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摘要：对于高中语文，我们应着重发展学生两个方面的能力：一是阅读与鉴赏，二是表达与交流。其中“阅读”是实现能力目标达成的前提，是基础。而要提高学生的阅读能力，可以从以下三方面入手：发展独立阅读的能力，培养广泛的阅读兴趣，努力开阔阅读视野。
关键词：高中 语文 阅读能力
其实，我们的《高中语文课程标准（试验）》已经对这些问题作了明确的回答，那就是我们的语文教学应着重发展学生发展两个方面的能力：一是阅读与鉴赏能力，二是表达与交流能力。其中“阅读”是实现能力目标达成的前提，是基础。我们语文老师应该思考如何让学生跟着我们走入那无限的阅读空间去，发展独立阅读的能力，培养广泛的阅读兴趣，努力开阔阅读视野。
一、发展独立阅读的能力
《高中语文课程标准（试验）》对此的解读是这样的：首先从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，运用所学语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。其次善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。
这里包含了两个层面的要求。一是阅读能力的基础性要求，一是阅读能力的深层性要求。两者相辅相成，前者是独立阅读能力的基础，后者是在前者基础上的进一步提高，重点体现阅读的独立性。缺乏阅读的基本能力，独立阅读也就无从谈起；而仅停留在基础性阅读上，就不能真正领悟阅读鉴赏的精髓。当然这种能力的培养与形成决非一朝一夕之功，这需要我们改变过去那种传统的对教材文本的空洞分析模式，改变过去对文本进行解读时强调使用概念、判断和推理，习惯于概括和归纳的方式，鼓励学生以独立的阅读与思考来解读文本。在阅读教学中，教师不是简单地告诉学生结论，而应该引导学生去积极发现，自主提出问题，解决问题。在这一过程中应遵循学生为主体、教师为主导的原则，且教师的主导作用的发挥应把握好一个度：既不能忽视教师的主导作用，对学生放任自流的放羊式阅读；又不能因此而限制学生主体作用的发挥，以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，越俎代庖。当然，由于教师的思想深度、文化水平、人生阅历等都要高于学生，所以在阅读教学活动中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持也显得尤为重要。只有从真正意义上做到“授之以“渔”而非授之以“鱼””，学生的独立阅读才能达到最佳的水平，其能力才能得到充分的发展。
二、培养广泛的阅读兴趣
《高中语文课程标准（试验）》对此的解读是这样的：学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
在教学实践当中我们常常感到学生的知识面非常窄，信息更新速度非常慢。这反映在写作上非常明显，学生也是“巧妇难为无米之炊”，经常是所举事例老旧，跟不上时代的发展步伐。这当然不能全怪学生，我们的高中学生面对的是高考，多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而使校内课外阅读化为乌有。而且其阅读的时间、阅读的资源都非常有限，阅读的效率自然也就不理想，这就更限制了学生的大量的有益阅读，久而久之，学生的阅读兴趣丧失了，阅读视野也就受到了极大的局限。作为一名语文教师，我们有责任让学生重拾信心，恢复阅读兴趣，开阔其视野。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过阅读兴趣调动其学习的积极性。而学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。兴趣为学生的学习提供了强大的动力，促使学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣，两者相辅相成。因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养。那么如何做到这一点？
首先是要充分利用课堂这个主战场，充分利用我们教材的模块（梳理探究、名著导读及语文读本）设置来提高学生的阅读能力，在课堂上所进行的阅读教学，学生是直接进行阅读活动的主体，学生既能同时接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息的输出者。教师要注意遵循新课标下的语文阅读教学理念，尽量为学生提供足够的自主学习和探究的时间和空间。采取互动的课堂阅读教学方式，给予学生活动的主动权和活动空间，从根本上改变了传统阅读教学中学生被动学习的局面。让学生在学习中展示出学习的主体性，并逐渐学会去获取“鱼”。在这中获取的过程中，学生会经历质疑、释疑、失败与成功等多种心理体验，从而在这种学习实践的过程中逐步提高自身的阅读兴趣和能力。
其次可以通过举办丰富多样的语文活动来培养和激发学生的阅读兴趣。教师要注意培养学生具有良好的读书心态，想办法激发和培养学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地去阅读。比如可以通过开展演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛等活动，激发学生的竞争意识，从而培养学生的阅读兴趣。
再次在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。创建一个集体阅读的学习氛围，并以此来感染、激励、带动，实现人人好读书，人人读好书教育目标。
三、努力开阔阅读的视野
要拓展课外阅读，扩大阅读视野，提高阅读能力。阅读教学的重要组成部分之一就是开展课外阅读活动，高中语文新课标规定了高中阶段课外阅读的量化指标是自读文学名著五部以上，总量不少于150万字。因此，整个高中阶段的语文阅读教学都应该贯穿阅读名著，并且与课内教学同步进行。为了有序高效地进行课外阅读教学，教师需要在课堂上适当进行指导，向学生推荐阅读的书籍，帮助学生制定好读书计划并注意学生的反馈信息，达到以教学指导阅读，以阅读推动活动，以活动促进教学的良性循环效果，从而提高阅读能力。当然现代中学生所面对的信息来源是非常广泛的，名著的阅读只是其中之一，要学生开阔视野、扩大知识面，仅靠名著是不够的，教师宜鼓励学生充分利用期刊、报纸、电视、网络等现代知识传播媒介，多渠道接收有益的信息，让学生逐步养成课外阅读的习惯，激发学生学习语文的兴趣，从而真正培养学生的课外阅读能力，丰富自己的知识武库。
当然，在新课改的浪潮中，教学质量仍然是各个学校的“生命线”，是评价教师工作优劣的重要标准之一。作为教育者，我们在当前教育体制尚无法作出根本性改变的情况下，也应该尽量地多给学生提供一些阅读的时间、空间和材料，这既是关注当下，更是着眼未来，我们教师必须清楚地认识到提高学生阅读能力的重要性，多给学生提供阅读的机会并非是分数的累赘，它与学生提高成绩二者之间是互惠双赢的关系，对学生学业成绩有着巨大的推进作用。
关键词：高中 语文 阅读能力
其实，我们的《高中语文课程标准（试验）》已经对这些问题作了明确的回答，那就是我们的语文教学应着重发展学生发展两个方面的能力：一是阅读与鉴赏能力，二是表达与交流能力。其中“阅读”是实现能力目标达成的前提，是基础。我们语文老师应该思考如何让学生跟着我们走入那无限的阅读空间去，发展独立阅读的能力，培养广泛的阅读兴趣，努力开阔阅读视野。
一、发展独立阅读的能力
《高中语文课程标准（试验）》对此的解读是这样的：首先从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，运用所学语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。其次善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。
这里包含了两个层面的要求。一是阅读能力的基础性要求，一是阅读能力的深层性要求。两者相辅相成，前者是独立阅读能力的基础，后者是在前者基础上的进一步提高，重点体现阅读的独立性。缺乏阅读的基本能力，独立阅读也就无从谈起；而仅停留在基础性阅读上，就不能真正领悟阅读鉴赏的精髓。当然这种能力的培养与形成决非一朝一夕之功，这需要我们改变过去那种传统的对教材文本的空洞分析模式，改变过去对文本进行解读时强调使用概念、判断和推理，习惯于概括和归纳的方式，鼓励学生以独立的阅读与思考来解读文本。在阅读教学中，教师不是简单地告诉学生结论，而应该引导学生去积极发现，自主提出问题，解决问题。在这一过程中应遵循学生为主体、教师为主导的原则，且教师的主导作用的发挥应把握好一个度：既不能忽视教师的主导作用，对学生放任自流的放羊式阅读；又不能因此而限制学生主体作用的发挥，以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，越俎代庖。当然，由于教师的思想深度、文化水平、人生阅历等都要高于学生，所以在阅读教学活动中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持也显得尤为重要。只有从真正意义上做到“授之以“渔”而非授之以“鱼””，学生的独立阅读才能达到最佳的水平，其能力才能得到充分的发展。
二、培养广泛的阅读兴趣
《高中语文课程标准（试验）》对此的解读是这样的：学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
在教学实践当中我们常常感到学生的知识面非常窄，信息更新速度非常慢。这反映在写作上非常明显，学生也是“巧妇难为无米之炊”，经常是所举事例老旧，跟不上时代的发展步伐。这当然不能全怪学生，我们的高中学生面对的是高考，多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而使校内课外阅读化为乌有。而且其阅读的时间、阅读的资源都非常有限，阅读的效率自然也就不理想，这就更限制了学生的大量的有益阅读，久而久之，学生的阅读兴趣丧失了，阅读视野也就受到了极大的局限。作为一名语文教师，我们有责任让学生重拾信心，恢复阅读兴趣，开阔其视野。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过阅读兴趣调动其学习的积极性。而学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。兴趣为学生的学习提供了强大的动力，促使学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣，两者相辅相成。因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养。那么如何做到这一点？
首先是要充分利用课堂这个主战场，充分利用我们教材的模块（梳理探究、名著导读及语文读本）设置来提高学生的阅读能力，在课堂上所进行的阅读教学，学生是直接进行阅读活动的主体，学生既能同时接受教师和阅读文本发来的信息，又是信息的输出者。教师要注意遵循新课标下的语文阅读教学理念，尽量为学生提供足够的自主学习和探究的时间和空间。采取互动的课堂阅读教学方式，给予学生活动的主动权和活动空间，从根本上改变了传统阅读教学中学生被动学习的局面。让学生在学习中展示出学习的主体性，并逐渐学会去获取“鱼”。在这中获取的过程中，学生会经历质疑、释疑、失败与成功等多种心理体验，从而在这种学习实践的过程中逐步提高自身的阅读兴趣和能力。
其次可以通过举办丰富多样的语文活动来培养和激发学生的阅读兴趣。教师要注意培养学生具有良好的读书心态，想办法激发和培养学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地去阅读。比如可以通过开展演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛等活动，激发学生的竞争意识，从而培养学生的阅读兴趣。
再次在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。创建一个集体阅读的学习氛围，并以此来感染、激励、带动，实现人人好读书，人人读好书教育目标。
三、努力开阔阅读的视野
要拓展课外阅读，扩大阅读视野，提高阅读能力。阅读教学的重要组成部分之一就是开展课外阅读活动，高中语文新课标规定了高中阶段课外阅读的量化指标是自读文学名著五部以上，总量不少于150万字。因此，整个高中阶段的语文阅读教学都应该贯穿阅读名著，并且与课内教学同步进行。为了有序高效地进行课外阅读教学，教师需要在课堂上适当进行指导，向学生推荐阅读的书籍，帮助学生制定好读书计划并注意学生的反馈信息，达到以教学指导阅读，以阅读推动活动，以活动促进教学的良性循环效果，从而提高阅读能力。当然现代中学生所面对的信息来源是非常广泛的，名著的阅读只是其中之一，要学生开阔视野、扩大知识面，仅靠名著是不够的，教师宜鼓励学生充分利用期刊、报纸、电视、网络等现代知识传播媒介，多渠道接收有益的信息，让学生逐步养成课外阅读的习惯，激发学生学习语文的兴趣，从而真正培养学生的课外阅读能力，丰富自己的知识武库。
当然，在新课改的浪潮中，教学质量仍然是各个学校的“生命线”，是评价教师工作优劣的重要标准之一。作为教育者，我们在当前教育体制尚无法作出根本性改变的情况下，也应该尽量地多给学生提供一些阅读的时间、空间和材料，这既是关注当下，更是着眼未来，我们教师必须清楚地认识到提高学生阅读能力的重要性，多给学生提供阅读的机会并非是分数的累赘，它与学生提高成绩二者之间是互惠双赢的关系，对学生学业成绩有着巨大的推进作用。