【摘 要】
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基于C-UGS模式分析发现，师范院校结对帮扶乡村学校是服务社会的功能体现，地方政府寻求师范院校帮扶是供给教育的职责表征，乡村学校接受师范院校帮扶是振兴教育的自我需求。三者协同共生，形成了师范院校与乡村学校结对帮扶的重要议题。“实践目的”“实践规范”“实践监督”“实践反馈”“典型试验”的纵向实践逻辑，规定了师范院校与乡村学校结对帮扶遵循合目的性的目标导向、坚持合程序性的活动规范、构建有效监测的执行监
【基金项目】
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岭南师范学院创建国家教师教育创新实验区教育教学研究课题（岭师教务[2021]14号）；
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基于C-UGS模式分析发现，师范院校结对帮扶乡村学校是服务社会的功能体现，地方政府寻求师范院校帮扶是供给教育的职责表征，乡村学校接受师范院校帮扶是振兴教育的自我需求。三者协同共生，形成了师范院校与乡村学校结对帮扶的重要议题。“实践目的”“实践规范”“实践监督”“实践反馈”“典型试验”的纵向实践逻辑，规定了师范院校与乡村学校结对帮扶遵循合目的性的目标导向、坚持合程序性的活动规范、构建有效监测的执行监督、建立灵敏运行的信息反馈、开展前端装置的典型试验。师范院校与乡村学校结对帮扶的实践逻辑表明，构建结对帮扶愿景、推动三方协议签约、建立绩效激励体系以及设立结对帮扶试点，成为结对帮扶活动过程中的实践路径。
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