论文部分内容阅读
摘要：课程标准是根据课程计划编写的有关教学内容的指导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求.2017年版《普通高中物理课程标准》对高中物理的课程目标、课程理念、课程结构和课程评价提出了新的要求.对新课标的变化作了较详细的对比解析，并对新课程标准下的高中物理教学提出了实施建议.
关键词：课标变化；素养发展
基金项目：湖南省创造学会课题XCZXH2018K011研究成果.
作者简介：黄洪才（1963-），正高级教师，特级教师，2017年国家“万人计划”教学名师，长沙市第三届中学物理名师工作室首席名师，研究方向：物理学科教学.
2017年12月国家教材委员会通过了新的《普通高中物理课程标准》，提出了高中物理教学与评价的总体要求.2017年版课程标准相比2003年版课程标准有哪些重大变化？如何在教学实践中落实新课程标准的要求？
1课标的变化
11课程目标
新课标明确指出，高中物理课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展.“提升学生的物理核心素养”是高中物理课程的根本目标.课程目标变化见表1所示.
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括物理观念（观念素养）、科学思维（思维素养）、科学探究（经历素养）、科学态度与责任（态度素养）四个部分，共16个要素，见表2所示.
12课程理念
“理念”即信念、观念.2017年版课程标准与2003年版课程标准相比（表3），对高中物理课程的目标、结构、内容、实施、评价在基本理念上作了更加清晰、明确的阐述.
13课程结构
高中物理分为9个模块，每个模块2学分.
必修课程是全体学生必须学习的课程，学完后可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试.选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，学完后可参加用于高校招生的学业水平等级性考试.选修课程是学生自主选择学习的课程，学校可根据实际情况开设，自主考核，课程结构如表4所示.
21领悟课标——实现从知识向素养转化
物理学是一门自然科学，物理教学必然以物理现象为纽带，以物理知识为载体，但物理教学不能仅限于物理知识，要着眼于物理核心素养的培养，把培养学生的物理核心素养作为物理教学的重要目标.
培养学生的核心素养，教学设计要跳出以知识为线索的模式，转向以学生的认知过程为线索展开.让学生在观察、实验的基础上，通过分析、综合、抽象、概括、反思、论证等方法，逐步建立物理概念，形成物理规律，提升物理核心素养.
基于核心素养的物理教学，并不是否认知识的重要性，也不是否认“传道、授业、解惑”的必要性，而是要使学生通过物理知识的学习逐步形成物理观念，发展科学思维，提高探究能力，培养科学态度与社会责任感.实际上，在物理学习过程中，无论是概念的理解、规律的掌握、实验的成功、练习的完成，还是知识的拓展、体系的构建，都蕴含着丰富的物理核心素养的培育因素，教师要跳出“知识”，把物理核心素养的培养渗透在教学的整个过程之中.
22创设情境——实现从课堂向生活转化
真实的生活情境在课堂教学中具有非常重要的作用.物理概念的建立、物理规律的形成、物理知识的应用都需要物理情境.学生在课内学到的知识与现实生活建立不起联系，学生碰到一个实际问题不能转化为物理模型，一个很重要的原因就是学生缺少真实的情境，不能将知识与情境相联系.
在教学过程中，要充分利用电影、电视、动画、图片等教学媒介和手段，创设情境化的教学过程，使学生从情境中发现问题、提炼问题.要通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情境，让学生的亲身经历与学科知识建立联系，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神，讓学生的世界观、价值观、人生观建立起来.
23设置问题——实现从被动向主动转化
学习都是从问题开始的.通过解决问题不断深化学习，在不断发现问题中解决问题，又在解决新问题中发现新的问题，使学生从被动学习向主动学习转化.主动性学习，既能发展学生的科学思维能力，形成科学探究的习惯，又能提升质疑创新能力，从而提升核心素养，是培养学生核心素养的重要途径.
从“讲授中心”的被动式课堂转变为“学习中心”
的主动式课堂，中间的桥梁就是“问题”.实施问题化教学，教师必须以学生为主体去设置问题，以问题为主线去展开教学.设置的问题要由易到难，由简到繁，形成适合学生现有基础和认知规律的问题链.
24注重过程——实现从记忆向探究转化
在“应试教育”的影响下，许多学生侧重于对知识的记忆，许多老师侧重于对知识的呈现，忽视了概念的形成过程、规律的建立过程、问题的探究过程.注重知识的建立过程，注重问题的探究过程，不仅可以使学生构建完善的知识体系，而且可以使学生加深对知识的理解，培养学生的科学探究能力.
在教学过程中，不仅要充分利用教材中给出的素材，还要创设一些与教学内容相关的素材，让学生主动发现问题、构思问题，运用科学的方法解决问题.特别是，在对某知识点的教学中要尽可能联系别的知识点，注重知识和方法的迁移.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]2017年《普通高中物理课程标准》变化解析，https：//wenku.baidu.com/view，2018.
[4]中华人民共和国教育部.以“核心素养”为本的课堂教学5个要素，https：//www.sohu.com/a/200276755-538826，201710.
关键词：课标变化；素养发展
基金项目：湖南省创造学会课题XCZXH2018K011研究成果.
作者简介：黄洪才（1963-），正高级教师，特级教师，2017年国家“万人计划”教学名师，长沙市第三届中学物理名师工作室首席名师，研究方向：物理学科教学.
2017年12月国家教材委员会通过了新的《普通高中物理课程标准》，提出了高中物理教学与评价的总体要求.2017年版课程标准相比2003年版课程标准有哪些重大变化？如何在教学实践中落实新课程标准的要求？
1课标的变化
11课程目标
新课标明确指出，高中物理课程旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展.“提升学生的物理核心素养”是高中物理课程的根本目标.课程目标变化见表1所示.
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括物理观念（观念素养）、科学思维（思维素养）、科学探究（经历素养）、科学态度与责任（态度素养）四个部分，共16个要素，见表2所示.
12课程理念
“理念”即信念、观念.2017年版课程标准与2003年版课程标准相比（表3），对高中物理课程的目标、结构、内容、实施、评价在基本理念上作了更加清晰、明确的阐述.
13课程结构
高中物理分为9个模块，每个模块2学分.
必修课程是全体学生必须学习的课程，学完后可参加用于高中毕业的学业水平合格性考试.选择性必修课程是学生根据个人需求与升学要求选择学习的课程，学完后可参加用于高校招生的学业水平等级性考试.选修课程是学生自主选择学习的课程，学校可根据实际情况开设，自主考核，课程结构如表4所示.
21领悟课标——实现从知识向素养转化
物理学是一门自然科学，物理教学必然以物理现象为纽带，以物理知识为载体，但物理教学不能仅限于物理知识，要着眼于物理核心素养的培养，把培养学生的物理核心素养作为物理教学的重要目标.
培养学生的核心素养，教学设计要跳出以知识为线索的模式，转向以学生的认知过程为线索展开.让学生在观察、实验的基础上，通过分析、综合、抽象、概括、反思、论证等方法，逐步建立物理概念，形成物理规律，提升物理核心素养.
基于核心素养的物理教学，并不是否认知识的重要性，也不是否认“传道、授业、解惑”的必要性，而是要使学生通过物理知识的学习逐步形成物理观念，发展科学思维，提高探究能力，培养科学态度与社会责任感.实际上，在物理学习过程中，无论是概念的理解、规律的掌握、实验的成功、练习的完成，还是知识的拓展、体系的构建，都蕴含着丰富的物理核心素养的培育因素，教师要跳出“知识”，把物理核心素养的培养渗透在教学的整个过程之中.
22创设情境——实现从课堂向生活转化
真实的生活情境在课堂教学中具有非常重要的作用.物理概念的建立、物理规律的形成、物理知识的应用都需要物理情境.学生在课内学到的知识与现实生活建立不起联系，学生碰到一个实际问题不能转化为物理模型，一个很重要的原因就是学生缺少真实的情境，不能将知识与情境相联系.
在教学过程中，要充分利用电影、电视、动画、图片等教学媒介和手段，创设情境化的教学过程，使学生从情境中发现问题、提炼问题.要通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情境，让学生的亲身经历与学科知识建立联系，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神，讓学生的世界观、价值观、人生观建立起来.
23设置问题——实现从被动向主动转化
学习都是从问题开始的.通过解决问题不断深化学习，在不断发现问题中解决问题，又在解决新问题中发现新的问题，使学生从被动学习向主动学习转化.主动性学习，既能发展学生的科学思维能力，形成科学探究的习惯，又能提升质疑创新能力，从而提升核心素养，是培养学生核心素养的重要途径.
从“讲授中心”的被动式课堂转变为“学习中心”
的主动式课堂，中间的桥梁就是“问题”.实施问题化教学，教师必须以学生为主体去设置问题，以问题为主线去展开教学.设置的问题要由易到难，由简到繁，形成适合学生现有基础和认知规律的问题链.
24注重过程——实现从记忆向探究转化
在“应试教育”的影响下，许多学生侧重于对知识的记忆，许多老师侧重于对知识的呈现，忽视了概念的形成过程、规律的建立过程、问题的探究过程.注重知识的建立过程，注重问题的探究过程，不仅可以使学生构建完善的知识体系，而且可以使学生加深对知识的理解，培养学生的科学探究能力.
在教学过程中，不仅要充分利用教材中给出的素材，还要创设一些与教学内容相关的素材，让学生主动发现问题、构思问题，运用科学的方法解决问题.特别是，在对某知识点的教学中要尽可能联系别的知识点，注重知识和方法的迁移.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]2017年《普通高中物理课程标准》变化解析，https：//wenku.baidu.com/view，2018.
[4]中华人民共和国教育部.以“核心素养”为本的课堂教学5个要素，https：//www.sohu.com/a/200276755-538826，201710.