《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当前，关于“个性化阅读”的理论与实践的探讨层出不穷，但只要你粗略地浏览一下，你会发现不少关于“个性化阅读”的理论与实践似乎缺少关键的一点，即对个性化阅读的研究缺少“个性化”，理解上的人云亦云导致了实践上的盲目模仿，走进了一个个误区。
　　一、小学语文个性化阅读教学的误区
　　引导学生进行个性化阅读是关注学生主体性的一种具体体现，是一种充满人文关怀的阅读方式。因此，我们在引导学生进行个性化阅读的时候，要克服以下几种现象。
　　1．教师定位不准
　　教师在课堂上滔滔不绝，大包大揽；学生在交流讨论时，教师沦为旁观者；对学生的回答，教师不做中肯的评价……这是目前在小学语文课堂教学中的通病，教师没有真正成为学生学习的组织者和引导者，学生的语文素养难以得到实质性的提高。
　　2．自读自悟不交流
　　新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，但不少教师没有认识到这种学习方式的重要性，总认为小学生知识浅薄、见识有限，再怎么交流也不会得出什么新意，于是只让学生读，反复地读，使很多学生心中有话无处说。
　　3．“谈谈体会”不深刻
　　学生没有充分地感悟文本，或者教师的引导启发没有到位，课堂上学生的体会常常停留在表面上，比较肤浅，而老师为了完成教学任务，则按照教学参考书上的解释照本宣科，学生不理解，听了也白听。
　　4．多元解读偏离了价值取向
　　新课标要求教师尊重学生阅读实践中的独特感受，但同时也要注意教学内容的价值取向。然而，现在不少教师只重视学生的多元解读，而忽略了价值取向，致使“个性生阅读”成了“自由化阅读”，使学生变成想怎么读就怎么。
　　有感于以上一些认识上的误区，结合本人多年在语文阅读教学中对“个性化阅读”的理解，我认为要在语文教学中真正做到让学生进行“个性化阅读”，可以采取以下对策。
　　二、小学语文个性化阅读教学对策
　　1．提高教师自身素养，做学习型教师。为个性化阅读教学提供保障
　　叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。老师的“个性”还表现在教学中抓住自己的长处，或以敏锐的洞察力，或以渊博的学识，或以独特的见解，或以丰富的感情，或以乐观的天性，或以幽默的语言，形成自己鲜明的教学风格；更表现在不断从教与学中形成自己的教育思想和理念，为个性化语文教学找到注脚，因为教师不是一个仅用文章学原理解读读本，以追求教学方法与技巧为要的“教书匠”，更不是一个教参话语的复制者，也不是作者作品与学生之间的“二传手”或“中介人”。概言之，语文教师应是一个艺术家，他始终要有一种独特的“语文味道”，精心构建每一堂课，给学生以学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，张起他们个性化阅读的风帆，再赋以教师自身的个性化阅读体验，找到阅读的突破口，让自己感动，让学生感动，共同开创出个性化阅读的广阔、深远前景，毋庸置疑。教师只有不断阅读不断学习，提高自身的素养，才能跟得上时代的要求、教育的要求、学生的要求。在阅读教学中，学生的思维是千差万别的，当出现一些我们意料之外的见解时，我们教师要能从宏观上进行驾驭，这就要求我们教师具有比较高的素养。这也正应了我们常说的那句话“要给学生一碗水，教师本身要有一桶水”。
　　2．重视文本意义的阅读感悟，为个性化阅读指明方向。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向
　　文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣。而不是想怎么读就怎么读。阅读艨胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的语言形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点，老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读，但一定要牢记文本的价值取向。例如在教学《一夜的工作》一文时，有学生这样谈自己的体会：“我不认同周总理的工作方式，他如果注意劳逸结合，不那么操劳过度，就不会那么早就逝世，那样不是能更好地为人民服务吗?”有的学生也说：“是啊，列宁说过不会休息就不会工作，周总理不应该这样糟蹋自己的身体。”此时，我让学生回忆当时的历史背景，了解到当时新中国刚成立，百废待兴，作为国家总理，他不日理万机是不行的。通过师生间的交流探讨，学生更加深刻地认识了“他是多么劳苦，多么简朴”！进而认识周总理的崇高伟大。这个过程对缺乏相关背景知识和生活经历的同学来说，是非常有帮助的。
　　3．树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显、心灵的放飞营造良好的环境
　　莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶”学生由于文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。对此，教师要构建民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流。阅读课堂的教学应当是教师和学生之间、学生与学生之间的多边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。在教学中，我经常让学生民主地参与教学，如让学生自主选定阅读任务、自主取舍阅读内容、自主选择学习方式，让学生为老师出“金点子”等等。例如在教学《一夜的工作》这一课时，我先布置学生晚上回去预习，让他们采取自己认为比较合理科学的方式来学习这篇文章。第二天上课时，我首先对他们的学习方式做了调查：有的通过抓中心句“我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴”统领全文；有的通过观察插图（插图中周总理正在认真地审阅文件，桌上有简单的摆设，有一叠厚厚的文件）进行图文对照理解全文；有的通过抓表示时间的关键词句（不知过了什么时候、夜很静、公鸡喔喔地叫明了）体会周总理工作的劳苦……多好的学习方式，这都得益于我没有布置统一的学习方式，而是充分发扬民主，让他们根据课文内容选择合适的学习方式。这样民主和谐的课堂氛围，为学生个性的彰显、心灵的放飞营造了良好的环境。
　　4．鼓励学生，激发学生在阅读中质疑，把个性化阅读提升到一定的层次
　　让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。教师必须放下师道尊严的架子，走下“讲坛”，与学生的目光平视，做学生的朋友，走到学生中去，与学生平等对话平等交流；热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，让后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在存疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会提出问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。例如在学习《穷人》这一课时，我让学生谈谈对丁丁所说的“我觉得桑娜很高尚，渔夫更高尚”这句话有什么不同的意见，很多学生不赞同丁丁的意见。
　　甲学生说：渔夫早出晚归出海打鱼养家糊口，又具有一颗善良的心，是很高尚。但桑娜在家收拾操持家务，也具有一颗善良的心，她跟渔夫一样高尚。
　　乙学生说：两个人只是所做的工作不同，但他们都是为了这个家庭，他们的贡献是一样的。他们都那么善良，没有谁比谁更高尚。
　　丙学生说：丁丁是大男子主义，桑娜那么勤劳，那么善良，怎么能说渔夫更高尚呢?
　　丁学生说：他们两个都是外国穷人当中的“雷锋”。
　　真是一石激起千层浪，想不到学生竟然把文章读得这么透，把人物分析得这么细，把问题想得这么深，姑且不论丁丁和学生谁说的更符合事实，单从学生的热烈讨论、各抒己见以及学生对课本内容质疑的勇气这个角度来看，我们就应该感到欣慰，因为我们的学生已不再是“人云亦云”的被动接受知识的个体，他们敢于提出自己的独特见解，敢于否定与自己的认知不相符的东西，这显然就是我们个性化阅读所要追求的高度。
　　总之，教师要走出个性化阅读的误区，要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，只有善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，才能使个性化阅读回归正途，使学生的个性得以自由发展。