论文部分内容阅读
[摘要]随着社会经济全球化的脚步愈发加快，和国际接轨，培养学生具有世界意识，适应新的就业要求成为了高校英语教学所面临的又一个挑战。在这样的新环境下，各高校深刻体会到了英语教学改革的必要性，在相关文件的指导下，也取得了相当不错的成绩。然而，对于广大农业类院校而言，生源主要来自经济较为落后的农村，学生英语基础差，日常生活中几乎接触不到西方文化，对英语语言的应用更是知之甚少。针对这种现实状况，本文力图以遵循学生个人发展的原则，在教学方法、教师效能，以及学生反馈等方面对农业类院校的英语教学改革思路进行探索。
[关键词]农业类院校 大学英语教学改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0223-02
“坚持以人为本，树立全面，协调，可持续发展的发展观，促进经济和人的全面发展”是党的十六届三中全会提出的科学发展观，其本质是坚持以人为本，根本目的就是促进人的全面发展。从本次大学英语教学改革的相关文件以及各高校具体实施方案上不难看出，大学英语教学也一定要贯彻促进学生全面发展的精神，坚持以学生为本，从教学理念、教学手段、教学模式等方面深化教学改革。由于农业类院校在生源、教学、人才培养方面的特殊性，对于大学英语教学改革的实施也要切合校情。
一、农业类院校英语教学的基本情况和存在的问题
（一）生源英语基础较差且参差不齐
农业类院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素。农业类院校的生源绝大多数来自于经济条件欠发达的农村地区，学生英语基础差，日常生活中几乎接触不到西方文化，对英语语言的应用更是知之甚少，尤其是英语的听说能力很差。加上近几年部分省市高考将英语听力的分数按比例减少，口语考试也只是起到附加作用，所以很多学生本身对于听说的重视程度也大大降低。另外，农业类院校中也有相当一部分学生来自城市，这些学生通常接触英语的时间比较早，基础相对要好一些。来自不同背景的学生对于英语学习的起点不同，文化专业素质不同，甚至连心理素质也有所差别。即使两名高考英语分数相同的学生，在语言应用上的能力也相差很多，农村背景的学生通常在读写方面基础较好，但听说能力很薄弱。因此，农业类院校的教学对象结构较为复杂，水平参差不齐，即使实施分级教学，也不能完全保证因材施教，使所有学生都得到全面发展。
（二）人文知识匮乏
鉴于农业类院校的学生基本上都是以农类专业学习为主，其专业性质决定了学生平时将学习精力多半放在自然科学、实验操作以及实习实践上。因此，对于人文以及社会科学知识有所忽略，甚至有部分同学认为人文社会科学知识对于其将来的就业及职业发展没有多大关系。这种只关注专业技能的培养，忽略人文知识的学习态度，很容易产生知识结构的欠完整，并且难以构建综合的知识网络，从而影响大学生综合素质的提高。人文素养较差，无法对语言学习的规律产生较为深刻的理解，无法为英语学习构建适合的文化背景，第一语言的迁移作用发挥比较有限，不利于英语綜合应用能力的提高和培养。
（三）普遍存在语言焦虑
外语学习焦虑普遍存在于农业类院校的大学生中，这种学习焦虑产生的原因是多样的。第一，口语听力基础较差，害怕得到消极的评价。有的学生反映，上课时听不懂老师讲的英语，这个时候就会紧张，因为怕老师会突然提问到自己。并且，因为口语不好，如果回答问题时犯了比较低级的错误，或者英语发音口语比较重，就会成为其他同学谈论甚至嘲笑的对象。第二，对考试有抗拒心理。很多同学反映害怕考试成绩不好，或者大学英语四级不能通过，总会引起焦虑。有的同学甚至表示在四级考场上心跳加速，手脚僵硬，甚至大脑也一片空白。这种对考试的焦虑心理也严重的影响了英语学习。第三，独特的心理特征。农业类院校的生源大部分来自于农村，对于这些同学，走出农村，来到城市念大学，其实是背负着很大压力的，同时，和城市同学相比，总会有一些自卑心理。这些特殊的心理特点也是产生英语学习焦虑不可忽略的因素。
二、促进学生全面发展，创建新型农业类院校大学生英语应用能力培养模式
传统的大学英语教学模式一般都是遵循学科的系统性、完整性和专业性。这种培养模式对于学生的个体差异以及教学中遇到的困难虽然有所认识，但缺乏具体的培养措施，有的时候甚至直接降低要求，让学生考试及格，凑学分，混毕业。在这种体系下，使得一部分学生的教育理想得不到保障。随着大学英语教育形式的发展，以及教学改革的深化，农业类大学英语教师的人才培养观和教育模式必须与时俱进。以科学发展观为指导，贯彻以人为本的精神，建立起以学生为中心，以促进学生全面发展为根本目的的新型教学理念。深刻认识到学生的个体差异，了解到学生对英语学习产生的焦虑，将学生视为不断发展进步的、有个人意识的、行为心理不断变化的生命体。针对以上部分提出的问题，提出如下几点建议：
（一）采取分级教学法
根据不同层次学生的英语基础，将学生分成三个级别，每个级别采用不同的教材和教学方法。A班课堂教学以学生自学为主，老师全英文讲解为辅助。侧重对学生英语综合运用能力、自主学习能力的培养和文化素质教育。教学过程注意实用性、文化性和幽默性相结合，鼓励学生多回答问题，增加适当的补充材料，多布置课外作业，并可以适当请外籍教师做讲座，增强学生对西方目标文化比较原汁原味的吸收。B班老师在授课时尽量以英文讲解为主，讲到比较难的问题时可以使用中文帮助学生对问题进行理解。加强培养学生的听力和口语能力，适当布置一些和课堂内容相关的课外作业。C班教室授课时借助较多的中文解释，课堂内容尽量围绕课本内容展开，侧重打牢基础，增加词汇量。同时，对于目标文化尽量多的讲解一些入门知识，比如组织学生观看英语原声电影，了解英语国家的文化语言习惯，使学生对英语学习产生兴趣。
A、B、C三级定期凋整，实行“滚动制”，每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。 （二）注重学生人文社会科学素质的培养，加深学生对语言学习规律的理解
农业类院校学生普遍缺乏人文社会科学素养的现实，直接制约着学生对英语语言学习规律的深入了解，对英语语用知识的了解宛如雾里看花。因此，加强农业类院校学生的人文社会科学素养的培养，对于培养学生的英语语用能力来说，无异于起到了培本固元的作用。教师在实际教学实践中，应有意识的多向学生传授些人文社会科学方面的知识，并鼓励学生平时多接触国外文化。
（三）针对农业类院校大学生对英语学习普遍存在的焦虑情绪，应采取措施帮助学生们减轻英语学习焦虑
首先，应正确认识语言焦虑存在的普遍性，这点教师应该有清楚的认识，并且帮助学生本人也正确认识这一问题，这是提高英语教学效果的前提条件。第二，教师要帮助学生树立自信，给予学生更多的鼓励、表扬，尤其要重点关注自信心不足的学生。第三，教师要营造轻松自由的课堂环境。一个有幽默感、友善和耐心的老师，能给学生一个放松、自由的感觉，学生的压力会减少很多。第四，教师要尊重学生的学习风格、学习偏好和个性特征。针对不同的学生应该采用不同的教学方法，组织多种多样的课堂活动，以满足学生不同层次、不同方面的需要。最后，强化英語学习动机。应采取各种措施，发掘培养学生的学习动机，同时注重将学生的表层动机转为深层动机。这样可以促使学生克服日常学习和考试中的各种困难，排除焦虑的各种干扰，最终学好英语。
【参考文献】
[1]胡巧荣，朱葵.论以人为本视阈下的农业高校大学英语教学[J].黑龙江高教研究，2011（11）.
[2]张丽丽.农业院校非英语专业学生英语学习现状及动机调查分析[J].吉林农业科技学院学报，2011（12）.
[3]孙宇，王天昊等.高等农业院校大学生英语语用能力培养模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010
（7）.
[4]刘春桃，王蕴峰，尹晓霞.农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究[J].华南农业大学学报（社会科学版），2008
（1）.
[5]曾素芳，廖明福.高等农业院校大学英语分级教学的实践与思考[J].考试周刊，2008（42）.
[6]胡素芬，谭念一.农林院校本科生跨文化交际能力培养教学模式实践性探究[J].高等农业教育，2011（10）.
责任编辑：董豐
[关键词]农业类院校 大学英语教学改革
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0223-02
“坚持以人为本，树立全面，协调，可持续发展的发展观，促进经济和人的全面发展”是党的十六届三中全会提出的科学发展观，其本质是坚持以人为本，根本目的就是促进人的全面发展。从本次大学英语教学改革的相关文件以及各高校具体实施方案上不难看出，大学英语教学也一定要贯彻促进学生全面发展的精神，坚持以学生为本，从教学理念、教学手段、教学模式等方面深化教学改革。由于农业类院校在生源、教学、人才培养方面的特殊性，对于大学英语教学改革的实施也要切合校情。
一、农业类院校英语教学的基本情况和存在的问题
（一）生源英语基础较差且参差不齐
农业类院校的教学对象是直接影响教学质量的重要因素。农业类院校的生源绝大多数来自于经济条件欠发达的农村地区，学生英语基础差，日常生活中几乎接触不到西方文化，对英语语言的应用更是知之甚少，尤其是英语的听说能力很差。加上近几年部分省市高考将英语听力的分数按比例减少，口语考试也只是起到附加作用，所以很多学生本身对于听说的重视程度也大大降低。另外，农业类院校中也有相当一部分学生来自城市，这些学生通常接触英语的时间比较早，基础相对要好一些。来自不同背景的学生对于英语学习的起点不同，文化专业素质不同，甚至连心理素质也有所差别。即使两名高考英语分数相同的学生，在语言应用上的能力也相差很多，农村背景的学生通常在读写方面基础较好，但听说能力很薄弱。因此，农业类院校的教学对象结构较为复杂，水平参差不齐，即使实施分级教学，也不能完全保证因材施教，使所有学生都得到全面发展。
（二）人文知识匮乏
鉴于农业类院校的学生基本上都是以农类专业学习为主，其专业性质决定了学生平时将学习精力多半放在自然科学、实验操作以及实习实践上。因此，对于人文以及社会科学知识有所忽略，甚至有部分同学认为人文社会科学知识对于其将来的就业及职业发展没有多大关系。这种只关注专业技能的培养，忽略人文知识的学习态度，很容易产生知识结构的欠完整，并且难以构建综合的知识网络，从而影响大学生综合素质的提高。人文素养较差，无法对语言学习的规律产生较为深刻的理解，无法为英语学习构建适合的文化背景，第一语言的迁移作用发挥比较有限，不利于英语綜合应用能力的提高和培养。
（三）普遍存在语言焦虑
外语学习焦虑普遍存在于农业类院校的大学生中，这种学习焦虑产生的原因是多样的。第一，口语听力基础较差，害怕得到消极的评价。有的学生反映，上课时听不懂老师讲的英语，这个时候就会紧张，因为怕老师会突然提问到自己。并且，因为口语不好，如果回答问题时犯了比较低级的错误，或者英语发音口语比较重，就会成为其他同学谈论甚至嘲笑的对象。第二，对考试有抗拒心理。很多同学反映害怕考试成绩不好，或者大学英语四级不能通过，总会引起焦虑。有的同学甚至表示在四级考场上心跳加速，手脚僵硬，甚至大脑也一片空白。这种对考试的焦虑心理也严重的影响了英语学习。第三，独特的心理特征。农业类院校的生源大部分来自于农村，对于这些同学，走出农村，来到城市念大学，其实是背负着很大压力的，同时，和城市同学相比，总会有一些自卑心理。这些特殊的心理特点也是产生英语学习焦虑不可忽略的因素。
二、促进学生全面发展，创建新型农业类院校大学生英语应用能力培养模式
传统的大学英语教学模式一般都是遵循学科的系统性、完整性和专业性。这种培养模式对于学生的个体差异以及教学中遇到的困难虽然有所认识，但缺乏具体的培养措施，有的时候甚至直接降低要求，让学生考试及格，凑学分，混毕业。在这种体系下，使得一部分学生的教育理想得不到保障。随着大学英语教育形式的发展，以及教学改革的深化，农业类大学英语教师的人才培养观和教育模式必须与时俱进。以科学发展观为指导，贯彻以人为本的精神，建立起以学生为中心，以促进学生全面发展为根本目的的新型教学理念。深刻认识到学生的个体差异，了解到学生对英语学习产生的焦虑，将学生视为不断发展进步的、有个人意识的、行为心理不断变化的生命体。针对以上部分提出的问题，提出如下几点建议：
（一）采取分级教学法
根据不同层次学生的英语基础，将学生分成三个级别，每个级别采用不同的教材和教学方法。A班课堂教学以学生自学为主，老师全英文讲解为辅助。侧重对学生英语综合运用能力、自主学习能力的培养和文化素质教育。教学过程注意实用性、文化性和幽默性相结合，鼓励学生多回答问题，增加适当的补充材料，多布置课外作业，并可以适当请外籍教师做讲座，增强学生对西方目标文化比较原汁原味的吸收。B班老师在授课时尽量以英文讲解为主，讲到比较难的问题时可以使用中文帮助学生对问题进行理解。加强培养学生的听力和口语能力，适当布置一些和课堂内容相关的课外作业。C班教室授课时借助较多的中文解释，课堂内容尽量围绕课本内容展开，侧重打牢基础，增加词汇量。同时，对于目标文化尽量多的讲解一些入门知识，比如组织学生观看英语原声电影，了解英语国家的文化语言习惯，使学生对英语学习产生兴趣。
A、B、C三级定期凋整，实行“滚动制”，每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。 （二）注重学生人文社会科学素质的培养，加深学生对语言学习规律的理解
农业类院校学生普遍缺乏人文社会科学素养的现实，直接制约着学生对英语语言学习规律的深入了解，对英语语用知识的了解宛如雾里看花。因此，加强农业类院校学生的人文社会科学素养的培养，对于培养学生的英语语用能力来说，无异于起到了培本固元的作用。教师在实际教学实践中，应有意识的多向学生传授些人文社会科学方面的知识，并鼓励学生平时多接触国外文化。
（三）针对农业类院校大学生对英语学习普遍存在的焦虑情绪，应采取措施帮助学生们减轻英语学习焦虑
首先，应正确认识语言焦虑存在的普遍性，这点教师应该有清楚的认识，并且帮助学生本人也正确认识这一问题，这是提高英语教学效果的前提条件。第二，教师要帮助学生树立自信，给予学生更多的鼓励、表扬，尤其要重点关注自信心不足的学生。第三，教师要营造轻松自由的课堂环境。一个有幽默感、友善和耐心的老师，能给学生一个放松、自由的感觉，学生的压力会减少很多。第四，教师要尊重学生的学习风格、学习偏好和个性特征。针对不同的学生应该采用不同的教学方法，组织多种多样的课堂活动，以满足学生不同层次、不同方面的需要。最后，强化英語学习动机。应采取各种措施，发掘培养学生的学习动机，同时注重将学生的表层动机转为深层动机。这样可以促使学生克服日常学习和考试中的各种困难，排除焦虑的各种干扰，最终学好英语。
【参考文献】
[1]胡巧荣，朱葵.论以人为本视阈下的农业高校大学英语教学[J].黑龙江高教研究，2011（11）.
[2]张丽丽.农业院校非英语专业学生英语学习现状及动机调查分析[J].吉林农业科技学院学报，2011（12）.
[3]孙宇，王天昊等.高等农业院校大学生英语语用能力培养模式的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010
（7）.
[4]刘春桃，王蕴峰，尹晓霞.农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究[J].华南农业大学学报（社会科学版），2008
（1）.
[5]曾素芳，廖明福.高等农业院校大学英语分级教学的实践与思考[J].考试周刊，2008（42）.
[6]胡素芬，谭念一.农林院校本科生跨文化交际能力培养教学模式实践性探究[J].高等农业教育，2011（10）.
责任编辑：董豐