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[摘要]在篇章理解过程中，语境起着很重要的作用。在英语阅读教学中，必须注意培养学生的语境意识，以提高其篇章解读能力。
[关键词]语境 篇章解读 阅读教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0225-01
语言环境就是我们通常说的语境。作者在进行写作时，将篇章放在一定的社会、语言和物质世界之中，这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境。只有置身于情景语境中的话语，才具有某种涵义。
英语阅读教学是以语言为载体，依托交际环境开展的信息交流过程；而语境理论能帮助理解交際的意图和篇章的意义，保持篇章连贯性。教学过程中，只重视语言本身而忽略语境的组织和再组织，是很难提高学生的阅读能力的。所以，教师在教学中应有目的地培养学生对语境的敏感和重构能力。
一、背景知识介绍，丰富学生的语境知识
教师在备课时要考虑学生的知识结构，篇章解读前应先给学生进行一些必需的背景及文化知识方面的介绍和讲解。这样他们才能在知识上、心理上和语言上等各方面做好准备，与写作者产生共鸣，达到深层次的理解篇章。例如，在讲A Rose Is a Rose一文中Valentine’s Day（《新视野大学英语3》）前，先向学生介绍西方的男女朋友怎样过情人节等一些重要的节日，从而通过几个问题进行内容预测，这样不仅能引起学生读文章的兴趣，还能使他们结合背景文化知识更深层次地读懂篇章。除背景及文化知识方面介绍之外，教师还可以选择合适的教学材料，先让学生通读材料，然后对文章的主要情景、作者的写作语气和态度等提问，让学生进行判断。逐渐的，学生的语境意识就能得到提高。
二、结合社会文化知识，具体语境中词汇意义的确定
不同社会文化中字面意义相同的词，在文化内涵和联想意义方面却会有很大的差异。比如“Red”和汉语的“红色”，表面都指红色这一种基本的颜色，但联想意义却各指的不同。英语的“red”常有“潜在的危险”“极端的热情”等联想意义，贬多褒少，如to paint the town red（指夜生活中的狂欢作乐，饮酒胡闹），to see red（生气、发怒），red-faced（不好意思），in the red（亏损）等。而汉语的“红色”含有“热烈”“欢乐”“喜庆”等意思，如红妆、走红运、事业红火等。英语成语、典故和短语都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
三、篇章整体分析能力的加强
阅读过程中，教师应向学生强调创造有利于理解的语境的重要意义。教师需通过各种方式指引，让学生积极展开与篇章写作者的“交流”。这样，学生的阅读能力才能逐步得到提高。
（一）文章主旨提炼
篇章意思的整体理解，教师可通过问答的形式来进行。让学生在读完一遍文章后，能整体把握阅读材料中发生的主要事件的起因、核心人物和事件发生的过程等。教师还可要求学生对文章分层，归纳各层次的大意，力求对文章整体大意的把握。
（二）作者写作基调的判断
阅读做题过程中，学生往往会受自己主观判断的误导。教师应提醒学生从写作者的角度思考问题，判断作者的观点是正面还是反面，是褒义还是贬义，是否带有赞扬、批判、讽刺等。
（三）生难词意义的猜测
教师指导学生学会在遇到生难词时，能通过作者写作中的暗示——生词的定义、正反义词、同位语、上下文等语境来猜测，从而达到大大提高阅读速度的目标。
（四）长难句的理解
教师可带领学生去挖掘文章字面后的深层意思。学生在阅读中遇到难句时，教师除了对难句进行结构分析外，还可以提醒学生充分利用上下文，找出难句的潜在涵义，理解句子的语义内涵。
（五）上文的回忆及下文的预测
阅读中，学生对前文的回忆也很重要，因为上文中的内容也成为读者和笔者的共识。同时，在对相关语境因素进行构建之后，也应加强学生对后文的预测。
四、其他学科书籍阅读的加强
为了扩大与原作者的“共有知识”，缩小其与学生的文化差异，教师还应该鼓励学生多阅读，扩大他们的世界知识，使他们能更好地了解目的语国家的背景文化，从而最大化地构建语境模型。
五、小结
总而言之，英语阅读教学中，语境理论发挥着极其重要的作用。抓住语境，联系上下文，学生才能更深层次地理解作者的写作目的，更准确地掌握文章。
【参考文献】
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]杨自俭.语篇和语境[J].解放军外国语学报，2003.
[3]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
责任编辑：张丽
[关键词]语境 篇章解读 阅读教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0225-01
语言环境就是我们通常说的语境。作者在进行写作时，将篇章放在一定的社会、语言和物质世界之中，这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境。只有置身于情景语境中的话语，才具有某种涵义。
英语阅读教学是以语言为载体，依托交际环境开展的信息交流过程；而语境理论能帮助理解交際的意图和篇章的意义，保持篇章连贯性。教学过程中，只重视语言本身而忽略语境的组织和再组织，是很难提高学生的阅读能力的。所以，教师在教学中应有目的地培养学生对语境的敏感和重构能力。
一、背景知识介绍，丰富学生的语境知识
教师在备课时要考虑学生的知识结构，篇章解读前应先给学生进行一些必需的背景及文化知识方面的介绍和讲解。这样他们才能在知识上、心理上和语言上等各方面做好准备，与写作者产生共鸣，达到深层次的理解篇章。例如，在讲A Rose Is a Rose一文中Valentine’s Day（《新视野大学英语3》）前，先向学生介绍西方的男女朋友怎样过情人节等一些重要的节日，从而通过几个问题进行内容预测，这样不仅能引起学生读文章的兴趣，还能使他们结合背景文化知识更深层次地读懂篇章。除背景及文化知识方面介绍之外，教师还可以选择合适的教学材料，先让学生通读材料，然后对文章的主要情景、作者的写作语气和态度等提问，让学生进行判断。逐渐的，学生的语境意识就能得到提高。
二、结合社会文化知识，具体语境中词汇意义的确定
不同社会文化中字面意义相同的词，在文化内涵和联想意义方面却会有很大的差异。比如“Red”和汉语的“红色”，表面都指红色这一种基本的颜色，但联想意义却各指的不同。英语的“red”常有“潜在的危险”“极端的热情”等联想意义，贬多褒少，如to paint the town red（指夜生活中的狂欢作乐，饮酒胡闹），to see red（生气、发怒），red-faced（不好意思），in the red（亏损）等。而汉语的“红色”含有“热烈”“欢乐”“喜庆”等意思，如红妆、走红运、事业红火等。英语成语、典故和短语都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
三、篇章整体分析能力的加强
阅读过程中，教师应向学生强调创造有利于理解的语境的重要意义。教师需通过各种方式指引，让学生积极展开与篇章写作者的“交流”。这样，学生的阅读能力才能逐步得到提高。
（一）文章主旨提炼
篇章意思的整体理解，教师可通过问答的形式来进行。让学生在读完一遍文章后，能整体把握阅读材料中发生的主要事件的起因、核心人物和事件发生的过程等。教师还可要求学生对文章分层，归纳各层次的大意，力求对文章整体大意的把握。
（二）作者写作基调的判断
阅读做题过程中，学生往往会受自己主观判断的误导。教师应提醒学生从写作者的角度思考问题，判断作者的观点是正面还是反面，是褒义还是贬义，是否带有赞扬、批判、讽刺等。
（三）生难词意义的猜测
教师指导学生学会在遇到生难词时，能通过作者写作中的暗示——生词的定义、正反义词、同位语、上下文等语境来猜测，从而达到大大提高阅读速度的目标。
（四）长难句的理解
教师可带领学生去挖掘文章字面后的深层意思。学生在阅读中遇到难句时，教师除了对难句进行结构分析外，还可以提醒学生充分利用上下文，找出难句的潜在涵义，理解句子的语义内涵。
（五）上文的回忆及下文的预测
阅读中，学生对前文的回忆也很重要，因为上文中的内容也成为读者和笔者的共识。同时，在对相关语境因素进行构建之后，也应加强学生对后文的预测。
四、其他学科书籍阅读的加强
为了扩大与原作者的“共有知识”，缩小其与学生的文化差异，教师还应该鼓励学生多阅读，扩大他们的世界知识，使他们能更好地了解目的语国家的背景文化，从而最大化地构建语境模型。
五、小结
总而言之，英语阅读教学中，语境理论发挥着极其重要的作用。抓住语境，联系上下文，学生才能更深层次地理解作者的写作目的，更准确地掌握文章。
【参考文献】
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]杨自俭.语篇和语境[J].解放军外国语学报，2003.
[3]邓炎昌，刘润清. 语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
责任编辑：张丽