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1.创设学习情境，激发探究兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种有趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何创设情境，激发兴趣呢？笔者认为，结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效激发学生的探究兴趣。
2.选择合适方法，引导实验开展
实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，开发学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，培养学生的创新意识都具有其他教学手段所没有的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是较为重要的。
如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引，教师应该提供充足的探究时间，这是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要花太多时间去指导，把时间留给学生在实验探究中发现问题，并通过交流收获知识，学生会尝到成功的喜悦。
又如在《四季的形成》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟时间里认识一种综合的自然现象，既要求具有空间想象能力，对不熟悉的天文现象进行研究，又要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，最后从模拟实验中得出结论。这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。
3.化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己发现规律、总结法则，但在这一过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，仍以具体形象思维为主。因此，我们应采取形象生动的教学方式，提供足够的有结构的材料，培养学生的创新思维。
4.课堂教学要从问题入手
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，教师要用课改的新思想、新理念指导教学，创设情境，从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望学习，教会学生掌握解决问题的方法，学生从提出问题，经过一系列研究过程，运用一系列科学方法，最后解决问题，这才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要达到的目标。
如果学生掌握了这种寻找知识的方法，将来在工作、生活中遇到问题时，就知道在哪儿寻找知识，就能知道怎样挑选对自己有用的知识，知道用这些知识可以干什么，知道怎样解决自己面临的问题。
在课堂教学中，教师还要善于培养学生、启发学生提出问题。我们希望听到这样的声音：⑴希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，认真地思考问题，积极地回答问题，充分地展示自己的聪明才智，让我们共同度过愉快而又有意义的四十分钟。⑵同学们开始实验，在动手之前要先动脑，先研究实验的步骤和方法，讨论实验中应注意的问题，共同制订一份实验计划，再进行实验。⑶实验后你能给大家讲讲你的想法吗？⑷同学们，关于电磁铁，你想研究哪些问题？⑸谁能就这个问题，说出自己的想法？教师的这些带有鼓励性、启发性的语言，能使学生增强学习信心。
5.重视实验教学，保证实验开出率
小学科学实验教学是小学教育的重要内容之一，通过实验教学能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力，并逐步培养学生热爱科学的兴趣，为将来从事自然科学的学习研究打下初步基础。针对我县实验教学现状，笔者觉得应从以下几方面提高实验课的质量：
5.1因地制宜地用足用好现有的实验器材，保证实验的开出率。
近几年，政府和县局投入了大量资金，给各个学校配备了相当的实验器材、教学仪器，各校的硬件设施都得到了显著改善。我们首先要对学校现有的仪器进行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改进，看看课本上的实验哪些是利用现有的仪器可以直接完成的，哪些是需要改进后才能完成的，哪些是纯粹无法完成的。对于这些要做到心中有数。对于实验室现行的实验器材，我们要用足用好，保证实验的开出率。
5.2挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。
科学教师对实验室没有的现成仪器，可开动脑筋，挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。一是教师动手自制教具，教师自制教具是科学实验教学改革的一项重要内容，是当前解决学校实验器材缺乏问题的首选措施。科学教师要克服困难，因陋就简自制教具，通过这一活动，还可以提高教师自身的实验素质。二是鼓励学生自带实验材料，小学科学课本中不少实验材料都能从生活中找到，教师要大胆鼓励学生寻找材料，既激发学生学习科学的兴趣，又弥补实验材料的不足，既节约开支，又培养学生的动手能力。
6.充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性
过去的评价，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达到的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能发挥激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性十分重要。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种有趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何创设情境，激发兴趣呢？笔者认为，结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效激发学生的探究兴趣。
2.选择合适方法，引导实验开展
实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，开发学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，培养学生的创新意识都具有其他教学手段所没有的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是较为重要的。
如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引，教师应该提供充足的探究时间，这是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要花太多时间去指导，把时间留给学生在实验探究中发现问题，并通过交流收获知识，学生会尝到成功的喜悦。
又如在《四季的形成》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟时间里认识一种综合的自然现象，既要求具有空间想象能力，对不熟悉的天文现象进行研究，又要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念，最后从模拟实验中得出结论。这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。
3.化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己发现规律、总结法则，但在这一过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，仍以具体形象思维为主。因此，我们应采取形象生动的教学方式，提供足够的有结构的材料，培养学生的创新思维。
4.课堂教学要从问题入手
科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，教师要用课改的新思想、新理念指导教学，创设情境，从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望学习，教会学生掌握解决问题的方法，学生从提出问题，经过一系列研究过程，运用一系列科学方法，最后解决问题，这才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要达到的目标。
如果学生掌握了这种寻找知识的方法，将来在工作、生活中遇到问题时，就知道在哪儿寻找知识，就能知道怎样挑选对自己有用的知识，知道用这些知识可以干什么，知道怎样解决自己面临的问题。
在课堂教学中，教师还要善于培养学生、启发学生提出问题。我们希望听到这样的声音：⑴希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，认真地思考问题，积极地回答问题，充分地展示自己的聪明才智，让我们共同度过愉快而又有意义的四十分钟。⑵同学们开始实验，在动手之前要先动脑，先研究实验的步骤和方法，讨论实验中应注意的问题，共同制订一份实验计划，再进行实验。⑶实验后你能给大家讲讲你的想法吗？⑷同学们，关于电磁铁，你想研究哪些问题？⑸谁能就这个问题，说出自己的想法？教师的这些带有鼓励性、启发性的语言，能使学生增强学习信心。
5.重视实验教学，保证实验开出率
小学科学实验教学是小学教育的重要内容之一，通过实验教学能够培养学生的观察能力、操作能力、思维能力，并逐步培养学生热爱科学的兴趣，为将来从事自然科学的学习研究打下初步基础。针对我县实验教学现状，笔者觉得应从以下几方面提高实验课的质量：
5.1因地制宜地用足用好现有的实验器材，保证实验的开出率。
近几年，政府和县局投入了大量资金，给各个学校配备了相当的实验器材、教学仪器，各校的硬件设施都得到了显著改善。我们首先要对学校现有的仪器进行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改进，看看课本上的实验哪些是利用现有的仪器可以直接完成的，哪些是需要改进后才能完成的，哪些是纯粹无法完成的。对于这些要做到心中有数。对于实验室现行的实验器材，我们要用足用好，保证实验的开出率。
5.2挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。
科学教师对实验室没有的现成仪器，可开动脑筋，挖掘生活中的实验资源，提高实验课开设率。一是教师动手自制教具，教师自制教具是科学实验教学改革的一项重要内容，是当前解决学校实验器材缺乏问题的首选措施。科学教师要克服困难，因陋就简自制教具，通过这一活动，还可以提高教师自身的实验素质。二是鼓励学生自带实验材料，小学科学课本中不少实验材料都能从生活中找到，教师要大胆鼓励学生寻找材料，既激发学生学习科学的兴趣，又弥补实验材料的不足，既节约开支，又培养学生的动手能力。
6.充分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性
过去的评价，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用很难体现。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。教育评价的本质是一种价值判断。要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达到的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能发挥激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能适得其反。可见，评价中时刻关注学生的差异性十分重要。