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【摘要】教学实践中，学生英语成绩经常出现两极分化的现象，这种现象到八年级下册尤为明显。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。本文主要是通过如何呈现词汇以及如何巩固词汇，结合具体课堂实例来探讨一些词汇教学有效策略。
【关键词】八年级英语 两极分化 词汇教学策略
英语词汇作为语言符号的一种形式，是音、形、义结合的联合体。同时词汇的学习离不开特定语境和一定的文化背景。如果学生孤立地背单词，记忆负担会加重，同时运用的能力也得不到提高。笔者认为，学习策略是学生在学习活动中获取、储存、复现和使用信息的方法。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序。但毋庸置疑，学习策略的使用无疑能提高教师教授词汇以及学生学习词汇的效率。本文结合课堂实例，主要涉及学习策略在词汇呈现和词汇巩固方面的具体运用。
一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应
1.使用直观手段，唤起学生兴趣。我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。
2.建立小组合作，鼓励学生参与。小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生的认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧得到发展。（Nunan，1992）。小组活动体现了学生的主体地位。小组合作学习鼓励学生人人参与、主动思考和积极表现等精神。通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。但是任何事物都是一把“双刃剑”，小组合作活动开展地成功，能活跃课堂气氛、锻炼学生参与、提高学生团队意识以及增强学生的英语综合能力；然而，如果开展得不好，则往往只是几个英语成绩好、性格外向的学生在控制发言权。课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论中，课堂气氛相当活跃，在教师终止小组合作活动后，各小组都能推荐小组代表发言。但如仔细观察不难发现：发言者要么是小组长要么就是英语底子好的那么几个同学。后进生根本没有足够的表达机会，即使有机会发言，也并非是自己思考所得。
3.巧设教学情境，拉近学生距离。情境教学旨在为学生创设相对真实的语言情景，学生更愿意去接受与他们生活想贴近的课堂。在呈现词汇时，如果这个词汇恰好符合某个同学的特征，将这个词汇造句或者提问题，学生便会产生浓厚的兴趣。在课堂上如果呈现词汇时能用一些学生比较熟悉的话题来呈现，更能引起学生的共鸣。
二、词汇巩固时叶落归根夯实词汇运用
词汇呈现时需要辅以许多手段或者说方法，或吸引学生注意力；或提供给学生交流机会；或创设出真实情景，来扫除词汇上的障碍。然而光有单词的呈现，没有进一步巩固，短时记忆中的词汇也很快会被淡忘掉。有人说，巩固词汇很简单，只需要背诵词汇就大功告成。笔者认为：巩固词汇需要大量甚至反复背诵。但如何掌握好词汇的数量以及反复的次数也是值得大家商榷的话题。毕竟八年级学生不仅仅是学英语一门功课，而硬逼着学生背词汇，学生也会有逆反心理。那么如何科学地采用策略来巩固单词就是本文需要探讨的另一个重要主题。
1.科学记忆，与遗忘做斗争。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的先快后慢，如不抓紧在遗忘之前及时巩固，那么遗忘的速度是很快的。所以要学会科学地利用学生的零散时间，见缝插针地进行单词记忆。
2.广泛阅读，与词穷做斗争。词汇量扩大有利于对阅读文本的理解，反之，大量阅读文章有助于词汇的复现，让学生对词汇有熟悉感。研究表明，只有经过5-16次的复现，词汇才能真正被掌握和使用。那么阅读文章浩如烟海，应如何选材是至关重要的。笔者认为选择的阅读文本应具备以下条件：
①话题相同，有归属感。
②生词不多，有操控感。
③贴近生活，有亲切感。大量地阅读浅显易懂的文章，学生尤其是后进生就能找到阅读的乐趣，也能消除阅读的恐惧感。一旦学生大量阅读与话题相关的文章，单词的复现率就能明显提升，那么单词的掌握与使用程度便会事半功倍。
三、总结和反思
其实，笔者通过呈现词汇时直观手段的运用、合作小组的交流、生活情境的导入；通过巩固词汇时适度游戏、科学记忆和广泛阅读来弥补一部分因为死记硬背英语词汇带来的厌倦感，但完全替代是不可能的。毕竟，背诵也是快速记忆的方法之一。同时，笔者在词汇教学的课堂小组活动交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小组合作活动对词汇教学的有效开展是有非常大的益处，小组合作开展过程中管理问题，对一线教师还是有不少的挑战。
参考文献：
[1]Nunan，D.（1992）.Language teaching methodology.Sydney： Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky（1995）Language Testing in The Modern Language Journal.
[3]义务教育课程标准实验教科书.英语（新目标）八年级下册[M].人民教育出版社.2011.
[4]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社.2011.
【关键词】八年级英语 两极分化 词汇教学策略
英语词汇作为语言符号的一种形式，是音、形、义结合的联合体。同时词汇的学习离不开特定语境和一定的文化背景。如果学生孤立地背单词，记忆负担会加重，同时运用的能力也得不到提高。笔者认为，学习策略是学生在学习活动中获取、储存、复现和使用信息的方法。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序。但毋庸置疑，学习策略的使用无疑能提高教师教授词汇以及学生学习词汇的效率。本文结合课堂实例，主要涉及学习策略在词汇呈现和词汇巩固方面的具体运用。
一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应
1.使用直观手段，唤起学生兴趣。我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。
2.建立小组合作，鼓励学生参与。小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生的认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧得到发展。（Nunan，1992）。小组活动体现了学生的主体地位。小组合作学习鼓励学生人人参与、主动思考和积极表现等精神。通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。但是任何事物都是一把“双刃剑”，小组合作活动开展地成功，能活跃课堂气氛、锻炼学生参与、提高学生团队意识以及增强学生的英语综合能力；然而，如果开展得不好，则往往只是几个英语成绩好、性格外向的学生在控制发言权。课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论中，课堂气氛相当活跃，在教师终止小组合作活动后，各小组都能推荐小组代表发言。但如仔细观察不难发现：发言者要么是小组长要么就是英语底子好的那么几个同学。后进生根本没有足够的表达机会，即使有机会发言，也并非是自己思考所得。
3.巧设教学情境，拉近学生距离。情境教学旨在为学生创设相对真实的语言情景，学生更愿意去接受与他们生活想贴近的课堂。在呈现词汇时，如果这个词汇恰好符合某个同学的特征，将这个词汇造句或者提问题，学生便会产生浓厚的兴趣。在课堂上如果呈现词汇时能用一些学生比较熟悉的话题来呈现，更能引起学生的共鸣。
二、词汇巩固时叶落归根夯实词汇运用
词汇呈现时需要辅以许多手段或者说方法，或吸引学生注意力；或提供给学生交流机会；或创设出真实情景，来扫除词汇上的障碍。然而光有单词的呈现，没有进一步巩固，短时记忆中的词汇也很快会被淡忘掉。有人说，巩固词汇很简单，只需要背诵词汇就大功告成。笔者认为：巩固词汇需要大量甚至反复背诵。但如何掌握好词汇的数量以及反复的次数也是值得大家商榷的话题。毕竟八年级学生不仅仅是学英语一门功课，而硬逼着学生背词汇，学生也会有逆反心理。那么如何科学地采用策略来巩固单词就是本文需要探讨的另一个重要主题。
1.科学记忆，与遗忘做斗争。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的先快后慢，如不抓紧在遗忘之前及时巩固，那么遗忘的速度是很快的。所以要学会科学地利用学生的零散时间，见缝插针地进行单词记忆。
2.广泛阅读，与词穷做斗争。词汇量扩大有利于对阅读文本的理解，反之，大量阅读文章有助于词汇的复现，让学生对词汇有熟悉感。研究表明，只有经过5-16次的复现，词汇才能真正被掌握和使用。那么阅读文章浩如烟海，应如何选材是至关重要的。笔者认为选择的阅读文本应具备以下条件：
①话题相同，有归属感。
②生词不多，有操控感。
③贴近生活，有亲切感。大量地阅读浅显易懂的文章，学生尤其是后进生就能找到阅读的乐趣，也能消除阅读的恐惧感。一旦学生大量阅读与话题相关的文章，单词的复现率就能明显提升，那么单词的掌握与使用程度便会事半功倍。
三、总结和反思
其实，笔者通过呈现词汇时直观手段的运用、合作小组的交流、生活情境的导入；通过巩固词汇时适度游戏、科学记忆和广泛阅读来弥补一部分因为死记硬背英语词汇带来的厌倦感，但完全替代是不可能的。毕竟，背诵也是快速记忆的方法之一。同时，笔者在词汇教学的课堂小组活动交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小组合作活动对词汇教学的有效开展是有非常大的益处，小组合作开展过程中管理问题，对一线教师还是有不少的挑战。
参考文献：
[1]Nunan，D.（1992）.Language teaching methodology.Sydney： Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky（1995）Language Testing in The Modern Language Journal.
[3]义务教育课程标准实验教科书.英语（新目标）八年级下册[M].人民教育出版社.2011.
[4]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社.2011.