随着新课改的逐步推进，传统教学中的弊端也越来越明显地在改革中体现出来，如“以教师为中心”的“满堂灌”式的教学现象，它强调的是“我教你学，我讲你记”。教师成为课堂教学的主角，进行着生动的或乏味的表演，而我们的学生则充当着各种不同类型的观众，课堂上静听默记的有、漫不经心的有、遥遥欲睡的亦不鲜见。在这样的课堂气氛下，学习效率又从何谈起呢？身为历史学科一线教师的我对此深有感触。新一轮课程改革的根本目标在于促进学生的全面发展，但是，传统的历史教学主要局限于传授和机械記忆历史知识。显然，在高中历史新课程的实施过程中，如何调动学生学习历史的积极性、自主性已成为提高历史教学效率的关键。那么，在历史教学实践中，如何才能调动学生学习历史的积极性和自主性呢？我认为，要让学生主动积极地参与课堂教学，教师必须得转换角色，营造平等、民主、和谐的氛围，以丰富多彩的活动形式来激发学生对历史的兴趣，从而提高学生学习历史的效率。
　　以下结合我的教学实践，谈谈在历史课堂教学中的点滴与各位同仁共勉。
　　一、巧用幽默的语言，激发学生自主学习的求知欲。
　　一个好的教师应该把握好学生的年龄特点,在学生学习时,给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许,让学生产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣。采用幽默的语言可以大大地激发学生学习的兴趣。比如，历史课上有人用笔在桌子上划出阵阵“刺啦”的响声，教室顿时安静下来，大家的目光齐唰唰的扫向声源处，刚好我们新课讲到农耕经济，我顺势一句：“看，这就是原始的刀耕火种！”同学们哈哈大笑，一笑了之，包括刚才做小动作的同学也不好意思的笑笑，抬起头，重新坐好开始认真听课。课堂上并没有发生激烈的争吵，相反，学生在理解的氛围中被提醒，重新燃起学习的希望。
　　二、利用小游戏，激发学生提高学习效率。
　　面对课堂上出现的睡觉、无所适从、做各种小动作等各类虚度光阴的行为，我们的老师常常是仰天长叹：“唉，现在的学生怎么搞的嘛，这么珍贵的学习机会就不知道珍惜！大好的年华就这样在沉睡中消磨掉了！”以前的我，面对此情此景同样是无可奈何，不过，这学期我有意识调整了自己的心态，比如，上次课堂上有近三分之一的学生学习状态不佳，有遥遥欲睡的、有已进入梦乡的、有不做笔记却画自画像的，本来新课内容较多，时间有限，要整顿纪律又怕耽误课程进度，情急之下，我就高兴的说：“我们的新课暂放，现在大家一块来做个游戏，好不好？”大家异口同声说：“好”。忽然之间，我就发现原来那些已经进入梦乡的学生，两眼放光，精神抖擞，坐的直直的就像等待发号令响的运动员一样整装待发。我讲了游戏规则：每人拿出双手，自己先估计三十秒能拍几下，把估计的数字写在纸上，然后我计时开始。只见同学们兴高采烈的鼓足干劲拍手，没人睡觉啦！末了我问大家预计的目标有没有达到，有的估计20实拍56，有的估计32实拍78，实际上大家估计的数字远远低于自己实拍数，我问大家：“为什么你实际拍的数远远高于你估计的数？”有人说：“有压力了就快。”?有人说：“有时间观念。”也有人说：“有目标了就快。”尽管答案不一，但显然同学们已经开始思考了。我顺势提了一句：“通过这个游戏，我们可以感受到，人只要有了明确的奋斗目标，我们的行动就有了动力，我们的办事效率就会提高，大家认同吗？”“认同”大家说。“那咱们就接着来看新课”我说。通过这节课的实践，我发现原来那些下课活蹦乱跳的上课无精打采的学生，现在就像换了个人一样，上课前我还没进教室他们就已经拿着历史资料“哇哇”的大声朗读。真是今非昔比啊！于是我就想：面对孩子们的“不规则动作”，我们不妨换个角度、换种心态以朋友的身份，平等的友好的语言加上励志的游戏来引导。效果会更好！因为人很多时候并不需要被教育，而需要被提醒。
　　三、面对学生的"无理要求”，不妨引用智者名言引而导之
　　记得一次谈起儒释道文化，有同学就举手：“老师，我是基督徒，学习儒释道不合适吧！”我就给大家讲了个郑板桥的故事：郑板桥的好友问他“我是佛家弟子但又很想吃肉喝酒，该如何是好？”郑板桥答道：“酒能养性所以仙家饮之，酒能乱性所以佛家戒之！”马上就有同学补充道：“济公言酒肉穿肠过，佛祖心中留”。要是以前的话，面对学生的此种“挑衅”，肯定是火冒三丈，免不了激战一场，可是，我仅仅引用了一段故事，不但化解了这场矛盾、引导了学生运用辩证法的观点思考问题、还增加了课堂的趣味性，可以说收获颇丰！
　　其实，在我们的实际教学中往往会出现很多“意外”，我们要是平时能够多积累一些类似上面的“法宝”，就能适时适地的调整心态，放大格局，对学生稍加引导，就能让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到好奇和震惊。布鲁纳也说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 可见，激发学生课堂学习兴趣和求知欲是调动学生自主性学习的有效手段。只要我们能转换角色，营造出平等、民主、和谐的氛围，以丰富多彩的活动形式来激发学生对历史的兴趣，就能提高学生学习历史的积极性和效率。 (接上页) 闪着金色，静静的月影像沉入水中的玉璧。"（见人教版《语文》（八年级下册）的《岳阳楼记》）单从各自句子意思上看没什么问题，可是从骈句整体上看则太不协调。
　　关于"甚矣，汝之不惠！"的"甚"（《愚公移山》）
　　"甚"在古汉语中一般有三种用法。1、形容词。厉害。例如："孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？"（柳宗元《捕蛇者说》）2、程度副词。很。例如："渔人甚异之。"（陶渊明《桃花源记》）。3、疑问代词。什么。例如："鲁达问道：’’你两个是那里人家？为甚啼哭？’’"（施耐庵《鲁提辖拳打镇关西》）。"甚矣，汝之不惠。"这是《愚公移山》中的一个句子。不少资料将这里的"甚"解释为"太"，也许是因为教材课下注释将这句翻译成：你太不聪明了（见人教版《语文》（九年级下册）的《愚公移山》）。我认为这里将"甚"解释为"太"是不恰当的。我们都知道"甚矣，汝之不惠。"是个主谓倒装句，其正常语序应是"汝之不惠甚矣"，这里"汝之不惠"应是主语，"甚"应做谓语，而从"甚"的用法看这里"甚"只能是形容词可解释为"厉害"，若直译这句话就是：你不聪明，厉害呀。其实这不就是"你太不聪明了"的意思吗？所以课下注解应属于意译。
　　以上所言，仅是我在多年的教学实践中心里存有的困惑，一直如鲠在喉，不吐不快。我认为在语文教学中，大家对某些问题的看法，见贤见智在正常不过了，某种意义上说语文的问题其实没有最正确的答案，只有更深刻的理解。今天在此谈点一孔之见，吐出这在喉之鲠，望大家能与我分担，我也愿与大家共同分享。