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目前，小学语文阅读教学中的"以读为本"，已经成为小学语文教师的共识。朗读在语文教学中确实有着特殊重要的意义，在培养听说读写的语文能力中，"读"是关键。课文，只有让学生多读，靠读读出"语感"、"语味"来。因此，依据"大纲"精神，我们就应该牢牢抓住这个关键，练好"读"功，优化语言文字的训练效果。朗读不仅能训练学生.说话时发音正确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的思想感情。通过读，会使学生受到感染和教育，领略语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。"读书百遍，其义自现"就道出了"读"的重要性。那么，在阅读教学中如何进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？
一、教给学生朗读技巧。
朗读是一种再创造过程，它将无声的文字，化为有声有色、有情有趣的情趣，这就要求读者很快地判断出词语和句子，迅速地分析一字一词的含义，揣摩作者的内心，模拟作者的口吻，这个过程实际就锻炼读者敏锐的语感。教师在讲授课文时，要教给学生"正确、流利、有感情"的朗读技巧。
1.正确地读。用普通话朗读，做到读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词。这是朗读的首要环节。
2.流利地读。这是在正确读的基础上，要求教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，让学生动笔做适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较，做到通顺流畅，能根据课文的思想内容决定读的速度，力求快慢得当，有节奏感。这是朗读的第二阶段。
3.有感情地读。这是在深入理解课文思想内容的基础上，要求教师教给学生怎样靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度以及轻重音、长音等技巧加以表现，要读出不同的语气，注意轻重缓急，达到正确理解和准确表达的统一。这是朗读的第三阶段，也可以说是朗读的升华。
以上这些朗读技巧要让学生灵活运用，因为同样感情的句子，不同的人会有不同的表现方式。学生掌握了这些技巧，就可以更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。
二、教给学生朗读方法。
从教育心理学角度分析，"读"功的训练又主要取决于学生是否达到具有良好的阅读习惯。尤其是学生阅读是否达到自主入境，是否掌握一定的科学的阅读方法。要想使学生具有良好的阅读习惯，充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，那么，对不同体裁的文章就要采用不同的朗读方法进行指导。
朗读指导应体现指导过程，这个过程应是学生主动参与的过程。正确的做法应该是让学生自读领悟，根据课文内容边读边想，边体味，或联系生活实际，让学生的感悟与课文表达的感情融为一体。让学生想读好、而又读不出"味"的时候，教师应适时适当点拨，或示范朗读，或提出朗读中要注意的问题，对不同体裁的文章就要采用不同的朗读方法进行指导。
1.看图学文。教学这类课文时，可以教给学生采用图文对照的方法读。即凭借插图，突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
如教学《荷花》一课时，讲解作者"观赏花姿"这一部分，首先引导学生观察插图，让学生感受到荷花的不同姿态；再让学生联想，与生活实际相结合，平时看到的鲜花姿态，有"有的......有的......有的......"引读；最后再通过朗读进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。
2.抒情散文。对于一些文字优美、富有文采，能唤起人们美感的课文，可教给学生听录音欣赏读法。即先让学生听录音欣赏，教师要注意引导学生带着怎样的心情去欣赏，欣赏些什么，再让学生跟着朗读，可采取多种形式反复读，熟读深思，深究内涵。这种方法，可以丰富学生的语言材料，熟悉语言规律，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。
比如我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，让学生一边欣赏云雾的美景，一边听配乐朗诵，等课文读完，学生好像还沉浸在其中。接着，我让学生假想，自己现在就是来到庐山游览，让学生边听录音，边欣赏云雾的姿态，听完，让学生把观赏到的云雾的姿态表达出来。接下来，让学生跟着录音朗读。通过感情朗读与欣赏美景相结合，学生很快能感悟到云雾的千姿百态。这样，不仅提高了学生的口头表达能力和想象能力，还让学生受到了美的熏陶。
3.诗歌。教学这种课文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得朗朗上口，甚至熟读成诵。
在课堂上提出思考题，让学生边读边想，应指导学生默读；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞，欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读；对话较多，故事情节较强的课文还可以组织学生分角色朗读，等等。学生朗读之后，不仅要由教师来评价，也可让学生评价。引导学生评议，一方面给予评价学生反馈信息；另一方面，作评价的学生也从中得到锻炼，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
值得注意的是，采用多种形式对学生进行朗读训练，并不是引导学生单纯追求形式美，而是激发学生朗读的兴趣，使其通过多种形式的读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性，鲜明性和生动性，形成朗读技能，提高阅读的水平和能力。
一、教给学生朗读技巧。
朗读是一种再创造过程，它将无声的文字，化为有声有色、有情有趣的情趣，这就要求读者很快地判断出词语和句子，迅速地分析一字一词的含义，揣摩作者的内心，模拟作者的口吻，这个过程实际就锻炼读者敏锐的语感。教师在讲授课文时，要教给学生"正确、流利、有感情"的朗读技巧。
1.正确地读。用普通话朗读，做到读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词。这是朗读的首要环节。
2.流利地读。这是在正确读的基础上，要求教师先讲高低快慢、断连疏密的朗读技巧，让学生动笔做适当记号，以便引起对本文朗读停顿语气的注意，然后再反复练读比较，做到通顺流畅，能根据课文的思想内容决定读的速度，力求快慢得当，有节奏感。这是朗读的第二阶段。
3.有感情地读。这是在深入理解课文思想内容的基础上，要求教师教给学生怎样靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度以及轻重音、长音等技巧加以表现，要读出不同的语气，注意轻重缓急，达到正确理解和准确表达的统一。这是朗读的第三阶段，也可以说是朗读的升华。
以上这些朗读技巧要让学生灵活运用，因为同样感情的句子，不同的人会有不同的表现方式。学生掌握了这些技巧，就可以更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。
二、教给学生朗读方法。
从教育心理学角度分析，"读"功的训练又主要取决于学生是否达到具有良好的阅读习惯。尤其是学生阅读是否达到自主入境，是否掌握一定的科学的阅读方法。要想使学生具有良好的阅读习惯，充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，那么，对不同体裁的文章就要采用不同的朗读方法进行指导。
朗读指导应体现指导过程，这个过程应是学生主动参与的过程。正确的做法应该是让学生自读领悟，根据课文内容边读边想，边体味，或联系生活实际，让学生的感悟与课文表达的感情融为一体。让学生想读好、而又读不出"味"的时候，教师应适时适当点拨，或示范朗读，或提出朗读中要注意的问题，对不同体裁的文章就要采用不同的朗读方法进行指导。
1.看图学文。教学这类课文时，可以教给学生采用图文对照的方法读。即凭借插图，突出感知对象，引起学生观察兴趣，使学生产生丰富的联想，逐步达到以图会文，读文识图，文情画意相得益彰之目的。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和口头表达能力。
如教学《荷花》一课时，讲解作者"观赏花姿"这一部分，首先引导学生观察插图，让学生感受到荷花的不同姿态；再让学生联想，与生活实际相结合，平时看到的鲜花姿态，有"有的......有的......有的......"引读；最后再通过朗读进一步感受荷花盛开的动态美感及其勃勃生机。
2.抒情散文。对于一些文字优美、富有文采，能唤起人们美感的课文，可教给学生听录音欣赏读法。即先让学生听录音欣赏，教师要注意引导学生带着怎样的心情去欣赏，欣赏些什么，再让学生跟着朗读，可采取多种形式反复读，熟读深思，深究内涵。这种方法，可以丰富学生的语言材料，熟悉语言规律，唤起学生感情的共鸣，提高鉴赏能力。
比如我在教学《庐山的云雾》这篇课文时，让学生一边欣赏云雾的美景，一边听配乐朗诵，等课文读完，学生好像还沉浸在其中。接着，我让学生假想，自己现在就是来到庐山游览，让学生边听录音，边欣赏云雾的姿态，听完，让学生把观赏到的云雾的姿态表达出来。接下来，让学生跟着录音朗读。通过感情朗读与欣赏美景相结合，学生很快能感悟到云雾的千姿百态。这样，不仅提高了学生的口头表达能力和想象能力，还让学生受到了美的熏陶。
3.诗歌。教学这种课文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得朗朗上口，甚至熟读成诵。
在课堂上提出思考题，让学生边读边想，应指导学生默读；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞，欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读；对话较多，故事情节较强的课文还可以组织学生分角色朗读，等等。学生朗读之后，不仅要由教师来评价，也可让学生评价。引导学生评议，一方面给予评价学生反馈信息；另一方面，作评价的学生也从中得到锻炼，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
值得注意的是，采用多种形式对学生进行朗读训练，并不是引导学生单纯追求形式美，而是激发学生朗读的兴趣，使其通过多种形式的读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性，鲜明性和生动性，形成朗读技能，提高阅读的水平和能力。