也助于学生不断的提高自己。但愿不久的将来他成为学生真正的成长记录袋。
总之，新课改后，学生的历史评价形式发送了翻天覆地的变化，但测试法仍占有较大市场。愿在新课改的洗礼下，评价学生方式的多样化不断深入人心，让一块块璞玉雕琢成炫目的美玉，在人间散发出耀眼的光彩。