如何秉承陈鹤琴先生“活教育”思想，以体验、探究、成长为基础，在思考、辩证中体现“做中学，做中教，做中求进步”？一直以来，山东省济南市天桥区滨河左岸幼儿园立足关爱、关注经验发展，让幼儿在“玩与做，做与学”中找到平衡，构建完整的身心成长体系。
　　定位自主发展，打造体验平台
　　陈鹤琴先生在20世纪20年代已经关注儿童的经验对儿童发展的重要性，他主张通过儿童的生活和经验来选择和确定幼儿园的课程。于是我们关注幼儿需要，支持幼儿兴趣，形成了“小小探索家”自主体验式活动，让每个幼儿独立自主地发现问题，培养探索精神与创新能力。
　　首先，儿童在前，探究在后，形成自主体验式活动模式。在幼儿的一日生活活动中，教师及时捕捉幼儿的兴趣点、研究点，对于可研究的内容，引导并支持幼儿自主开展探究性活动。探究活动以幼儿为主导，由真问题入手，结合家园互动、小组活动、个别化学习等形式开展。比如，幼儿们对大明湖的桥产生了兴趣，幼儿园就开启了“大明湖的桥”探究活动。此外，我们给幼儿提供更多的探索、试错的机会，没有为幼儿限定时间，他们可以根据自己的节奏学习。通过“探究—交流—重组—分享”等一系列学习过程达成探究目标。比如在开展“风筝”活动时，幼儿们绘制了很多漂亮的风筝，可是试飞时，幼儿们遇到了挫折，风筝飞不起来。于是幼儿们针对出现的问题展开讨论：“风筝太小，飞不起来。”“没有支撑的架子，风筝飞起来的时候会晃动。”“没有风，我们跑起来很累，风筝也飞不高。”……分析出原因后，幼儿们开始进行第二次风筝制作。这一次大家各有分工，有的负责装饰，有的负责做骨架，有的负责粘贴……再一次试飞时，幼儿们成功了，喜悦之情难以言表。当幼儿面临问題和挑战，通过努力自己找到答案时，正是他们在自己的知识体系中建立起关键经验的那一刻。
　　其次，打破常规，打破界限，形成主题体验工作室。我们梳理各班原有区域和材料，合理规划活动室，并基于幼儿兴趣和关键经验创建了9个不同主题的体验工作室、50余个体验工作区，让幼儿在自主体验活动中，感受游戏的乐趣，体会主动学习的快乐。
　　一是“破+融”，尝试混龄体验。最初体验工作室采用班级内“互动体验+晨间串班”的形式，经过一学期的推进，慢慢地从级部混班变成了中、大班混班，最终打破年龄分层，进行整体的混龄体验。小班的幼儿们自由地穿梭在走廊和体验室间，自己上下楼梯，自己选择区域，自己结识同伴，大班的幼儿们则承担起照顾小班幼儿的职责。
　　二是“破+研”，完善自主体验。通过调研、教研等，混龄体验面临的几大问题都被善于研究的教师们一一攻破。如幼儿们在游戏中是随便乱玩还是有自主计划？对此，教师让幼儿们设计了“体验计划单”，用绘画的形式，记录自己想去的体验室，逐步形成计划意识。
　　勇于辩证思考，形成多元教研
　　我们追求的是在园本教研的“做”中“教”会自己。除了传统的教研模式、理论、经验等直接插入式传输，还应在“做”与“教”中唤醒教师的思辨能力，使教师学会自我判断、自我解决，最终形成自我经验。
　　首先，在做中学会发问，在做中学会反问。体验工作室建设之初，对于什么是体验、如何确定体验工作室的内容、用什么形式开展等问题都成为摆在教师面前的难题。我们触及难点，思考突破，先确定体验工作室的内容。我们将园所、级部、班级进行整体剖析，成立以园级为顶层、级部为单位的区域规划小组。基于级部讨论确定符合年龄段的体验工作内容，《体验室建设与实施手册》应运而生。
　　实践——观察与思考并举。根据《体验室建设与实施手册》推进区域活动的内容及方向，运用行动研究法，通过“手册引领—制定计划—行动实践—观察分析—反思评价—再行动—再改进”的螺旋上升式教科研路径，引导教师在实践过程中发现新的问题。
　　思辨——创建与推广本位。在体验工作室运行的过程中，教师们不断提出问题，通过群策群力，形成“研究—开发—实践—推广”的工作思路。过程中，有质疑、有推翻、有重建，但正是因为教师们对问题的重视，才使手册在使用中发挥了重要作用。
　　其次，在看中理解幼儿，在记中读懂幼儿。要想读懂幼儿，只看得见幼儿还不够，还需要教师用专业的视角和方法分析幼儿的行为和行为背后的价值。我们在教研中不断研磨，找到了记录分析的最佳方式。以体验工作室为抓手，围绕幼儿游戏观察与记录展开教研，针对某个幼儿在多个体验游戏中的表现进行持续的记录并分析，从而确定个性培养方案。有了明确的观察研究方向，就需要有记录表格的辅助工具，通过教师实地观察教研，进行完善修改，最终成型。
　　最后，在教中实践验证，在研中达成共识。我们尝试通过多元丰富的教研形式，使教师形成处处有教研、随时可教研的意识。经过近5年的实践验证，我们研磨出几种教研方式。
　　问题汇总式教研：从开始的“独立问题”，到后来的问题导向，用问题汇总的形式，教师们更加愿意展现自己在研究过程中的问题，并通过一系列步骤，进行直接研究。这种方式为教师的已有经验、发展趋势找到了最佳的平衡点，同时避免教师解决问题时角度单一、视野狭窄。
　　集中案例式教研：即教师集中对某一案例采用“现场实地观摩（录像观摩）—分析展示—关键要点提取—形成分析成果”的步骤观察、记录和分析。在人人参与的过程中，教师分析的片面与否、深刻与否等问题都会突显出来，为教师的下一步研究提供范本以及动力。
　　论坛沙龙式教研：以一个话题为载体，参与沙龙的教师自由发言，并展开充分讨论。这种研究形式可以在思维碰撞中激发教师的自主成长，形成分享创新的氛围。
　　践行教育理念，乐享内化成长
　　幼儿园在发展的过程中，学习陈鹤琴思想，巧用陈鹤琴理念，从2014年的摸索到2016年的破茧再到现在的逐渐明晰，幼儿、教师、园所都在体验中吸收了蜕变的内在“精华”，积蓄了成长的内在动力，拥有了发展的坚韧底气。
　　转变观念，提升素养。在游戏活动中，教师最初总是以幼儿习得某种知识作为出发点，忽视了幼儿本身在游戏活动中的成长。比如木工区活动中，教师前期反复指导幼儿如何正确使用工具，经过多次观察分析，教师的观念发生转变，更加注重幼儿自主游戏的价值，木工区的活动也更有意义。
　　在对幼儿游戏行为的观察记录和分析的过程中，教师对活动的支持力和引导力有了更大程度的提升。一是对于幼儿游戏过程中出现的问题，教师不再直接介入，而是通过分析判断是否介入以及介入的时机和方法。比如在“娃娃家理发”游戏中，当“理发师”不知道如何进行游戏时，教师改变了之前的直接干涉，而是以“顾客”的身份交叉介入游戏情境，使游戏继续开展，并且为其他的“顾客”提供引导。二是活动结束后教师通过观察发现问题，采用尝试、比对的方式，进行调整和重新设计，为幼儿提供显性的支持和引导。
　　乐享体验，成就自己。通过有效的分析和改进，幼儿的游戏物质空间和游戏心理空间变得更加宽阔和自主。幼儿的游戏物质空间，不再以环境的美观和材料的多少作为评判标准，而是以环境创设能否符合幼儿游戏情境和幼儿心理、材料投放是否具有层次性与实效性作为创设标准，改变了教师指示幼儿甚至干涉幼儿的方式，让幼儿成为自主游戏的主人。
　　创设灵活的环境、给予真诚的关爱、构建会呼吸的课程，是我们的愿景。我们期望在陈鹤琴教育思想的引领下，让每一个幼儿内心深处隐藏的那份对世界的好奇、勇于探索的精神由内而外，自由生发。
　　（作者单位：山东省济南市天桥区滨河左岸幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍