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作为一线幼教重要的领导群体，园长的专业发展深刻影响着学前教育质量。园长不断自我提升、拓宽视野格局，才能带动幼儿园实现有高度有深度的发展。2019年，北京市启动第三批名园长发展工程，两年来，以价值观、管理能力和综合素养为重点内容，通过理论和实践指导，培养了一批有建树和影响力的好园长、名园长。让我们通过他们的课题研究阶段成果，聆听他们的教育故事，看看他们如何引领幼儿园课程实践，引领教师的专业发展，推动幼儿的健康发展。
图画书图文并茂、丰富有趣，十分吸引幼儿，儿童创作的图画书以其独特的儿童视角显得更为生动。中大班幼儿生活经验丰富，适于将心中所想、眼中所看做成书。自制图画书的过程，能充分调动感官，促进幼儿语言、美术等多方面能力的全面发展。
激发幼儿自制图画书的兴趣
著名教育家杜威在《教育中的兴趣及努力》中指出：兴趣受个体需要、事物特性、个体知识经验和周围社会环境的影响并在活动中产生。培养幼儿自制图画书的兴趣需要落实在具体活动与环境中。
个体自身的内在倾向会影响兴趣的产生。在一日生活中要注重与幼儿的互动沟通，开展个性调查，通过倾听幼儿日常谈论的话题，找到他们感兴趣的事情。以幼儿兴趣为出发点，顺应幼儿需要来投放材料、设计活动，激发他们自制图画书的兴趣。例如，中班开展的“每日介绍天气预报”活动，教师通过观察和倾听幼儿，发现幼儿对这件事情非常感兴趣，渴望分享自己获取天气预报的过程。教师因势利导，鼓励幼儿把自己的经历用图画书的形式记录下来，编成故事与大家分享。
提升自制图画书活动的吸引力能激发幼儿的兴趣。设计多种多样的图书外形以及展示活动都能使幼儿感受到自制图画书的魅力并产生兴趣。当幼儿有了初步经验后，大班利用“最棒图画书评选”活动以及幼幼互动、班班互动形式让已经完成自制图画书的幼儿尝试介绍自己的作品，激发更多幼儿的参与热情。
普及自制图画书的知识经验可以激发幼儿自制图画书的兴趣。结合幼儿年龄特点开展阅读活动、读本分析活动，让幼儿了解图画书由封面、扉页、内容、封底构成，图画多、文字少，以图画来表现故事。
利用周围社会环境的正向影响来提高幼儿自制图画书的兴趣。物质环境方面，在班级内有目的地投放自制图画书，供幼儿翻阅、查看，引导幼儿发现图画书的趣味性;鼓励家长建立图书角，增加幼儿对读书及自制图画书的成就感。活动设计方面，创设各种交流展示平台，将幼儿的作品做成宣传彩页、视频，并利用多媒体途径进行宣传。人文氛围方面，教师要热情积极地对待活动，及时鼓励每一个幼儿。
支持幼儿做好各项准备工作
丰富自制图画书的素材。引导幼儿在生活、主题活动中积累创作素材，使幼儿有内容可表现，有情感可抒发。根据幼儿经验及兴趣，中、大班分别有不同的重点，搭建不同的表达平台，提升幼儿从生活中获取素材的意识和能力。中班从幼儿喜欢且熟悉的事物入手，可以在“有趣的故事”“动画片”“幼儿身边的事”中挖掘内容。例如，中班幼儿对家庭生活中的人和事非常熟悉，家人的外形特征、有趣的家庭生活都可以作为图画书制作的素材。幼儿们的自制图画书 《我和我的好朋友》《动物园的一天》《开心的星期天》，故事素材皆源于家庭生活。对于大班幼儿，教师要鼓励其以各种热点话题为出发点开展活动，如“疫情”“世界环境日”“儿童节”“我的地图书”等。
共同准备自制图画书的材料。幼儿有了明确的目的后，教师要引导幼儿和自己共同准备自制图画书所需的材料，有效发挥幼儿自主性的同时，使材料更具针对性。中班幼儿重新利用废旧图书，以贴、剪、添画等多种方式弥补绘画上的困难，降低制作难度;大班幼儿收集各种各样的画纸、打孔器及环扣等装订工具，为图画书绘制及装订做好准备。
引导幼儿梳理图画书的制作方法
针对图画书的构成，教师引导幼儿在实践中梳理自制图画书的方法，使幼儿明确自制图画书的活动流程。
鼓励畅想，确定书名与内容。鼓励幼儿用自制图画书的形式表现心中所想、眼中所看。首先要引导幼儿确定以下内容：要做一本什么书？书名是什么？书中要画什么内容？中班幼儿从续编式入手，例如《跟着线走》中讲道：“跟着线走我们来到了天空，看到了飞机、云朵、太阳……”结合故事发展，小朋友们续编想象，利用粘贴、添画的方法画出图画书。大班幼儿从主题式入手，例如“我们与幼儿园的故事”主题，激发幼儿兴趣，让他们回想自己在幼儿园的快乐时光。分享能使幼儿受到更多启发，确定最想表现的事情。幼儿间对图书内容的交流，也使图画书的内容更加丰富。
问题引导，优化具体设计。了解了图画书的结构，幼儿在封面、扉页、内容、封底几方面的设计需要充足的时间与空间。例如，进行封面设计时，教师通过提问使幼儿回忆并思考“封面上都有什么”，引导幼儿明确封面包含“书名、出版社、作者、指向图书主要内容的画面”等。其中，书名字号要大，作者及出版社字号要小，图画要能吸引人想要去看，用“怎样才能吸引人想要去看这本图画书”的提问引发幼儿对此进行讨论。引导幼儿针对实际形象设计表现方式，用彩笔绘画，粘贴或者添画。有的幼儿为了吸引人，还设计了轻彩泥与绘画结合来制作封面的形式。
在内容设计上，教师可以引导幼儿把想法以若干页的图画书形式表现出来，对各页内容进行总体安排。用“要画什么故事”“要用多少页表现”“每页要画什么情节”等问题，引导幼儿用数字、简单的图案先画出计划，再根据计划绘制。
方法支撑，完成图画书制作
幼儿在自制图画书的过程中会遇到很多问题，教师要引导幼儿讨论，在方法上给予支撑。当幼儿遇到“有的动物不会画”的问题时，引导他们发现“可以从别的图书上找”“可以请老师利用电脑搜出图片”等方法。当幼儿遇到“这么多页纸怎么订在一起”的问题时，让幼儿们拓展思维，用小夹子或打孔器打孔，再加毛根串在一起或者找教師要订书器等。
幼儿的作品完成后，教师要多方面进行宣传。通过线下的“班级故事会”“自制图画书漂流”，线上的“精彩新书”“云端小小图书会”，为幼儿搭建展示、交流、学习作品的平台，促进幼儿更加自信地将心中所想、眼中所看做成书。
【作者单位：北京市丰台区蒲黄榆第二幼儿园，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】
责任编辑：张妍琳
图画书图文并茂、丰富有趣，十分吸引幼儿，儿童创作的图画书以其独特的儿童视角显得更为生动。中大班幼儿生活经验丰富，适于将心中所想、眼中所看做成书。自制图画书的过程，能充分调动感官，促进幼儿语言、美术等多方面能力的全面发展。
激发幼儿自制图画书的兴趣
著名教育家杜威在《教育中的兴趣及努力》中指出：兴趣受个体需要、事物特性、个体知识经验和周围社会环境的影响并在活动中产生。培养幼儿自制图画书的兴趣需要落实在具体活动与环境中。
个体自身的内在倾向会影响兴趣的产生。在一日生活中要注重与幼儿的互动沟通，开展个性调查，通过倾听幼儿日常谈论的话题，找到他们感兴趣的事情。以幼儿兴趣为出发点，顺应幼儿需要来投放材料、设计活动，激发他们自制图画书的兴趣。例如，中班开展的“每日介绍天气预报”活动，教师通过观察和倾听幼儿，发现幼儿对这件事情非常感兴趣，渴望分享自己获取天气预报的过程。教师因势利导，鼓励幼儿把自己的经历用图画书的形式记录下来，编成故事与大家分享。
提升自制图画书活动的吸引力能激发幼儿的兴趣。设计多种多样的图书外形以及展示活动都能使幼儿感受到自制图画书的魅力并产生兴趣。当幼儿有了初步经验后，大班利用“最棒图画书评选”活动以及幼幼互动、班班互动形式让已经完成自制图画书的幼儿尝试介绍自己的作品，激发更多幼儿的参与热情。
普及自制图画书的知识经验可以激发幼儿自制图画书的兴趣。结合幼儿年龄特点开展阅读活动、读本分析活动，让幼儿了解图画书由封面、扉页、内容、封底构成，图画多、文字少，以图画来表现故事。
利用周围社会环境的正向影响来提高幼儿自制图画书的兴趣。物质环境方面，在班级内有目的地投放自制图画书，供幼儿翻阅、查看，引导幼儿发现图画书的趣味性;鼓励家长建立图书角，增加幼儿对读书及自制图画书的成就感。活动设计方面，创设各种交流展示平台，将幼儿的作品做成宣传彩页、视频，并利用多媒体途径进行宣传。人文氛围方面，教师要热情积极地对待活动，及时鼓励每一个幼儿。
支持幼儿做好各项准备工作
丰富自制图画书的素材。引导幼儿在生活、主题活动中积累创作素材，使幼儿有内容可表现，有情感可抒发。根据幼儿经验及兴趣，中、大班分别有不同的重点，搭建不同的表达平台，提升幼儿从生活中获取素材的意识和能力。中班从幼儿喜欢且熟悉的事物入手，可以在“有趣的故事”“动画片”“幼儿身边的事”中挖掘内容。例如，中班幼儿对家庭生活中的人和事非常熟悉，家人的外形特征、有趣的家庭生活都可以作为图画书制作的素材。幼儿们的自制图画书 《我和我的好朋友》《动物园的一天》《开心的星期天》，故事素材皆源于家庭生活。对于大班幼儿，教师要鼓励其以各种热点话题为出发点开展活动，如“疫情”“世界环境日”“儿童节”“我的地图书”等。
共同准备自制图画书的材料。幼儿有了明确的目的后，教师要引导幼儿和自己共同准备自制图画书所需的材料，有效发挥幼儿自主性的同时，使材料更具针对性。中班幼儿重新利用废旧图书，以贴、剪、添画等多种方式弥补绘画上的困难，降低制作难度;大班幼儿收集各种各样的画纸、打孔器及环扣等装订工具，为图画书绘制及装订做好准备。
引导幼儿梳理图画书的制作方法
针对图画书的构成，教师引导幼儿在实践中梳理自制图画书的方法，使幼儿明确自制图画书的活动流程。
鼓励畅想，确定书名与内容。鼓励幼儿用自制图画书的形式表现心中所想、眼中所看。首先要引导幼儿确定以下内容：要做一本什么书？书名是什么？书中要画什么内容？中班幼儿从续编式入手，例如《跟着线走》中讲道：“跟着线走我们来到了天空，看到了飞机、云朵、太阳……”结合故事发展，小朋友们续编想象，利用粘贴、添画的方法画出图画书。大班幼儿从主题式入手，例如“我们与幼儿园的故事”主题，激发幼儿兴趣，让他们回想自己在幼儿园的快乐时光。分享能使幼儿受到更多启发，确定最想表现的事情。幼儿间对图书内容的交流，也使图画书的内容更加丰富。
问题引导，优化具体设计。了解了图画书的结构，幼儿在封面、扉页、内容、封底几方面的设计需要充足的时间与空间。例如，进行封面设计时，教师通过提问使幼儿回忆并思考“封面上都有什么”，引导幼儿明确封面包含“书名、出版社、作者、指向图书主要内容的画面”等。其中，书名字号要大，作者及出版社字号要小，图画要能吸引人想要去看，用“怎样才能吸引人想要去看这本图画书”的提问引发幼儿对此进行讨论。引导幼儿针对实际形象设计表现方式，用彩笔绘画，粘贴或者添画。有的幼儿为了吸引人，还设计了轻彩泥与绘画结合来制作封面的形式。
在内容设计上，教师可以引导幼儿把想法以若干页的图画书形式表现出来，对各页内容进行总体安排。用“要画什么故事”“要用多少页表现”“每页要画什么情节”等问题，引导幼儿用数字、简单的图案先画出计划，再根据计划绘制。
方法支撑，完成图画书制作
幼儿在自制图画书的过程中会遇到很多问题，教师要引导幼儿讨论，在方法上给予支撑。当幼儿遇到“有的动物不会画”的问题时，引导他们发现“可以从别的图书上找”“可以请老师利用电脑搜出图片”等方法。当幼儿遇到“这么多页纸怎么订在一起”的问题时，让幼儿们拓展思维，用小夹子或打孔器打孔，再加毛根串在一起或者找教師要订书器等。
幼儿的作品完成后，教师要多方面进行宣传。通过线下的“班级故事会”“自制图画书漂流”，线上的“精彩新书”“云端小小图书会”，为幼儿搭建展示、交流、学习作品的平台，促进幼儿更加自信地将心中所想、眼中所看做成书。
【作者单位：北京市丰台区蒲黄榆第二幼儿园，本文系北京市名园长发展工程（第三批）课题研究阶段成果】
责任编辑：张妍琳