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实验是物理教学的基础，也是物理学科的魅力所在.随着课程改革的不断深入，物理实验不仅是物理教学中重要的手段，也是高考命题的一项重要内容，每年高考物理试题的命制都非常重视对物理实验的考查.2015年的江苏高考物理试题对实验题的命制延续了前几年的特点：立足基础，推陈出新.考查考生对课本中基本实验的实验原理、实验方法的灵活运用，既注重实验基本技能的考查，又注重思想方法的迁移.
例1 （2015年江苏）小明利用如图1所示的实验装置测量一干电池的电动势和内阻.
（1）图1中电流表的示数为[CD#3]A.
（2） 调节滑动变阻器，电压表和电流表的示数记录如下.
请根据表中的数据，在答题卡的方格纸上作出U-I图线.
由图线求得：电动势E=[CD#3]V；内阻r=[CD#3]Ω.
（3）实验时，小明进行了多次测量，花费了较长时间，测量期间一直保持电路闭合，其实从实验误差考虑， 这样的操作不妥，因为[CD#3].
解析 该题的原型是学生比较熟悉的基本实验：“测量电源的电动势和内阻”，虽然是一道简单的实验题，但却考查了基本仪器——电流表的读数、图象法处理实验数据、实验误差分析等基本实验技能等.
（1）电流表是电学中常用的三大仪器之一，中学阶段，对电表仪器的估读一直存在很多争议，查阅各种资料发现，中学阶段电表仪器的误差一般遵循半格误差原则：即分度值为10，1，0.1，0.01…按十分法估读；分度值为5，0.5，0.05…按五分法估读；分度值为2，0.2，0.02…按二分法估读.由于中学教材中没有强调电表仪器误差的概念，高中阶段其实是忽略仪器误差的，认为电表都是理想电表，这样任何量程下都用十分法估读，即都估读到最先分度值的下一位.本试题中由于表格中给出了实验数据，这样就提醒考生如何读数，所以考生一般不会读错，电流表示数为0.44 A.
（2）根据表格中的数据特点，在坐标纸上适当标出横、纵坐标的值，描点画图，如图3所示；
根据U=-Ir E可得：电动势为E=1.60 V；图线的斜率等于内阻r=1.20 Ω；
（3）高中阶段，我们一般认为电源的电动势和内阻是不变的，实际上电源在使用中其电动势和内阻都是变化的.故在实验操作中每测量完一次，都要断开开关，避免干电池长时间使用后，电动势和内阻会发生变化，导致实验误差增大.
点评 本题的情境考生非常熟悉，但与传统实验相比，又做了改进，对最后一问的误差分析很新颖.命题意图在于引导实验教学一定要重视基本技能的训练，不能“纸上谈兵”，而要将实验做真、做实.
例2 （2015年江苏）某同学探究小磁铁在铜管中下落时受电磁阻尼作用的运动规律，实验装置如图4所示，打点计时器的电源为50 Hz的交流电.（1）下列实验操作中，不正确的有
A.将铜管竖直地固定在限位孔的正下方
B.纸带穿过限位孔，压在复写纸下面
C.用手捏紧磁铁保持静止，然后轻轻地松开让磁铁下落
D.在磁铁下落的同时接通打点计时器的电源
（2）该同学按照正确的步骤进行试验（记为“实验①”），将磁铁从管口处释放，打出一条纸带，取开始下落的一段，确定一合适的点为O点，每隔一个计时点取一个计数点，标为1、2、3、…、8，用刻度尺量出各计数点的相邻计时点到O点的距离，记录在纸带上，如图5所示.
计算相邻计时点间的平均速度 ，粗略地表示各计数点的速度，抄入下表，请将表中的数据补充完整.
（3）分析表2的实验数据可知：在这段纸带记录的时间内，磁铁运动速度的变化情况是[CD#3]；磁铁受到阻尼作用的变化情况是[CD#3].
（4）该同学将装置中的铜管更换为相同尺寸的塑料管，重复上述实验操作（记为实验②），结果表明磁铁下落的运动规律与自由落体运动规律几乎 相同，请问实验②是为了说明说明？对比实验①和②的结果得到什么结论？
解析 本题以“验证机械能守恒”实验为背景，并结合人教版《普通高中课程标准实验教科书》选修3-2第28页的问题与练习第3题，加以改进和创新，来探究小磁铁在铜管中下落时受电磁阻尼作用的运动规律.在考查考生物理思想和基本技能的同时，又考查了学生的探究创新能力.
（1） 考查了考生的实验基本操作技能，实验时，应用手拿着纸带释放，而不是拿着磁铁，应先接通电源，让打点计时器工作，打点稳定后，然后释放磁铁，所以不正确的是C、D.
（2） 由匀变速运动的结论：v=[SX（]x[]t[SX）]=[SX（]5.60-4.04[]0.04[SX）] cm/s，可求v4=39.0 cm/s.
（3） 由纸带上的测量数据可知，磁铁的速度逐渐增大到39.8 cm/s，最后匀速下落，磁铁受到的阻力增大到等于重力.
（4）实验②为了说明磁铁在塑料管中几乎不受阻尼作用；对比实验①和②的结果得到：磁铁在铜管中受到的阻尼作用主要是电磁阻尼作用.
点评 本题同样利用学生比较熟悉的情境入手，设计了“利用落体运动探究电磁阻尼的作用”的新实验，本题设计新颖，命题者将学生熟悉的落体情境和新的探究情境有机结合，将教材基本实验和课后习题巧妙地柔和在一起，既有了跨内容的横向拓展，又有了探究上的纵向延伸，体现了现行课程实验教学倡导的设计性、探究性.既达到了对基本实验考查的目的，也为培养学生发散思维能力，发展学生个性提供了空间，本题是今年物理试卷实验题的一大亮点，对中学物理的教学具有引导作用.
从以上分析可以看出，两道实验题均从教材中的基本实验入手，进行改进、创新，做到了横向拓展和纵向延伸，既考查了考生的实验基本技能，又考查了学生知识迁移能力和新情境下的探究能力.对高三物理实验复习有如下启示；
1.回归课本，重视教材中的基本实验（包括演示实验和探究实验）.教材中的基本实验是对该类实验的基本原理、基本思想和基本方法的阐述，在高三实验复习中，一是引导学生掌握各种基本仪器的使用，包括仪器的构造，仪器的工作原理，对仪器正确的操作方法，以及对测量结果进行正确的读数等.二是重视实验数据的处理，高考实验往往以定量实验为主，这就需要对实验数据进行分析和处理，考生要从实验数据中得出结论，就必须学会处理数据的方法.常规的处理实验数据的方式有两种：（1）根据实验数据归纳出一般性的结论；（2）根据实验数据进行作图，再根据图线归纳结论.三是学会对实验结果进行误差分析，找出实验误差产生的原因，采取合理的措施进行实验改进等.
2.重视实验的操作体验.实验的重要特征之一就是操作性，只有让学生走进实验，才能在亲手操作实验中培养对基本仪器的使用和实际操作能力，分析在操作过程中遇到的问题，分析问题形成的原因，找出解决问题的办法.同样高三实验复习不能“纸上谈兵”，而要让学生走进实验室进行“实战演习”，要在操作中暴露问题，正确处理实验中出现的问题，培养学生的批判性思维；培养学生的观察能力、动手能力及分析问题、解决问题的能力，提高实验技能，养成良好的实验习惯和严谨的科学态度.
3.挖掘教材，开发物理实验.由于高考实验重视教材但又不拘泥于教材，再加上高三的学生完全有能力进行实验探究，所以高三实验复习中，绝不能只对原实验进行简单的重复，必须引导学生带着问题对其重新审视，找出实验原理和方法的优缺点，探究有没有可以延伸和拓展的地方.另外，教材的课后习题都是经过精挑细选的，情境都是比较新颖或比较经典的，具有很高的借鉴价值.充分利用教材部分习题 ，将其改为学生实验，并与基本实验相结合进行探究，培养学生发散性思维和知识迁移能力，让学生在迁移、回归、发散的思维过程中做到“见异求同，见同求异”，培养科学素养.这样考生才能较好地适应高考中出现的“新”实验，将来才能更好地独立进行一系列科学探究.
例1 （2015年江苏）小明利用如图1所示的实验装置测量一干电池的电动势和内阻.
（1）图1中电流表的示数为[CD#3]A.
（2） 调节滑动变阻器，电压表和电流表的示数记录如下.
请根据表中的数据，在答题卡的方格纸上作出U-I图线.
由图线求得：电动势E=[CD#3]V；内阻r=[CD#3]Ω.
（3）实验时，小明进行了多次测量，花费了较长时间，测量期间一直保持电路闭合，其实从实验误差考虑， 这样的操作不妥，因为[CD#3].
解析 该题的原型是学生比较熟悉的基本实验：“测量电源的电动势和内阻”，虽然是一道简单的实验题，但却考查了基本仪器——电流表的读数、图象法处理实验数据、实验误差分析等基本实验技能等.
（1）电流表是电学中常用的三大仪器之一，中学阶段，对电表仪器的估读一直存在很多争议，查阅各种资料发现，中学阶段电表仪器的误差一般遵循半格误差原则：即分度值为10，1，0.1，0.01…按十分法估读；分度值为5，0.5，0.05…按五分法估读；分度值为2，0.2，0.02…按二分法估读.由于中学教材中没有强调电表仪器误差的概念，高中阶段其实是忽略仪器误差的，认为电表都是理想电表，这样任何量程下都用十分法估读，即都估读到最先分度值的下一位.本试题中由于表格中给出了实验数据，这样就提醒考生如何读数，所以考生一般不会读错，电流表示数为0.44 A.
（2）根据表格中的数据特点，在坐标纸上适当标出横、纵坐标的值，描点画图，如图3所示；
根据U=-Ir E可得：电动势为E=1.60 V；图线的斜率等于内阻r=1.20 Ω；
（3）高中阶段，我们一般认为电源的电动势和内阻是不变的，实际上电源在使用中其电动势和内阻都是变化的.故在实验操作中每测量完一次，都要断开开关，避免干电池长时间使用后，电动势和内阻会发生变化，导致实验误差增大.
点评 本题的情境考生非常熟悉，但与传统实验相比，又做了改进，对最后一问的误差分析很新颖.命题意图在于引导实验教学一定要重视基本技能的训练，不能“纸上谈兵”，而要将实验做真、做实.
例2 （2015年江苏）某同学探究小磁铁在铜管中下落时受电磁阻尼作用的运动规律，实验装置如图4所示，打点计时器的电源为50 Hz的交流电.（1）下列实验操作中，不正确的有
A.将铜管竖直地固定在限位孔的正下方
B.纸带穿过限位孔，压在复写纸下面
C.用手捏紧磁铁保持静止，然后轻轻地松开让磁铁下落
D.在磁铁下落的同时接通打点计时器的电源
（2）该同学按照正确的步骤进行试验（记为“实验①”），将磁铁从管口处释放，打出一条纸带，取开始下落的一段，确定一合适的点为O点，每隔一个计时点取一个计数点，标为1、2、3、…、8，用刻度尺量出各计数点的相邻计时点到O点的距离，记录在纸带上，如图5所示.
计算相邻计时点间的平均速度 ，粗略地表示各计数点的速度，抄入下表，请将表中的数据补充完整.
（3）分析表2的实验数据可知：在这段纸带记录的时间内，磁铁运动速度的变化情况是[CD#3]；磁铁受到阻尼作用的变化情况是[CD#3].
（4）该同学将装置中的铜管更换为相同尺寸的塑料管，重复上述实验操作（记为实验②），结果表明磁铁下落的运动规律与自由落体运动规律几乎 相同，请问实验②是为了说明说明？对比实验①和②的结果得到什么结论？
解析 本题以“验证机械能守恒”实验为背景，并结合人教版《普通高中课程标准实验教科书》选修3-2第28页的问题与练习第3题，加以改进和创新，来探究小磁铁在铜管中下落时受电磁阻尼作用的运动规律.在考查考生物理思想和基本技能的同时，又考查了学生的探究创新能力.
（1） 考查了考生的实验基本操作技能，实验时，应用手拿着纸带释放，而不是拿着磁铁，应先接通电源，让打点计时器工作，打点稳定后，然后释放磁铁，所以不正确的是C、D.
（2） 由匀变速运动的结论：v=[SX（]x[]t[SX）]=[SX（]5.60-4.04[]0.04[SX）] cm/s，可求v4=39.0 cm/s.
（3） 由纸带上的测量数据可知，磁铁的速度逐渐增大到39.8 cm/s，最后匀速下落，磁铁受到的阻力增大到等于重力.
（4）实验②为了说明磁铁在塑料管中几乎不受阻尼作用；对比实验①和②的结果得到：磁铁在铜管中受到的阻尼作用主要是电磁阻尼作用.
点评 本题同样利用学生比较熟悉的情境入手，设计了“利用落体运动探究电磁阻尼的作用”的新实验，本题设计新颖，命题者将学生熟悉的落体情境和新的探究情境有机结合，将教材基本实验和课后习题巧妙地柔和在一起，既有了跨内容的横向拓展，又有了探究上的纵向延伸，体现了现行课程实验教学倡导的设计性、探究性.既达到了对基本实验考查的目的，也为培养学生发散思维能力，发展学生个性提供了空间，本题是今年物理试卷实验题的一大亮点，对中学物理的教学具有引导作用.
从以上分析可以看出，两道实验题均从教材中的基本实验入手，进行改进、创新，做到了横向拓展和纵向延伸，既考查了考生的实验基本技能，又考查了学生知识迁移能力和新情境下的探究能力.对高三物理实验复习有如下启示；
1.回归课本，重视教材中的基本实验（包括演示实验和探究实验）.教材中的基本实验是对该类实验的基本原理、基本思想和基本方法的阐述，在高三实验复习中，一是引导学生掌握各种基本仪器的使用，包括仪器的构造，仪器的工作原理，对仪器正确的操作方法，以及对测量结果进行正确的读数等.二是重视实验数据的处理，高考实验往往以定量实验为主，这就需要对实验数据进行分析和处理，考生要从实验数据中得出结论，就必须学会处理数据的方法.常规的处理实验数据的方式有两种：（1）根据实验数据归纳出一般性的结论；（2）根据实验数据进行作图，再根据图线归纳结论.三是学会对实验结果进行误差分析，找出实验误差产生的原因，采取合理的措施进行实验改进等.
2.重视实验的操作体验.实验的重要特征之一就是操作性，只有让学生走进实验，才能在亲手操作实验中培养对基本仪器的使用和实际操作能力，分析在操作过程中遇到的问题，分析问题形成的原因，找出解决问题的办法.同样高三实验复习不能“纸上谈兵”，而要让学生走进实验室进行“实战演习”，要在操作中暴露问题，正确处理实验中出现的问题，培养学生的批判性思维；培养学生的观察能力、动手能力及分析问题、解决问题的能力，提高实验技能，养成良好的实验习惯和严谨的科学态度.
3.挖掘教材，开发物理实验.由于高考实验重视教材但又不拘泥于教材，再加上高三的学生完全有能力进行实验探究，所以高三实验复习中，绝不能只对原实验进行简单的重复，必须引导学生带着问题对其重新审视，找出实验原理和方法的优缺点，探究有没有可以延伸和拓展的地方.另外，教材的课后习题都是经过精挑细选的，情境都是比较新颖或比较经典的，具有很高的借鉴价值.充分利用教材部分习题 ，将其改为学生实验，并与基本实验相结合进行探究，培养学生发散性思维和知识迁移能力，让学生在迁移、回归、发散的思维过程中做到“见异求同，见同求异”，培养科学素养.这样考生才能较好地适应高考中出现的“新”实验，将来才能更好地独立进行一系列科学探究.