【摘要】本文主要针对普通中学多数学生英语基础薄弱的现状，提出了分阶段逐步提高学生英语写作能力的探索与实践。把英语的写作教学贯穿在整个高中学习阶段，在高中的各个年段根据学生的实际基础及教学进度分阶段，有侧重的教学，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
　　 【关键词】分阶段高中生英语写作
　　 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0109-02
　　 一、引言
　　 笔者所任教的是一所普通高中，多数学生的英语基础差，底子薄，认为英语枯燥难学，甚至失去了信心和兴趣。而教材中的写作训练多以话题为主线安排，缺乏写作技巧的介绍，缺乏由低层次到高层次的渐进训练，不适合基础薄弱的学生，如果仅仅按教材安排进行写作训练的话，从一开始，我们的多数学生就无从下手，从而对英语写作产生畏惧，对今后的写作水平发展极为不利。针对这一情况，笔者立足于本校学生英语基础较差的实际，把英语的写作教学贯穿在整个高中学习阶段，在高中的各个年段根据学生的实际基础及教学进度分阶段，有侧重的教学，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
　　 二、分阶段的教学实践与探索
　　 1.高一阶段
　　 高一的学习是很重要的，它起着衔接初高中英语教学的桥梁作用。在高一阶段，笔者重点使学生养成良好的学习习惯，着重打好语言基础，侧重词汇的积累并训练学生写出正确的句子。在高一阶段，针对书面表达，笔者主要做了以下几方面的训练：
　　 （一）以抄写促进书写
　　 卷面整洁，书写工整是书面表达获得高分的第一步，因此，在高一开学的第一天，笔者就布置学生抄写UNIT1READING中的第一段作为课后作业之一，第二天将所有作业张贴在教室后面的黑板上，一字排开，让学生互相打分，之后评出大家眼中最美观的5-10幅作业，并引导学生说出其美观的理由，同时，强调部分字母的正确写法。接下来的一个月里，每天的英语作业中都有抄写一段课文中的文字优美或含有较复杂句式结构的句子，并不定期的进行评比，选些优秀或书写进步大的抄写段落进行张贴，以激励学生注意书写美观。
　　 （二）朗读和背诵
　　 朗读和背诵在语言学习中的重要性不言而喻。在日常教学中，笔者要求学生对课文中含有语言点的句子进行反复朗读甚至背诵或仿写或仿说，并教会学生运用构词法、联想、发散等方法记忆单词，或根据词性、含义和用法对所学词汇进行分析、综合、对比、归纳，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。
　　 （三）变单词为句子
　　 要写出好文章，首先必须写出正确的句子。针对学生的实际，笔者先给学生解释了英语的5种基本句型，并着重讲解其中两种：状态句和动作句。
　　 状态句 S+be (系动词)+表语
　　 动作句 S+do（实意动词）+宾语
　　 通过这两种句型的反复造句让学生慢慢形成句子意识，让学生明白句子中最主要的部分是主语和谓语。句子的本质是是否有主语谓语（讲解祈使句可以省略主语）而不是由长短来决定。在日常的教学中，笔者常常让学生用当天所学的词汇来进行这两种句式的造句。
　　 除此之外，笔者还运用连词成句的方法训练学生写正确的句子。
　　 例如：Zhangzhou/Fujian/in the south of/is
　　 Zhangzhou is in the south of Fujian.
　　 （四）指导学生仿写句子
　　 在写作入门阶段，仿写是一种基本并有效的的训练形式，为了写出符合英语表达习惯的句子，首先要模仿，由模仿到熟悉，再由熟悉到造句，通过仿写基本句型的训练能够充分体会汉语与英语在表达方式，句型结构及语序的差别，逐步培养学习者的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到灵活运用的目的。
　　 例如：It’s time to go to school. 可以仿写成It’s time to get up.或It’s time to have dinner.等
　　 2.高二阶段
　　 高一时通过训练教会学生写出正确的句子，打下了扎实的基础，高二时就可以在此基础上进行提高。笔者在高二阶段侧重训练学生写优美、地道的句子并争取能够连句成段。
　　 （一）一句多译
　　 一句多译有助于学生体会和理解句子的内涵和外延，训练思维的灵活性，最大限度的调动头脑中储备的词汇句型和语法知识，是培养学生写作能力的有效途径。
　　例如：虽然他很累，但他继续学习。
　　 Though he was tired, he went on studying.
　　 He was tired, but he went on studying.
　　 Tired as he was ,he went on studying.
　　 （二）使用同义词语替换或同义句型替换
　　 运用已学的单词，短语和句型对原句对应部分进行同义替换，有助于加强对词汇和句型的熟练掌握和运用。
　　 例如： A difficult job可替换成A challenging/tough job
　　 同义句型替换 例如：It’s known that the earth goes around the sun.可替换成为As is known, the earth goes around the sun.或
　　What is known is that the earth goes around the sun.
　　 （三）合并或扩展句子
　　 英语写作不能一味使用短句或简单句，可以把两个或以上的简单句合并成一个句子。例如： Tom put down his bag. He held out his hand.可替换为 Putting down his bag, Tom held out his hand. 例如Tom was ill. He didn’t go to school.可替换为 Tom didn’t go to school because he was ill.也可以通过在句子主干（主语、谓语）上增添修饰成分（如定语、状语等），使之有血有肉。
　　 例如：There is a smile on her face.
　　 There is a sweet smile on her beautiful and young face.
　　 There is a sweet smile, like bright sunshine, appearing on her beautiful and young face.
　　 （四）聯句成段训练
　　 英语基础薄弱的学生经过以上的专项训练后，基本能够围绕主题写出一些正确的句子，然后将这些句子堆放在一起，看上去像是一段话甚至一篇文章，但给人枯燥与凌乱之感，如果进行适当的加工，就可以成为好文章。如将长短句结合，主动与被动结合，添加连接词等。例如：Last Sunday I went shopping. I had lunch in a restaurant. I gave some money to a begger.可以改为 Last Sunday I went shopping. Then I had lunch in a restaurant. On my way home, I gave a begger some money.
　　 （五）利用课内外阅读促进写作
　　 阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料。在高二年级的教学中，笔者立足基础，尽量扩大学生阅读量，并注重精读与泛读的结合，有计划的阅读各种题材与体裁的语言材料，通过学习，借鉴，模仿等潜移默化的方式，学生能够较好的掌握词汇，语法，固定句式，固定搭配，习惯用语等方面的基础知识，争取写出地道，优美的句子。
　　 3.高三阶段
　　 笔者在高三阶段的写作教学中注重篇章训练，主要从以下几方面进行训练：
　　 （一）训练学生写作前先打草稿
　　 要求学生写作文一定要打草稿，为了防止学生偷懒，笔者在班级规定学生作文本的左边一面为草稿，右边的一面誊写作文。针对没有草稿的作文，教师要求学生以原有的作文为基础加以修正，并重新誊写。这样，每个学生在写作时都自觉打草稿，并养成在草稿上修改的习惯，对作文的准确性是个很好的促进。
　　 （二）规范作文的篇章结构
　　 作文的基本格式很重要，强调三段式：开头段——开门见山，点明主旨；主体段——衔接自然，内容连贯，可以由一个或两个自然段组成，主要以说明事由、叙述事件为主题，应当详细写。结尾段——简洁有力，首位呼应。这三段浑然一体，不可分割。同时要求学生学会运用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下,流通顺畅。
　　 （三）针对不同话题进行写作训练
　　 教师可以针对各个不同的模块话题，对相关的内容进行词块和句子重组，分类和整合。如写有关于“环境保护”的作文，可以先让学生进行有关这方面话题的词汇和句型的头脑风暴，在学生写作前尽量呈现相关图式。在这些相关词汇和句型的引导下，学生的写作就相对容易了。
　　 （四）针对不同文体和题型进行篇章结构的写作指导
　　 根据不同的题型（图表作文，看图作文，提纲式作文，开放性作文）和不同文体的特点，教师要有针对性地进行训练和指导，并从各类体裁着手，研读范文，引导学生仔细观察，悉心揣摩。通过语篇分析着重培养学生谋篇布局的能力，从语篇的结构入手，引导学生识别不同的组篇方式，通过对各种问题的分析，掌握各种文体所需的语言材料，促进学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。
　　 （五）总结经验，训练学生规范答题
　　 首先，认真审题。读懂题目所给信息，搞清楚具体的要求和内容，然后进行构思。确定内容要点（要点一定要齐全），列出写作提纲，统筹安排，注意有关的文体格式，最后还要注意认真检查，修改潤色。
　　 三 、结语
　　 总之，培养学生的英语写作能力不是一蹴而就的，需要教师在平时就从学生的实际水平出发，有目的，有计划，有要求，有检查，有反馈的进行训练，由易至难，循序渐进，而且一定要坚持，耐心的帮助学生养成良好的英语写作习惯，这样，学生的写作水平一定会得到提高。
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　　 [5] 余明朝《写好英语句子的七种给力训练方法》《考试》：高考.文科版（京）2011，10