目标就像是在无涯学海中的指南针，得之，方向明确，便只顾风雨兼程;不得，学海茫茫，焉知路在何方？对于优等生，尤其是“独孤求败”者，目标是他们超越自我、登高临远的驿站;对于中等生，目标是一口“学如逆水行舟，不进则退”的警钟;对于后进生，目标是他们永不放弃的宣言。因此，对于学生而言，一个可行的、可操作的、有回应的目标是必不可少的。帮助学生树立这样的目标是一项需要教师用智慧完成的技术活，具体而言可以从以下四个方面着手。
　　一、 关注目标制定的可行性与渐进性
　　根据美国心理学家洛克（E.A.Locke）目标设置理论，短期或中期目标可能比长期目标更有效。长期目标周期长，难以及时检测目标成果，反馈滞后，因此，教师可建议学生树立中短期目标。
　　学生制定目标后，教师应首先评估此目标是否具有可行性。一方面，倘若目标定得太高无法实现，久而久之学生将会被挫败感笼罩，失去继续定目标前进的动力。这种情况下，教师既应保护好学生定高目标的热情，又要清醒地意识到目标无法实现可能会造成的消极心理影响。教师可以先帮助评估分析学生的现状，婉言建议将目标拆分成几个小目标。小目标之间实现的难度应具有渐进性，由易到难，渐渐地由小目标过渡到大目标。另一方面，如果目标定得太低，那就失去了目标的驱动意义，不能有效地激励学生不断积极进取。因此，这种情况下教师也应鼓励学生，给予信心，适当调整目标。
　　二、 注重目标制定的公开性与仪式感
　　目标可以制定得很完美，但学生是否执行那就另当别论了，三分钟热度过后，将目标抛诸脑后的学生比比皆是。这就需要寻找一种方式，可以让目标制定者严肃对待，并且受到有形或无形的监督。因此，目标制定的过程应该具有公开性与仪式感。
　　教师可以在全班组织一个制定目标的仪式，让目标制定者在全班同学面前说出在现阶段自己要达到的目标。可以根据班级文化，给这个仪式取各种名称，如军令状树立仪式等。为保护目标制定者的信心与勇气，仪式之前，教师先在全班营造一个积极庄重的气氛，让其他同學向这些“勇士”看齐，准备好热烈的掌声。整个仪式在庄重荣耀的音乐下进行，让目标制定者感受到老师是认真的，同学们也是认真的。
　　通过这个仪式，目标制定者宣告了他的目标，全班同学也都可以参与对目标制定者的监督，这种监督可以是有形的，也可能是无形的。这样，学生不按时执行计划的概率将会大大降低。
　　三、把握奖惩方式的个性化与有效性
　　目标制定之后，在指定期限来到时，教师应给目标制定者一定的反馈。目标实现了则“奖”，失败了则“罚”，奖惩都应遵循个性化原则。无论是本子、书、笔之类的常见奖品，还是加作业、抄书这样的惩罚，都是没有“营养”的，都不能成为目标制定者向往或者忌惮的东西。
　　因此，教师要知道目标制定者最想要的是什么，最怕的又是什么。这两个问题的答案往往体现学生的个性与年龄特点。教师切忌先入为主，不同学生的答案有可能是天壤之别的。当目标实现了，教师可在自己能力范围内或与家长共同商量满足学生愿望。当目标没有实现时，同样也应在家长的配合下共同实施相应惩罚。
　　赏罚分明，学生才会有动力、压力，这套目标制定机制才能持续不断地运作下去。
　　四、加强目标涉及群体的配合与联系
　　当涉及奖惩时，教师肯定需要和家长商量。当教师发现学生状态不佳或学业成绩退步时，应及时对其行为进行追踪，倘若发现问题，要及时提醒。而这单纯靠学校的观察是不够的，需要家长配合，及时反馈学生在家的表现情况，并参与问题解决的过程。
　　除此之外，学生制定的目标可能会涉及各个科目，那就离不开与各科任教师的配合，班主任需了解学生在各科目课堂的表现情况及作业的完成情况，并听取各科教师的建议，才能更好地帮助他们完成目标。
　　目标，对于每一个学生来说都很重要。目标动力机制是帮助学生提升自我、不断进步的“灵丹妙药”，也是教师管理班级的锦囊妙计。这套机制需要教师综合利用各种方法，调动各种资源，再加上学生、教师及家长的配合，方能使之奏效。