近年来，学校对语文课程改革进行了一系列探索，不断研究开发新课程，旨在通过课堂实践活动调动学生的学习兴趣，培养学生学科素养，提升综合能力，落实学校提出的“幸福素养教育”。
　　我积极参与学校开设的戏剧课程，并不断思考：怎样在戏剧课程中充分调动学生的兴趣，同时培养学生各方面素养，达到互相支撑、相互迁移的效果呢？我选取了《城南旧事》一书，结合整本书阅读进行了一节剧本创编课的尝试。
　　根据《城南旧事》的叙述特点——记述林海音亲眼所见的一些人所经历的事，我决定以关注人物经历为突破口，引导学生创编体现人物命运的剧本提纲。
　　整本书阅读课程中，我们已经对《城南旧事》进行了细致阅读。在此基础上，我引导学生将主要人物（宋妈、妞儿、秀贞、偷儿）的故事情节串联起来，关注人物经历。这一过程中，学生逐渐发现这四个人物的共同命运——结局悲惨。然后，我适时引入背景资料，让学生感受人物的生活状况，初步感知人物命运悲惨的根源——当时社会的动荡、混乱和不公。
　　对整本书深层次的理解为剧本创编奠定了基础。当我在课堂上提出要创编人物剧本框架时，学生眼中都流露出渴望的目光，每个人都跃跃欲试。为了帮助学生顺利完成任务，我借助视频资料，引导学生概括人物经历中的每个情节。在观看“偷儿”的电影视频后，我引导学生总结每个小片段的主要内容，学生用小标题的方式概括出分幕的内容——偶遇、寻找、出卖和悔恨。“英子是真的想出卖他吗？”面对我提出的问题，朱玉婷同学马上解答道：“她是无意的，并非存心。”“那‘出卖’这个词好像就不合适了。”话音刚落，高晨凯迅速提出解决方案：“可以加上引号！”学生语文能力的迁移在这里体现得淋漓尽致。
　　概括式梳理为创编人物剧本框架奠定了基础。我让学生以小组合作的形式，创编所选定的人物命运剧本框架。以“偷儿”为例，其他三个人物命运的剧本框架，就在学生合作、展评、修改过程中成功勾画出来了。
　　整节课上，学生表现精彩不断，这让我切身感受到不同课程相互支撑的效果。整本书阅读课程成效显现，学生通过整本书阅读了解了人物经历和故事细节，为创编剧本奠定了基础;学生主动借助资料分析人物悲惨命运的深層原因，体现了语文学科素养;学生采用小标题的形式对人物经历加以概括，语文能力实现了有效迁移。这样的课堂引领学生综合运用各方面知识，在实践中提升了综合素养，体现了“幸福素养教育”，为学生的幸福人生奠基。