摘 要：微课作为一种教育资源，凭借高效的时间利用率和自由自主的学习方式，深受大家的欢迎。文章通过笔者的教学经验与思考，从“什么是微课、微课设计与制作常见的误区及微课设计与制作的技巧”三个方面展开，为小学数学教师提供一些微课设计与制作的参考。
　　关键词：小学数学;微课设计与制作;误区;技巧
　　信息技术的发展推动着教育变革，知识的开放、教育的开放与之并行。教育的开放表现为资源的开放，微课作为一种新型教育资源，正以高效的时间利用率和自由自主的学习方式，深受大家的欢迎。如果说课堂是教师烹饪的一道小鲜，微课就是这道小鲜的调味剂，因此不少教师也尝试着开始在数学课堂中运用微课，但如何设计与制作微课却成为广大一线教师的一道难题。下面笔者将从“微课的概念、微课设计与制作常见的误区及微课设计与制作的技巧”三个方面来展开，与大家交流。
　　一、 微课的概念
　　关于“微课”的概念，目前国内外不同的专家学者均有不同的定义或描述，但他们对微课的本质认识都是相通的：“一种短小精悍的教学视频”，用简单的艺术把教学的重难点（学生不易理解的知识点）用可视化的视频方式呈现出来，学生借助互联网能够进行线上和线下学习。
　　微课对课堂的辅助效用使得教师可以缩短他们的教学时间，从而拓展课堂讨论、答疑的空间，提升当堂练习、反馈的效率，给学生更为及时、有效的学习体验，避免拖延造成的遗忘和被动。
　　二、 微课设计与制作常见的误区
　　想要设计并制作一节优质的微课，不仅要具备过硬的教学设计能力与技术能力，还要绕开微课制作的一些误区。常见的误区有：
　　（一）误区一：认识误区
　　有些教师对微课的概念认识不够明晰，会认为微课可以是教师的课堂实录视频片段或公开课等。对比微课的定义，上述的这两种都明显不符合微课的要求。
　　（二）误区二：设计创作误区
　　设计创作误区包含以下几种典型的问题：
　　1. 设计理念与理论依据错误
　　（1）观念陈旧
　　通过对近年来的研究文献与调查进行词频分析，可以看到，在设计理念部分，教师容易把微课做成填鸭式的传统型课程，这样做往往会造成教师讲得很兴奋，但学生却完全不愿意听，其实微课的特点就是短小精悍，所以广大的教师一定要改变陈旧的教学观念。
　　（2）重技术轻设计
　　部分教师在制作微課时，生怕自己的课件不够炫，不够华丽，所以加入了各种各样的技术手段，但这是否背离了我们制作的初衷呢？我们要牢记，我们做的课件不是信息技术展示，切勿将重点放在技术上，而忽视了课程的教学设计。
　　2. 课程选题存在漏洞
　　课程的选题尤为重要。如：有一位教师制作的微课题目是《练习四》，相信看到这个题目时，我们并不知道这节微课具体的教学内容是什么？因为在教科书每个单元的教学中都会有这样的一个练习，因此，像这样的题目并不合理。
　　3. 知识点组织不合理
　　有些教师总想要将一节课40分钟的内容强行压成10分钟左右的视频，貌似把课程变成了营养美味的压缩饼干，但实际上这样的压缩饼干非常难吃，我们需要的是对微课做减法，也就是在有限的时间内把一个知识点简单、高效地讲明白。
　　4. 视频质量差
　　视频画面不清晰，视频声音过大或过小，背景有杂音，背景音乐过大过小，图片模糊，有明显卡顿、音画延迟等，都是常见的视频质量问题，教师在录制的过程时一定要小心，如果出现问题，可以多录几遍。
　　（三）误区三：应用误区
　　有些教师制作的微课只是为了参加某些比赛，或者是为了完成特定的教学而制作的，录好后就像是奢侈品柜台前摆放的商品一样，放起来不用，这其实已经脱离了我们制作微课的初衷。微课不是宝藏，放起来不用，它是不会升值的，所以制作好以后一定要用起来，别把它遗忘在角落里发霉。
　　除了刚才讲到的几个误区外，还有很多需要大家注意的事项，因此，如果想做出一节好的数学微课，我们就应该擦亮眼睛，绕开误区，这样就能在设计与实施中少走弯路。
　　三、 微课的设计与制作技巧
　　网上的微课虽然很多，但不一定适合我们，同时也不一定适合我们的学生。作为小学数学教师，该如何高效地制作微课来进行“教与学”的活动呢？我们可以从以下三方面来考虑。
　　（一）选题
　　要制作出一节好的微课，选题是关键。选题不能太大，也不能太小，但往往我们教师看了课本、课标后，就会发现内容非常繁多，很容易就被绕晕了。怎样在其中挑选出最合适的题目呢？其实做微课就跟种树有些相似，好的选题就像种树时选用好种子一样能够更好更快地开花结果。
　　1. 选题要有的放矢，适合使用多媒体
　　微课是为了让学生在短时间内理解和掌握某个知识点，微课的选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样的微课才能及时为学生解惑，选题才会有的放矢。
　　如：《如何解决〈比多少〉的问题》这节微课，教师是基于怎样的思考而选择这个题目的呢？在低年级数学解决问题中“比多少”这类问题是为今后进一步学习更复杂的解决问题做准备。很多教师在教学时，总是让学生记住“求比一个数多几的数，用加法计算;求比一个数少几的数，用减法计算”。结果不少学生见“多”就加，见“少”就减，因而常常出错。其主要原因是：学生片面理解“比多少”，未能正确地理解题目中的数量关系等。这节微课主要是帮助学生以比的基本结构（比较量、参照量及相差量）为出发点，借助直条图这一几何直观帮助学生理清三个量之间的数量关系，再通过三次分类对比，在比较中找到它们的异同点，使学生逐步形成分析、解决问题的认知经验，形成明晰的数量关系，从而达到改变学生“看到多就用加，看到少就用减”的错误解题思路。以此帮助学生积累问题解决的经验，丰富和提升学生的数学素养。正是基于这样的思考，这位教师才选择了这个题目。 　　一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，既有丰富的图形图像、多姿的动画、又含声色兼有的视频。如《看一看（一）》這节微课：教师精心设计“情境 问题串”的呈现方式，从有趣的《题西林壁》小视频出发，借助学具操作、图形直观等手段，引导学生逐步发现实物与观察到的图形之间的联系，有效发展了学生的空间观念。
　　2. 选题要相对独立，且选题要小，内容要精并相对独立
　　这也就意味着教师在选题时可以小题大做，而不要大题小做。因为选题越大，就意味着教师要讲的内容维度也就越多，包含的内容就需要更加全面，无形之中就增加了微课设计的难度，如果教师的教学经验还比较欠缺，就会很难拿捏好尺度，容易做成假大空的微课，也就是看似什么都讲了，但实际上又等于什么都没讲，学生没有学到任何的知识。而且题小就意味着教师需要针对某一个特定的选题做深度挖掘，虽然面向的受众变窄了，但是能讲的内容却更深了，容易把一个知识点讲透彻。因此建议教师选题时可以是“一点一题、一题一点、一点多题、一题多点”，在选题后还应及时进行自我反问：
　　a. 教学问题是否明确而聚焦呢？如果还没有，就需要重新梳理教学目标，并重新制定了。
　　b. 是否是自己熟悉的领域（数与代数、空间与几何、统计与概率等）。
　　c. 是否具有创新性，是否能做到人无我有，人有我优呢？
　　如果不能说服自己，那就证明现在的选题还是有问题的，需要进一步的修改完善。俗话说得好，火车跑得快，全凭车头带。好的选题，能够让你的微课走得更快更远。
　　因此，微课的选题是微课制作非常关键的一环，良好的选题可以有事半功倍的效果。教师可以从以下几个方面来进行：
　　（1）教学中的重点、难点、易错点。
　　（2）上课经常提问，反复强调的内容。
　　（3）学生某项能力的欠缺点。
　　（4）某一类型题的归纳总结。
　　（二）“微”教学设计
　　微课虽“微”，但麻雀虽小五脏俱全，好的教学设计是一节好微课的基础，通常包括片头揭题、引入课题、主要过程、梳理总结、片尾结束等五部分。将这五部分进行精细化设计，做到：入题迅速、主题突出、总结到位、线索分明、试题多层。教师要用简洁的语言，严谨的思路在有限时间内完成课题所规定的教学任务。
　　表达是一种艺术，在微课教学设计时，教师风趣幽默的语言会激起学生强烈的学习兴趣，从而精神集中，记忆深刻。相反，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，自然会印象肤浅，效果不佳。
　　（三）微课的录制
　　在微课中，每位录课教师都是主角，所说的话、所呈现出的文字就是引导学生学习的方向路标，学生在观看微课时，最先也最多接触到的就是录课教师的声音，部分教师在录制微课时存在下面的一些问题，具体分析如下：
　　如：某位教师录制微课时语言一顿一顿的，听起来很不自然，这样的微课学生是不会喜欢的。相反同一节微课的另一个版本中，另一位教师语言清晰、生动、富有启发性和感染力，这样的微课有效地激发了学生学习的欲望，令人身心愉悦。
　　因此，教师在录制微课的过程中，应注意以下几点：
　　（1）声音画面清晰。
　　（2）内容完整准确。
　　（3）结构流畅合理。
　　（4）互动形式多样。
　　（5）时长大小合适。
　　总而言之，如果我们在录制微课的过程中能够注意到以上几点，相信教师们都能设计并制作出符合学生数学学习特征和要求的微课。小学数学教学与微课的有效融合，可以有效提高教学效果，让数学教学变得越来越精彩！
　　参考文献：
　　[1]杜慧慧.微课，让学生与数学美好遇见[J].数学教学通讯·小学版，2019（4）.
　　[2]陈欣，乔云中.论E学习环境下微课的教学设计与应用[J].江苏教育研究，2015（28）.
　　作者简介：蔡丽南，福建省泉州市，泉州市第二中心小学。