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【摘要】“以生为本”是素质教育的基本理念，要求教师将学生当作教学活动的主体和工作核心，关注每一位学生的学习和发展。英语作为一门语言类课程，知识体系较为庞大且内容繁多，尤其是在高中英语教学中教师要想改善教学质量，可应用“以生为本”教学法。笔者针对“以生为本”教学法在高中英语教学中怎么应用作浅析，同时列出部分适当途径。
【关键词】以生为本 教学法 高中英语教学
高中英语与初中英语相比，知识深度和广度均有所提升，词汇量显著增加，写作、阅读、语法、听力等难度也相应增加。这对于高中生来说是一个严峻挑战，教师应当主动应用“以生为本”教学法，在教学中始终坚持以学生为主体，及时更新教学理念和转变教学思路，从他们的兴趣爱好着手，构建和谐融洽的课堂氛围，努力提升英语课堂的趣味性和吸引力。
一、突出学生主体地位，全力激发学习热情
在素质教育理念下明确强调学生在教育教学中需处于主体地位，在高中英语课程教学中也应如此，教师需学会将传统的师生地位进行合理转变，充分发挥学生的主体作用，全力激发他们的学习兴趣和热情，使其积极踊跃的参与到英语语言学习中。高中英语教师使用师生角色互换的方式，使学生真正参与到课堂学习中，并构建平等和谐的师生关系，通过互动、交流和对话等形式展开教学，或者让他们进行知识讲解实现高效学习。
比如，在教授“Healthy eating”时，在新课开始环节，教师可通过小组活动让学生自由讨论生活中的饮食问题，并发表个人看法引出本单元的中心话题“健康饮食”。由于与现实生活较为贴近，学生在互动过程中将会非常感兴趣，在与教师对话和同学探讨中不知不觉进入到学习状态。接着，教师让学生看图讨论不同食物对人体的作用，了解饮食与人体健康的关系，并通过设问激发他们思考自己的饮食习惯是否合理，并运用已有的知识经验思考什么是“Healthy Eating”。这样，在整个学习中始终突出学生的主体地位，以他们的个人实际经验为切入点落实“以生为本”。
二、运用情境教学模式，英语知识生动形象
在高中英语教学中应用“以生为本”教学法，为提升教学效果教师可运用情境教学模式，将英语知识变得生动化和形象化，充分运用各种教学资源，从多个方位调动学生的感官，构建有趣生动的课堂。高中英语教师可使用多媒体设备播放部分轻松愉悦的英文歌曲，或者朗读英文诗歌、口语练习，也可结伴对话和自由演讲。这些预热活动能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们不仅体会到英语语言的美妙，还可产生自主学习意识。
例如，在学习“New Zealand”过程中，教师可先用多媒体教学设备展示一系列关于新西兰习俗文化、风土人情、历史地理等的图片或视频，诸如：皇后镇、基督城、伊甸山、毛利文化村、天空塔、库克山、惠灵顿植物园和哈卡舞等。以此营造生动有趣的情境，让学生积极主动参与到新知识的学习中，且与他们的学习需要和身心特点像吻合，体现着“以生为本”。这些与新课内容相关的信息，可以让学生在不知不觉中感染氛围，学习到新知识。接着，教师可引导学生自主阅读课文，通过对多媒体学习资源的对照了解新西兰的美丽风景，使他们更加热爱大自然，在自然中陶冶情操。
三、教学评价的多样化，全面综合评价学生
在高中英语教学中要想真正发挥“以生为本”教学法的作用，教师应突出教学评价的多样化与多元性，全面综合的评价学生，认识到考试并不是唯一评价他们学习效果的手段。而且排名和成绩可能影响到部分学生继续学习英语语言的兴趣与积极性，甚至害怕学习或产生厌倦情绪。“以生为本”倡导尽量降低考试频率，不要干扰学生的正常成才与法，并将教学评价的主动权归还给英语教师和学生，在合作中客观评价他们的学习情况。
为此，高中英语教师不能纯粹从某次考试中评价学生的整体学习效果，尤其是对于英语这一语言类课程来说，可使用多种多样、新颖别致的方法评价他们的学习进程，像英语写作比赛、课堂辩论、词汇竞赛和主题演讲等，借此引燃其学习热情。另外，教师不仅需关注学生对英语基础语言知识的学习和掌握，以及跨文化交际水平，还应关注他们学习过程与方法、情感态度与价值觀目标的实现情况。而且在“以生为本”中明确指出：比基础技能与基础知识更加重要的是发展学生的领悟能力与思想情感，让他们在高中英语课堂上可以体会到情感因素的感悟。只有这样，才能够真正落实“以生为本”。
四、总结
在高中英语教学实践中应用“以生为本”教学法，教师需发挥学生的主体作用，以他们为中心制定教学计划、展开课堂教学，并灵活调整教学形式和进度，不断优化教学方法，切实做到“以生为本”，进而提高学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]张珍.刍议如何构建以生为本的高中英语高效课堂[J].新校园（中旬），2016，02：38.
[2]郑利伟.试论以生为本教育理念在高中英语教学中的落实[J].中学教学参考，2016，13：51.
[3]赵淑香.以生为本的高中英语教学质量评价体系研究[J].学周刊，2015，24：59.
【关键词】以生为本 教学法 高中英语教学
高中英语与初中英语相比，知识深度和广度均有所提升，词汇量显著增加，写作、阅读、语法、听力等难度也相应增加。这对于高中生来说是一个严峻挑战，教师应当主动应用“以生为本”教学法，在教学中始终坚持以学生为主体，及时更新教学理念和转变教学思路，从他们的兴趣爱好着手，构建和谐融洽的课堂氛围，努力提升英语课堂的趣味性和吸引力。
一、突出学生主体地位，全力激发学习热情
在素质教育理念下明确强调学生在教育教学中需处于主体地位，在高中英语课程教学中也应如此，教师需学会将传统的师生地位进行合理转变，充分发挥学生的主体作用，全力激发他们的学习兴趣和热情，使其积极踊跃的参与到英语语言学习中。高中英语教师使用师生角色互换的方式，使学生真正参与到课堂学习中，并构建平等和谐的师生关系，通过互动、交流和对话等形式展开教学，或者让他们进行知识讲解实现高效学习。
比如，在教授“Healthy eating”时，在新课开始环节，教师可通过小组活动让学生自由讨论生活中的饮食问题，并发表个人看法引出本单元的中心话题“健康饮食”。由于与现实生活较为贴近，学生在互动过程中将会非常感兴趣，在与教师对话和同学探讨中不知不觉进入到学习状态。接着，教师让学生看图讨论不同食物对人体的作用，了解饮食与人体健康的关系，并通过设问激发他们思考自己的饮食习惯是否合理，并运用已有的知识经验思考什么是“Healthy Eating”。这样，在整个学习中始终突出学生的主体地位，以他们的个人实际经验为切入点落实“以生为本”。
二、运用情境教学模式，英语知识生动形象
在高中英语教学中应用“以生为本”教学法，为提升教学效果教师可运用情境教学模式，将英语知识变得生动化和形象化，充分运用各种教学资源，从多个方位调动学生的感官，构建有趣生动的课堂。高中英语教师可使用多媒体设备播放部分轻松愉悦的英文歌曲，或者朗读英文诗歌、口语练习，也可结伴对话和自由演讲。这些预热活动能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让他们不仅体会到英语语言的美妙，还可产生自主学习意识。
例如，在学习“New Zealand”过程中，教师可先用多媒体教学设备展示一系列关于新西兰习俗文化、风土人情、历史地理等的图片或视频，诸如：皇后镇、基督城、伊甸山、毛利文化村、天空塔、库克山、惠灵顿植物园和哈卡舞等。以此营造生动有趣的情境，让学生积极主动参与到新知识的学习中，且与他们的学习需要和身心特点像吻合，体现着“以生为本”。这些与新课内容相关的信息，可以让学生在不知不觉中感染氛围，学习到新知识。接着，教师可引导学生自主阅读课文，通过对多媒体学习资源的对照了解新西兰的美丽风景，使他们更加热爱大自然，在自然中陶冶情操。
三、教学评价的多样化，全面综合评价学生
在高中英语教学中要想真正发挥“以生为本”教学法的作用，教师应突出教学评价的多样化与多元性，全面综合的评价学生，认识到考试并不是唯一评价他们学习效果的手段。而且排名和成绩可能影响到部分学生继续学习英语语言的兴趣与积极性，甚至害怕学习或产生厌倦情绪。“以生为本”倡导尽量降低考试频率，不要干扰学生的正常成才与法，并将教学评价的主动权归还给英语教师和学生，在合作中客观评价他们的学习情况。
为此，高中英语教师不能纯粹从某次考试中评价学生的整体学习效果，尤其是对于英语这一语言类课程来说，可使用多种多样、新颖别致的方法评价他们的学习进程，像英语写作比赛、课堂辩论、词汇竞赛和主题演讲等，借此引燃其学习热情。另外，教师不仅需关注学生对英语基础语言知识的学习和掌握，以及跨文化交际水平，还应关注他们学习过程与方法、情感态度与价值觀目标的实现情况。而且在“以生为本”中明确指出：比基础技能与基础知识更加重要的是发展学生的领悟能力与思想情感，让他们在高中英语课堂上可以体会到情感因素的感悟。只有这样，才能够真正落实“以生为本”。
四、总结
在高中英语教学实践中应用“以生为本”教学法，教师需发挥学生的主体作用，以他们为中心制定教学计划、展开课堂教学，并灵活调整教学形式和进度，不断优化教学方法，切实做到“以生为本”，进而提高学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]张珍.刍议如何构建以生为本的高中英语高效课堂[J].新校园（中旬），2016，02：38.
[2]郑利伟.试论以生为本教育理念在高中英语教学中的落实[J].中学教学参考，2016，13：51.
[3]赵淑香.以生为本的高中英语教学质量评价体系研究[J].学周刊，2015，24：59.