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摘 要：在初中的语文教学期间阅读与写作都是课程中的重点与难点，所以教师要着重对这两方面加强指导，对学生创作性地写作有积极的作用。目前初中语文教师按照以读促写的教学模式，对学生加强训练指导。要求学生积极阅读，拓展语文的知识面，以此为提升学生写作能力以及课程学习高效性的有效方法。
关键词：以读促写；初中语文教学；有效性
由于写作与阅读之间的联系较为紧密，学生具备良好的阅读能力，经过丰富的课外阅读就能写出更加优质的文章。大量的阅读知识拓展，学生也能在波澜之中获得写作的灵感，写作质量自然得以提升。对此本文将对以读促写对学生的写作能力培养展开全面的讨论，通过针对性的意见指导以期能给广大的语文教学工作者带来参考意见。
一、 以读促写的教学方法探究
（一） 拓展阅读，促进写作
教师在开展语文课程教学期间，应该让学生认识到坚持阅读不仅能将自己的学习视野打开，还能提升文化素养陶冶情操。教师在开展阅读教学期间，可以从拓展阅读的广度与深度入手，这样学生才能将在阅读中获得的感想从写作中表达出来。由于教材的每个单元或每篇文章都有着独特的文化底蕴，也是反映作者发展历程的依据。教师可以考虑在一篇文章讲解结束之后，推荐学生阅读该作者的其他类型作品，比如老舍的《赶集》、钱钟书的《围城》、鲁迅的《热风》等等。教师在讲解教材内容期间，可以让学生模仿课本文章的写作形式，无论是面对文章中的景物描写还是对文章中的留白内容填充，试图写出不同的文章结局。这样学生也能在多样化的阅读教学期间，将自己的语言表达与情感带入的能力全面提升。
（二） 阶段性训练，规范写作
目前我国中学的文章还是以记叙性为主，教师在开展课程教学期间可以将课本中的有关内容以及材料整理出来，将其写作方法以及技巧进行归纳整理，指导学生利用良好的写作方法提升个人的写作质量。比如在对一些人物描写期间，教师可以引导学生去了解人物的写作特点，按照一定的顺序规划写作顺序。对一些风景的描绘，则更加偏重应用写作手法，如夸张、比喻、类比等方法，这样的景物描绘形式，就能将景物的要点或核心写作出来，之后再完成对多样化的写作形式的积累。教师在开展写作教学期间，对教案的设计或课程资源的应用要拿捏到位。由于初中阶段不同年级学生的学习目标不尽相同，年级越高对学生写作能力的要求更高，所以经过阶段性地培养学生的写作水平才得以提升。
二、 教师组织学生开展阅读及写作活动
初中阶段的写作能力培养，需要教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高个人的观察能力以及感悟能力，依据一定的情感寄托去突出文章中作者的感受表达。学生培养写作能力，对阅读材料要讲究取舍，并不是一味考虑扩展阅读量而忽视读物的基本质量。教师在授课期间，针对学生的阅读实际情况，可以在课前的几分钟让学生互相分享或交流自己最近的读物，并发表自己对一些好的作品的见解。必要时教师可以设置课堂讨论小组，让学生互相帮助并努力提升自己。在小组的后进生与优等生的分配期间，教师要讲究层次与有效性，这样每当学生在写作或阅读期间遇到问题，都可以通过小组讨论的形式及时获取其他成员的帮助，对于一些素材选用或细节的选择抑或合理、针对性的写作方法，也可以适当地参考组员意见。这样通过交流或沟通，学生的写作质量就能获得提升。
意识到写作与阅读是互相依附而存在的，所以初中生在开展课程学习期间，接受教师对自己的思维能力或构思能力的培养还不够，也需要考虑自身的课程學习的实际需求，将读与写的侧重点区分开来。初中生往往都是性格活泼并且思维活跃，教师在进行教学培养期间紧紧抓住学生的实际特点，将其人格魅力或个性特征在文章写作中发挥出来，极大地满足了学生的自我表现欲望。组织学生开展课堂学习期间或课后的阅读感悟，强调学生的独特个性以及情感的表达，利用一些交流会、分享会的形式，对于学生的写作兴趣或写作意识的培养都有着积极的促进作用，所以教师需要着重对组织学生写作的有效性展开分析或讨论。
三、 课程讲解期间对人文及情感的教育培养
教师在开展阅读与写作培养教学期间，可以从人文素养的培养或学生的情感带入，更容易使得学生产生与作者之间的共鸣。在对着重人物描绘的文章学习期间，教师可以鼓励学生去切实地感受人物的真实情感，进而获得作者最真实的表达意图。文章所描写的人物情感都是好坏参半的，所以教师在引导学生去赏析作品期间，可以从学生的兴趣或关注点入手，引导其对文章内容的深度赏析或体会。由于不同的作者在表达方式或写作技巧应用时有所不同，所以教师在开展教学期间应该在这个基础之上，加上对班级学生的写作实际情况与个人基础的了解，利用整个文章的主旨去引导学生对内容进行构思或创作，这样写出来的文章就会更加深刻与饱满。
阅读与写作的培养，需要教师对学生的阅读素材进行整合，提醒学生要对文章总结或摘录，如果其中出现实际的写作技法的要求，需要结合多样化的、灵活性的写作手法的应用，整个文章写作从构思、内容、手法等方面都有着一个清晰的主线内容的引导，通过带有学生个性或情感色彩的学习内容表达，就会让写出来的文章更加生动有趣。
四、 结束语
初中生的语文课程学习的高效开展，需要基于课本教材内容之上，并丰富自己的课外阅读范围，这样才能将以读促写的作用发挥出来。经过这种强化认知并运用技巧的写作练习，学生能够产生对阅读以及写作的兴趣，个人的语文知识和写作水平显著提升。
参考文献：
[1]周永飞.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：279-280.
[2]傅国政.探讨提高初中语文教学阅读有效性的具体方法[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（12）.
[3]郑巧俐.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].文理导航（上旬），2017（4）：11.
作者简介：
顾晓燕，江苏省苏州市，苏州工业园区第一中学。
关键词：以读促写；初中语文教学；有效性
由于写作与阅读之间的联系较为紧密，学生具备良好的阅读能力，经过丰富的课外阅读就能写出更加优质的文章。大量的阅读知识拓展，学生也能在波澜之中获得写作的灵感，写作质量自然得以提升。对此本文将对以读促写对学生的写作能力培养展开全面的讨论，通过针对性的意见指导以期能给广大的语文教学工作者带来参考意见。
一、 以读促写的教学方法探究
（一） 拓展阅读，促进写作
教师在开展语文课程教学期间，应该让学生认识到坚持阅读不仅能将自己的学习视野打开，还能提升文化素养陶冶情操。教师在开展阅读教学期间，可以从拓展阅读的广度与深度入手，这样学生才能将在阅读中获得的感想从写作中表达出来。由于教材的每个单元或每篇文章都有着独特的文化底蕴，也是反映作者发展历程的依据。教师可以考虑在一篇文章讲解结束之后，推荐学生阅读该作者的其他类型作品，比如老舍的《赶集》、钱钟书的《围城》、鲁迅的《热风》等等。教师在讲解教材内容期间，可以让学生模仿课本文章的写作形式，无论是面对文章中的景物描写还是对文章中的留白内容填充，试图写出不同的文章结局。这样学生也能在多样化的阅读教学期间，将自己的语言表达与情感带入的能力全面提升。
（二） 阶段性训练，规范写作
目前我国中学的文章还是以记叙性为主，教师在开展课程教学期间可以将课本中的有关内容以及材料整理出来，将其写作方法以及技巧进行归纳整理，指导学生利用良好的写作方法提升个人的写作质量。比如在对一些人物描写期间，教师可以引导学生去了解人物的写作特点，按照一定的顺序规划写作顺序。对一些风景的描绘，则更加偏重应用写作手法，如夸张、比喻、类比等方法，这样的景物描绘形式，就能将景物的要点或核心写作出来，之后再完成对多样化的写作形式的积累。教师在开展写作教学期间，对教案的设计或课程资源的应用要拿捏到位。由于初中阶段不同年级学生的学习目标不尽相同，年级越高对学生写作能力的要求更高，所以经过阶段性地培养学生的写作水平才得以提升。
二、 教师组织学生开展阅读及写作活动
初中阶段的写作能力培养，需要教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高个人的观察能力以及感悟能力，依据一定的情感寄托去突出文章中作者的感受表达。学生培养写作能力，对阅读材料要讲究取舍，并不是一味考虑扩展阅读量而忽视读物的基本质量。教师在授课期间，针对学生的阅读实际情况，可以在课前的几分钟让学生互相分享或交流自己最近的读物，并发表自己对一些好的作品的见解。必要时教师可以设置课堂讨论小组，让学生互相帮助并努力提升自己。在小组的后进生与优等生的分配期间，教师要讲究层次与有效性，这样每当学生在写作或阅读期间遇到问题，都可以通过小组讨论的形式及时获取其他成员的帮助，对于一些素材选用或细节的选择抑或合理、针对性的写作方法，也可以适当地参考组员意见。这样通过交流或沟通，学生的写作质量就能获得提升。
意识到写作与阅读是互相依附而存在的，所以初中生在开展课程学习期间，接受教师对自己的思维能力或构思能力的培养还不够，也需要考虑自身的课程學习的实际需求，将读与写的侧重点区分开来。初中生往往都是性格活泼并且思维活跃，教师在进行教学培养期间紧紧抓住学生的实际特点，将其人格魅力或个性特征在文章写作中发挥出来，极大地满足了学生的自我表现欲望。组织学生开展课堂学习期间或课后的阅读感悟，强调学生的独特个性以及情感的表达，利用一些交流会、分享会的形式，对于学生的写作兴趣或写作意识的培养都有着积极的促进作用，所以教师需要着重对组织学生写作的有效性展开分析或讨论。
三、 课程讲解期间对人文及情感的教育培养
教师在开展阅读与写作培养教学期间，可以从人文素养的培养或学生的情感带入，更容易使得学生产生与作者之间的共鸣。在对着重人物描绘的文章学习期间，教师可以鼓励学生去切实地感受人物的真实情感，进而获得作者最真实的表达意图。文章所描写的人物情感都是好坏参半的，所以教师在引导学生去赏析作品期间，可以从学生的兴趣或关注点入手，引导其对文章内容的深度赏析或体会。由于不同的作者在表达方式或写作技巧应用时有所不同，所以教师在开展教学期间应该在这个基础之上，加上对班级学生的写作实际情况与个人基础的了解，利用整个文章的主旨去引导学生对内容进行构思或创作，这样写出来的文章就会更加深刻与饱满。
阅读与写作的培养，需要教师对学生的阅读素材进行整合，提醒学生要对文章总结或摘录，如果其中出现实际的写作技法的要求，需要结合多样化的、灵活性的写作手法的应用，整个文章写作从构思、内容、手法等方面都有着一个清晰的主线内容的引导，通过带有学生个性或情感色彩的学习内容表达，就会让写出来的文章更加生动有趣。
四、 结束语
初中生的语文课程学习的高效开展，需要基于课本教材内容之上，并丰富自己的课外阅读范围，这样才能将以读促写的作用发挥出来。经过这种强化认知并运用技巧的写作练习，学生能够产生对阅读以及写作的兴趣，个人的语文知识和写作水平显著提升。
参考文献：
[1]周永飞.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（18）：279-280.
[2]傅国政.探讨提高初中语文教学阅读有效性的具体方法[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（12）.
[3]郑巧俐.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].文理导航（上旬），2017（4）：11.
作者简介：
顾晓燕，江苏省苏州市，苏州工业园区第一中学。