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当下小学毕业生的语文能力到底如何呢？我们在著名特级教师何国成先生的指导下，对淮安市洪泽县六年级部分毕业班学生（4个城区班，1个乡镇班）进行了一次阅读写作基本能力的调研。
一、 调研问卷内容及简析
第一项：运用学习过的字词，把句子补充完整。这项问卷内容主要调查学生对课文的记忆和简单地运用字词的能力。采用填空的方式，内容为六个语段，前五个语段选自课文，第六个语段选自课外阅读。语段内容是对原文的整合，若要正确填写，既要有清晰的记忆，还需要借助语感。编制这项填空题的意图有二：一是提醒教师注意，要改变机械、繁琐的作业方式，摒弃分割法的字词训练；二是提示学生注意，识字学词要紧密结合语境，结合阅读，掌握字词最终是为了运用。
[简析] 当前，大多数语文教师十分重视字词教学，在强化记忆上非常下工夫，如布置学生预习课文时自学生字新词，初步掌握音、形、义，要求会写的生字要扩词，课文学完后要完成辅导资料上的字词练习，还要定期抄写加以巩固。但是调研数据显示，城区学生平均正确率84.75%，乡镇学生平均正确率82.12%，乡镇与城区没有显著差异。数据表明，在字词教学方面，城乡几乎是一个模式。可见，当下字词教学耗时费力，效益并不高。
第二项：阅读理解。这项问卷内容共选择了三篇短文，文体上有记叙，有说明，语言均平实，要点明确，篇幅短小，分别为200、300、400字左右。短文1、 2主要考查学生能否“联系上下文理解词句意思”，能否“抓住文章说明要点”，能否“把握文章的主要内容”等。短文3着重考查学生在阅读中能否生成自己的想法，作出自己的判断。
[简析] 城区4个班级平均正确率处于中等偏下，约为71.5%，乡镇成绩低下，只有49%。数据表明，在“理解词句的意思”和“把握文章主要内容”这些基础性阅读能力，只有一个班级处于良好，尤其是阅读短文3，只有一个班级处于良好，而其他班级均不合格。从总体看，阅读短文3约有60%的学生难以把握文章的重点、推想词句的意思、探讨因果联系，不能作出自己适当的判断、明白地提出自己的看法、正确地与他人交流阅读感受。
第三项：习作。习作考查的内容是给老师写一封信，习作提示：1. 内容具体，选一位印象深刻的老师，感谢他（她）对你的帮助、教育等等；2. 要有真情实感，书写工整，标点正确；3. 注意书信格式。
[简析] 本次习作评分标准相对于学生实际水平，较为宽松，且带有鼓励性。测试结果显示，班级1学生优良48人，约占94%；班级2学生优良36人，约占69%；班级3学生优良29人，约占61%；班级4学生优良33人，约占71%；城区4个班学生，优、良146人，约占71%，乡镇学生18人，约占48%。城区和城乡班级之间都有一定的差距，这跟当前不少语文教师对习作教学不够重视有很大关系。在调研中，我们还发现大部分学生书写不够规范，10%左右的学生不会恰当地使用标点符号。
以上三组数据显示，毕业班学生的字词正确率约为85%，阅读正确率约为72%，习作能够达到毕业基本要求的也不过70%左右，与85%的优秀率差距较大。只有一个班级三项指标接近，原因是该班级在六年级这一年尝试了“少做作业，多读书”，课堂教学以学生为主的“自主合作学习”的教学模式，与其他几个班级比较，实验效果有比较明显的提升。
“识字是阅读和写作的基础”，三项练习应当相辅相成，均衡发展。而现实状况却令人担忧，学生阅读、习作水平低下的症结在于，平时机械繁琐的抄写作业多，如抄写生字词、组词、给带点字选择注音和解释、把成语补充完整，甚至有些老师还布置学生抄写课文。这些练习虽然对学生记忆字詞有点帮助，但是它破坏了语文的整体性，这种脱离具体语境的字词练习，侵占了学生生动活泼的语言空间，导致学生不爱读书。即使有读书爱好的学生，也被作业挤占了大部分的阅读时间。繁琐的抄写练习还严重影响了学生的写字质量和身心健康。在调研中我们发现，学生卷面书写达到“规范、端正、整洁”基本要求的不到20%，不少学生执笔姿势、坐姿都不符合规范。
二、 语文教学策略
1. 明白阅读教学的核心任务。阅读是语文教学的核心，是一个人成长的主渠道。阅读教学应注重学生的理解、感悟、欣赏和评价能力，小学阶段应侧重理解感受能力。理解感受能力是综合的，也是整体的。小学生阅读基本功有两项：一是整体感受文本的内容、人物的形象、语言所表达的情感，其最好的练习方式是“有感情地朗读”，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。这种自然朗读，实际上已从“汲取内化性”的读，转化为展示与交流自己阅读感受的“说”，把“感受”和“表达”有机地融合在一起。二是理解词句的意义，这些词句往往是“牵一发而动全身”的“文眼”，引导学生学会联系语境，结合生活经验，正确理解并有真切的感受。
2. 在阅读教学中落实字词教学。字词教学是阅读教学中不可或缺的内容，它是引导学生顺利展开阅读进程的基石。教学中，在引导学生对字词的理解上，要凸显“感性化”，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。阅读教学中的字词教学要因字、词、文而异，在字词的音形义上各有侧重点，不能平均用力，要以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文于一体。这样，可以广泛地调动学生学习的积极性，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，去滋养学生的阅读历程。
3. 激发学生自主阅读的兴趣，养成良好阅读习惯。阅读教学要彻底转变观念，摒弃以教师讲解代替学生的阅读实践，更应力避机械繁琐的作业训练，少做作业，多读书，切实激发学生阅读的兴趣（如课前五分钟展示，读书心得交流、好书推荐、精彩片段赏读、佳作欣赏等），在倡导“自主阅读”过程中，教师应该引导学生学会选择读物，学会阅读感悟和思考，学会搜集整理阅读收获，学会系统积累，并且掌握基本的读书方法，使学生真正成为阅读的主人，让阅读成为学生的“营养大餐”。
4. 进一步加强写字教学。按照“课标”要求，认真书写好汉字是教学的基本要求。“提笔即是练字时”，指导学生按照笔顺、运笔规则，整体把握汉字的间架结构，按照描、仿、临的步骤，根据学生不同年龄特点确定练字时间，坚决落实“少做题”，方能练好字，确保学生在小学六年期间能够写出一笔规范、端正、整洁、行款整齐、美观的钢笔字。
（作者单位：淮安市洪泽县朱坝
中心小学、洪泽外国语实验学校）
一、 调研问卷内容及简析
第一项：运用学习过的字词，把句子补充完整。这项问卷内容主要调查学生对课文的记忆和简单地运用字词的能力。采用填空的方式，内容为六个语段，前五个语段选自课文，第六个语段选自课外阅读。语段内容是对原文的整合，若要正确填写，既要有清晰的记忆，还需要借助语感。编制这项填空题的意图有二：一是提醒教师注意，要改变机械、繁琐的作业方式，摒弃分割法的字词训练；二是提示学生注意，识字学词要紧密结合语境，结合阅读，掌握字词最终是为了运用。
[简析] 当前，大多数语文教师十分重视字词教学，在强化记忆上非常下工夫，如布置学生预习课文时自学生字新词，初步掌握音、形、义，要求会写的生字要扩词，课文学完后要完成辅导资料上的字词练习，还要定期抄写加以巩固。但是调研数据显示，城区学生平均正确率84.75%，乡镇学生平均正确率82.12%，乡镇与城区没有显著差异。数据表明，在字词教学方面，城乡几乎是一个模式。可见，当下字词教学耗时费力，效益并不高。
第二项：阅读理解。这项问卷内容共选择了三篇短文，文体上有记叙，有说明，语言均平实，要点明确，篇幅短小，分别为200、300、400字左右。短文1、 2主要考查学生能否“联系上下文理解词句意思”，能否“抓住文章说明要点”，能否“把握文章的主要内容”等。短文3着重考查学生在阅读中能否生成自己的想法，作出自己的判断。
[简析] 城区4个班级平均正确率处于中等偏下，约为71.5%，乡镇成绩低下，只有49%。数据表明，在“理解词句的意思”和“把握文章主要内容”这些基础性阅读能力，只有一个班级处于良好，尤其是阅读短文3，只有一个班级处于良好，而其他班级均不合格。从总体看，阅读短文3约有60%的学生难以把握文章的重点、推想词句的意思、探讨因果联系，不能作出自己适当的判断、明白地提出自己的看法、正确地与他人交流阅读感受。
第三项：习作。习作考查的内容是给老师写一封信，习作提示：1. 内容具体，选一位印象深刻的老师，感谢他（她）对你的帮助、教育等等；2. 要有真情实感，书写工整，标点正确；3. 注意书信格式。
[简析] 本次习作评分标准相对于学生实际水平，较为宽松，且带有鼓励性。测试结果显示，班级1学生优良48人，约占94%；班级2学生优良36人，约占69%；班级3学生优良29人，约占61%；班级4学生优良33人，约占71%；城区4个班学生，优、良146人，约占71%，乡镇学生18人，约占48%。城区和城乡班级之间都有一定的差距，这跟当前不少语文教师对习作教学不够重视有很大关系。在调研中，我们还发现大部分学生书写不够规范，10%左右的学生不会恰当地使用标点符号。
以上三组数据显示，毕业班学生的字词正确率约为85%，阅读正确率约为72%，习作能够达到毕业基本要求的也不过70%左右，与85%的优秀率差距较大。只有一个班级三项指标接近，原因是该班级在六年级这一年尝试了“少做作业，多读书”，课堂教学以学生为主的“自主合作学习”的教学模式，与其他几个班级比较，实验效果有比较明显的提升。
“识字是阅读和写作的基础”，三项练习应当相辅相成，均衡发展。而现实状况却令人担忧，学生阅读、习作水平低下的症结在于，平时机械繁琐的抄写作业多，如抄写生字词、组词、给带点字选择注音和解释、把成语补充完整，甚至有些老师还布置学生抄写课文。这些练习虽然对学生记忆字詞有点帮助，但是它破坏了语文的整体性，这种脱离具体语境的字词练习，侵占了学生生动活泼的语言空间，导致学生不爱读书。即使有读书爱好的学生，也被作业挤占了大部分的阅读时间。繁琐的抄写练习还严重影响了学生的写字质量和身心健康。在调研中我们发现，学生卷面书写达到“规范、端正、整洁”基本要求的不到20%，不少学生执笔姿势、坐姿都不符合规范。
二、 语文教学策略
1. 明白阅读教学的核心任务。阅读是语文教学的核心，是一个人成长的主渠道。阅读教学应注重学生的理解、感悟、欣赏和评价能力，小学阶段应侧重理解感受能力。理解感受能力是综合的，也是整体的。小学生阅读基本功有两项：一是整体感受文本的内容、人物的形象、语言所表达的情感，其最好的练习方式是“有感情地朗读”，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。这种自然朗读，实际上已从“汲取内化性”的读，转化为展示与交流自己阅读感受的“说”，把“感受”和“表达”有机地融合在一起。二是理解词句的意义，这些词句往往是“牵一发而动全身”的“文眼”，引导学生学会联系语境，结合生活经验，正确理解并有真切的感受。
2. 在阅读教学中落实字词教学。字词教学是阅读教学中不可或缺的内容，它是引导学生顺利展开阅读进程的基石。教学中，在引导学生对字词的理解上，要凸显“感性化”，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。阅读教学中的字词教学要因字、词、文而异，在字词的音形义上各有侧重点，不能平均用力，要以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文于一体。这样，可以广泛地调动学生学习的积极性，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，去滋养学生的阅读历程。
3. 激发学生自主阅读的兴趣，养成良好阅读习惯。阅读教学要彻底转变观念，摒弃以教师讲解代替学生的阅读实践，更应力避机械繁琐的作业训练，少做作业，多读书，切实激发学生阅读的兴趣（如课前五分钟展示，读书心得交流、好书推荐、精彩片段赏读、佳作欣赏等），在倡导“自主阅读”过程中，教师应该引导学生学会选择读物，学会阅读感悟和思考，学会搜集整理阅读收获，学会系统积累，并且掌握基本的读书方法，使学生真正成为阅读的主人，让阅读成为学生的“营养大餐”。
4. 进一步加强写字教学。按照“课标”要求，认真书写好汉字是教学的基本要求。“提笔即是练字时”，指导学生按照笔顺、运笔规则，整体把握汉字的间架结构，按照描、仿、临的步骤，根据学生不同年龄特点确定练字时间，坚决落实“少做题”，方能练好字，确保学生在小学六年期间能够写出一笔规范、端正、整洁、行款整齐、美观的钢笔字。
（作者单位：淮安市洪泽县朱坝
中心小学、洪泽外国语实验学校）