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新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。为了更好地完成新课改下的语文教学，我们应该从以下几点入手：
一、转变教学观念，提高教师专业化水平
面对新课改，教师必须更新教育观念，形成新的课程观、学生观，以素质和方法等不同层面作出调整，真正保持与新课程同步成长，建立以学论教，以教促学的新理念，着眼于学生全面发展和自身发展的需要，引导学生主动参与、自主学习。教师应积极参加新课改的学习，培训和研究工作，实实在在地走进新课改的行列，丰富自己的知识储备，增加自己的文化素养，不断优化自己的知识结构，提高自己的专业化水平，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师要 研究新课程内容，灵活使用和充分挖掘教材。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。譬如《小狗包弟》，教师只需要给学生讲讲这篇文章的背景，让他们了解文革的历史，作者的写作意图学生就能答出来。所以这篇文章虽然是教读课文，但教师完全可以根据学生的情况安排为自读课文。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。将单元设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对单元课文的感受，然后每小组选一名同学发言。这样就可以大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。在语文课堂中教师要适当的引导学生提出问题，然后大家合作研究探讨问题。学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足从而达到取长补短的教学目的。并且学生在学习的过程中在情感上也会有所交流，这也利于学生之间的友谊，增进了语文课的人文性。需要教师注意的是教师本人一定要参与到学生的研究探讨中去，在参与的过程中也一定要有自己的观点和主张，师生间的合作能够营造一个宽松和谐的课堂气氛。这样学生学起语文来乐趣便在课堂中了，也会使我们的语文课堂变的更加生动活泼。
三、培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
四、注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。
学生最最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维。不管怎样的思维训练，都是以思维品格的训练为前提的。在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就要千方百计的促使学生思维（思考）意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的（冲动）的产生。为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，课堂上要注意给学生的思维发展提供相应的空间。课上教师要在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。（这不意味着对每一个生成性问题都得给予圆满的解决，但决不可以充耳不闻，必须给予合适的评价）。教师要把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。俗语说“懒婆娘生巧女”，课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。这样学生们的“知”就有可能能动地渐渐转化为“识”，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的“听、说、读”的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。
我的几点这探索很不成熟，希望各位批评指正。新课改的路还很漫长，还需要各位同行共同探索。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。为了更好地完成新课改下的语文教学，我们应该从以下几点入手：
一、转变教学观念，提高教师专业化水平
面对新课改，教师必须更新教育观念，形成新的课程观、学生观，以素质和方法等不同层面作出调整，真正保持与新课程同步成长，建立以学论教，以教促学的新理念，着眼于学生全面发展和自身发展的需要，引导学生主动参与、自主学习。教师应积极参加新课改的学习，培训和研究工作，实实在在地走进新课改的行列，丰富自己的知识储备，增加自己的文化素养，不断优化自己的知识结构，提高自己的专业化水平，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师要 研究新课程内容，灵活使用和充分挖掘教材。有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。譬如《小狗包弟》，教师只需要给学生讲讲这篇文章的背景，让他们了解文革的历史，作者的写作意图学生就能答出来。所以这篇文章虽然是教读课文，但教师完全可以根据学生的情况安排为自读课文。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。将单元设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对单元课文的感受，然后每小组选一名同学发言。这样就可以大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。在语文课堂中教师要适当的引导学生提出问题，然后大家合作研究探讨问题。学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足从而达到取长补短的教学目的。并且学生在学习的过程中在情感上也会有所交流，这也利于学生之间的友谊，增进了语文课的人文性。需要教师注意的是教师本人一定要参与到学生的研究探讨中去，在参与的过程中也一定要有自己的观点和主张，师生间的合作能够营造一个宽松和谐的课堂气氛。这样学生学起语文来乐趣便在课堂中了，也会使我们的语文课堂变的更加生动活泼。
三、培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
四、注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。
学生最最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维。不管怎样的思维训练，都是以思维品格的训练为前提的。在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就要千方百计的促使学生思维（思考）意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的（冲动）的产生。为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，课堂上要注意给学生的思维发展提供相应的空间。课上教师要在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。（这不意味着对每一个生成性问题都得给予圆满的解决，但决不可以充耳不闻，必须给予合适的评价）。教师要把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。俗语说“懒婆娘生巧女”，课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。这样学生们的“知”就有可能能动地渐渐转化为“识”，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的“听、说、读”的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。
我的几点这探索很不成熟，希望各位批评指正。新课改的路还很漫长，还需要各位同行共同探索。