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【摘要】爱读书不等于会读书，读书还需注意教师的指导，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，经过一年的实践，我们共借鉴并完善出以下六套系列阅读方法：
【关键词】六套系列阅读方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0066-02
《新课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法：
1、“读”、“思”、“记”法
“读”的方法有三：一是浏览性的泛读，即“随便翻翻”。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用此法，以大致了解其主要内容。可按“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行。二是探求性的速读。以快速查阅资料、选取信息。可按“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序进行。三是品味性的精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品需静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，将书中的精华变为自己的精神食粮。
“思”即思维。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
“记”即作笔记。包括疑问笔记、摘录笔记、提纲笔记、感想笔记、评价笔记和创作笔记等。有意识地培养学生良好的读书习惯，如边读边思的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。
2、自读摘录法
可以要求学生人人准备一本阅读手册，并学会摘录，这样可帮助学生加深记忆、理解内容，积累语言。初读时，让学生边读边摘录课文的生字、新词和疑难问题，通过小组交流、集体讨论等方法加以解决；再读时，让学生根据各自的喜好，圈画优美的词、句摘录下来。
（1）提示段落助读法
有些自读课文比较长，我们可作简要提示，即列出文章各部分的提纲，以利学生利用段落掌握文章，做到长文短学。
（2）设计结构促读法
在指导学生自读时，可把文章结构提示给学生，让学生围绕文章结构，细读课文，加深理解。设计文章结构力求做到：既突出作品的内容、作者的感情，又突出作品的结构形式和艺术特色，也就是说形式要精美，内容要精确。
3、 泛读
即浏览式阅读，对文章内容只求大体了解，不须深入分析。它的特点是阅读速度快，容量大，以默读为主。如对新闻报道、小说、故事等体裁的文章，一般可采用这种阅读方法。
（1）精读。即边读边想，反复细读，不但要理解文章思想内容，还要分析它的篇章结构、遣词用字。这种阅读方法是读思兼顾，理解深刻，但阅读速度慢，容量小，以默读、轻读为主。如对优美的散文或文章中精彩的段落，一般采用精读。如教《江姐》一课时，对书中描述故事情节的部分只让学生略读，而对反映人物思想性格的描写让学生反复读，并让他们自己找出重点词。
（2）跳读。 自由阅读时，不仅可以速读、略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。有一年春节，播放《红楼梦》 电视剧，一个同学急于了解黛玉、宝玉结局，就从邻居家借来原著进行跳读，家里人感到奇怪，其实他正试着掌握课外阅读的方法。
速读、批注法
4、背诵
即采用反复诵读的方法，牢记文章的全文。它的特点是防止遗忘，终生受用。如对文质兼美、寓意深刻、篇幅短小的诗歌、散文或名言名句，最好采用背诵的方法。
摘录。阅读过程中，把文章中优美语句、格言、警句等抄录在卡片或本子上，为今后写作时引用或参考提供准确、丰富的资料。课外阅读摘记有三大类。第一类是涉猎性阅读摘记，其特点是在阅读数量上“多多益善”，不分中外古今； 在阅读质量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后记下“总体感悟”和捕捉到的有用信息，俗语“看报 看题，读书读皮”之說，就是这种阅读摘记的形象表述。第二类是积累性阅读摘记，对于一些经典性著作、工具书和资料性期刊等，阅读时及时做好摘记，对充实知识仓库是大有益的。
5、“预测阅读法”
是一种先预测一下自己，然后才去阅读的方法。我要求学生阅读作文选或报刊上那些简短的文章时，都尽量用预测阅读法去阅读，我要求学生看看文章的题目后，闭目静思一下，设想这个题目由自己来写，准备组织成怎样的篇章结构，准备怎样记叙事情，怎样描写人物，将自己的设想整理出来，然后，再去阅读，阅读后，再将自己的设想与原文对照。
6、 课内外互促法
即从课内延促到课外，又以课外促课内。
课前准备性阅读。要求学生养成“三查阅”的学习习惯。一是查阅作者情况。包括作者生平、主要作品、业绩、经历、影响等。二是查阅文中人物的情况及时代背景。小学生年龄小，知识面窄，对文中的人物有距离感。因此让学生课前查阅资料，如孙膑、庞涓的故事；贝多芬双耳失聪创作命运；春秋时期复杂的背景、精彩的故事等，都让学生对课文中的孙膑、贝多芬、蔺相如等人物有更深刻的了解。三查阅与课文相关的链接。如学《琥珀》之前让学生查阅化石形成的过程；学《菩萨蛮、大柏地》之前搜索毛泽东的一些其他诗词，领略其词的风范等。
课后扩读。一是课后读同类作品，进行比较，扩大阅读量。二是阅读相关的有争议的文章，培养学生创新精神。这样可以让学生用课上学到的知识去解决课后的问题，将能力迁移到课外，也让学生从扩读中获到信息、拓宽知识、关注社会、感悟人生。
另外，教师应明确要求，指导学生选择并灵活运用不同的阅读方法。
明确不同体裁的读物有不同的要求。童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会情意；科普读物应明白书中的科学道理。
运用什么形式阅读，要求学生根据需要及读物内容作出选择。教师在语文教学中渗透了阅读方法的指导，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号圈画重要内容；在书页的空白处作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”……
参考文献：
[1]新课标小学语文阅读丛书
[2]小学语文新课标阶梯阅读训练
【关键词】六套系列阅读方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0066-02
《新课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法：
1、“读”、“思”、“记”法
“读”的方法有三：一是浏览性的泛读，即“随便翻翻”。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用此法，以大致了解其主要内容。可按“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行。二是探求性的速读。以快速查阅资料、选取信息。可按“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序进行。三是品味性的精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品需静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，将书中的精华变为自己的精神食粮。
“思”即思维。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。
“记”即作笔记。包括疑问笔记、摘录笔记、提纲笔记、感想笔记、评价笔记和创作笔记等。有意识地培养学生良好的读书习惯，如边读边思的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。
2、自读摘录法
可以要求学生人人准备一本阅读手册，并学会摘录，这样可帮助学生加深记忆、理解内容，积累语言。初读时，让学生边读边摘录课文的生字、新词和疑难问题，通过小组交流、集体讨论等方法加以解决；再读时，让学生根据各自的喜好，圈画优美的词、句摘录下来。
（1）提示段落助读法
有些自读课文比较长，我们可作简要提示，即列出文章各部分的提纲，以利学生利用段落掌握文章，做到长文短学。
（2）设计结构促读法
在指导学生自读时，可把文章结构提示给学生，让学生围绕文章结构，细读课文，加深理解。设计文章结构力求做到：既突出作品的内容、作者的感情，又突出作品的结构形式和艺术特色，也就是说形式要精美，内容要精确。
3、 泛读
即浏览式阅读，对文章内容只求大体了解，不须深入分析。它的特点是阅读速度快，容量大，以默读为主。如对新闻报道、小说、故事等体裁的文章，一般可采用这种阅读方法。
（1）精读。即边读边想，反复细读，不但要理解文章思想内容，还要分析它的篇章结构、遣词用字。这种阅读方法是读思兼顾，理解深刻，但阅读速度慢，容量小，以默读、轻读为主。如对优美的散文或文章中精彩的段落，一般采用精读。如教《江姐》一课时，对书中描述故事情节的部分只让学生略读，而对反映人物思想性格的描写让学生反复读，并让他们自己找出重点词。
（2）跳读。 自由阅读时，不仅可以速读、略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。有一年春节，播放《红楼梦》 电视剧，一个同学急于了解黛玉、宝玉结局，就从邻居家借来原著进行跳读，家里人感到奇怪，其实他正试着掌握课外阅读的方法。
速读、批注法
4、背诵
即采用反复诵读的方法，牢记文章的全文。它的特点是防止遗忘，终生受用。如对文质兼美、寓意深刻、篇幅短小的诗歌、散文或名言名句，最好采用背诵的方法。
摘录。阅读过程中，把文章中优美语句、格言、警句等抄录在卡片或本子上，为今后写作时引用或参考提供准确、丰富的资料。课外阅读摘记有三大类。第一类是涉猎性阅读摘记，其特点是在阅读数量上“多多益善”，不分中外古今； 在阅读质量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后记下“总体感悟”和捕捉到的有用信息，俗语“看报 看题，读书读皮”之說，就是这种阅读摘记的形象表述。第二类是积累性阅读摘记，对于一些经典性著作、工具书和资料性期刊等，阅读时及时做好摘记，对充实知识仓库是大有益的。
5、“预测阅读法”
是一种先预测一下自己，然后才去阅读的方法。我要求学生阅读作文选或报刊上那些简短的文章时，都尽量用预测阅读法去阅读，我要求学生看看文章的题目后，闭目静思一下，设想这个题目由自己来写，准备组织成怎样的篇章结构，准备怎样记叙事情，怎样描写人物，将自己的设想整理出来，然后，再去阅读，阅读后，再将自己的设想与原文对照。
6、 课内外互促法
即从课内延促到课外，又以课外促课内。
课前准备性阅读。要求学生养成“三查阅”的学习习惯。一是查阅作者情况。包括作者生平、主要作品、业绩、经历、影响等。二是查阅文中人物的情况及时代背景。小学生年龄小，知识面窄，对文中的人物有距离感。因此让学生课前查阅资料，如孙膑、庞涓的故事；贝多芬双耳失聪创作命运；春秋时期复杂的背景、精彩的故事等，都让学生对课文中的孙膑、贝多芬、蔺相如等人物有更深刻的了解。三查阅与课文相关的链接。如学《琥珀》之前让学生查阅化石形成的过程；学《菩萨蛮、大柏地》之前搜索毛泽东的一些其他诗词，领略其词的风范等。
课后扩读。一是课后读同类作品，进行比较，扩大阅读量。二是阅读相关的有争议的文章，培养学生创新精神。这样可以让学生用课上学到的知识去解决课后的问题，将能力迁移到课外，也让学生从扩读中获到信息、拓宽知识、关注社会、感悟人生。
另外，教师应明确要求，指导学生选择并灵活运用不同的阅读方法。
明确不同体裁的读物有不同的要求。童话寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会情意；科普读物应明白书中的科学道理。
运用什么形式阅读，要求学生根据需要及读物内容作出选择。教师在语文教学中渗透了阅读方法的指导，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号圈画重要内容；在书页的空白处作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”……
参考文献：
[1]新课标小学语文阅读丛书
[2]小学语文新课标阶梯阅读训练