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【摘要】根据高职学生英语学习现状，在明确激励性评价所遵循原则的基础上，探讨了在高职英语课堂中如何使用激励性评价，以期为提高高职英语教学效率提供参考。
【关键词】高职英语教学 激励性评价 评价方法
一、高职学生英语学习现状
1.英语基础薄弱，水平参差不齐。与本科生源相比，高职学生的生源要复杂得多，除了高中毕业生，还有中职、职业中专和技校毕业生。他们的文化基础知识普遍薄弱，而尤以英语为甚。英语作为语言的一种，其学习过程是需要循序渐进。而高职学生已有的知识和经验基础与新的英语内容之间的差距太大，给高职英语教学带来了困难。
2.缺乏英语学习兴趣和目标。学习上经常失败的经历使得大多数学生对学习缺乏自信心，由于英语成绩一直不理想，学生普遍丧失对英语的学习兴趣，从心理上抗拒学习英语，从而形成成绩差，厌学，成绩更差，更厌学的恶性循环。受家庭和社会的影响，相当大部分高职学生的学习动机是被动的。同时没有升学的压力，大部分学生没有明确的学习目标，在学校只是混日子，缺乏主动学习的动力。
二、激励性评价
基于高职学生英语学习现状，教师在授课过程中应采用激励性评价法。激励教学法是指在教育教学过程中，教师借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，诱导其积极参与学习的行为，从而提高课堂效率的过程。激励性评价应遵循以下四条原则：
1.激励性原则。激励性原则要求教师多关注学生的主观能动性，培养其积极主动的学习态度。平时多了解学生的心理特点和学习需求，带着“放大镜”去寻找学生的“可取之处”，给予学生充分的肯定和鼓励。激励性评价对被评价的学生来说是莫大的鼓舞。
2.导向性原则。教师在评价过程中要充分发挥评价的导向、教育和促进功能，通过评价促使学生改进和发展。可以从语音，词法，句法等多个方面对学生给予引导，让学生认识自己的问题与不足，找到今后努力的方向，提高英语水平。
3.差异性原则。根据学生在认知方面的差异性和阶段性，教师在对学生学习效果进行评价时必须做到因人施评，采用不同的评价方法和内容。当学生在原来的基础上有所进步，教师要给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生都能体验成功。
4.客观性原则。运用激励性评价策略必须遵循客观、公正和实事求是的原则。要求教师对学生的评价要中肯，褒贬要适度，重在激励，使学生心悦诚服，信心倍增。一味赞扬会使学生骄傲自满，甚至迷失方向，无法认识自己真实的水平。一成不变、太过简单的评价则会使学生丧失兴趣。
三、激励性评价的应用
在高职英语教学中，根据学生目前的英语学习情况，在遵循以上激励性原则的基础上，可以采用如下的激励性评价方法，来激发学生对英语的兴趣。
1.差异性任务。高职学生英语水平参差不齐，为了激发不同层次的学生对英语学习的兴趣，教师在布置学习任务时可以难易搭配。难易程度不一的任务，可以让不同层次的学生都体会到独立完成任务的成就感和老师对他们的关注。针对高职英语大班课教学，以及学生的差异特点，在教学过程中，可以采用差异组合式学习小组，确保每组都尽量是优中差学生相互搭配，各司其职，有效地照顾不同层次的学生，让每个学生都能体验到学习成功的快乐。例如在根据语境编写英语对话的时候，英语基础较差的同学负责出点子理思路，基础好点的同学负责整理成对应的英语句子，剩余的同学负责上台表演。教师根据学生的表现，从发音，句子表达，逻辑性等多个方面给予学生鼓励性的评价，让学生体会到老师的关注和帮助。
2.竞争式激励。针对高职学生拥有好胜心，而持久性差的特点，在课堂中可以适当地使用竞争激励来达到教学目标。竞争激励形式可以多种多样，如班与班，组与组，男生与女生，不同层面的学生间的竞争。英语课大多数情况都是合班课，学生都是有集体荣誉感的，在课上有意识地分别让各个班的同学回答问题，可以在班级之间形成竞争，从而调动学生的上课情绪调节课堂气氛，促进学生积极学习。竞争激励的内容可以是单词识记、篇章朗读、对话编写、角色表演等方面；激励的数量可以是群体与群体之间，也可以是个体与个体之间的竞争。教师需要注意的是，竞争激励决不能只注重个别表现优异的学生，而应该尽量为大多数学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性。同时教师要教育学生树立正确的竞争观，既要敢于竞争又要能正确地对待成功和失败。
3.具体化评语。教师的评语是为了让学生感受到老师对他们的肯定和关心。但是在给予学生评语时，无论是口头的还是书面的，都要做到具体客观公正。使评价语发挥激励、指导的作用，使学生以更强的自信心投入学习。英语课上教师在学生认真的朗读或者表演之后，给予的评语多是“Good!”“Well done!”“You did a good job!”这样简单的赞扬。而没有告诉学生他们到底哪里做得好，哪些地方还需要进一步的提高。不可否认简单的赞扬也是对学生的肯定，但是只有具体化的评语才可以给学生更大的帮助。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[2]刘黛琳,张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6)．
[3]鲁志华.巧用激励性评语培养学生英语写作能力[J].英语教师.2010(11).
*基金项目：重庆科创职业学院校级课题“高职英语课堂教学中的激励性策略研究”，课题代码：13KC16。
【关键词】高职英语教学 激励性评价 评价方法
一、高职学生英语学习现状
1.英语基础薄弱，水平参差不齐。与本科生源相比，高职学生的生源要复杂得多，除了高中毕业生，还有中职、职业中专和技校毕业生。他们的文化基础知识普遍薄弱，而尤以英语为甚。英语作为语言的一种，其学习过程是需要循序渐进。而高职学生已有的知识和经验基础与新的英语内容之间的差距太大，给高职英语教学带来了困难。
2.缺乏英语学习兴趣和目标。学习上经常失败的经历使得大多数学生对学习缺乏自信心，由于英语成绩一直不理想，学生普遍丧失对英语的学习兴趣，从心理上抗拒学习英语，从而形成成绩差，厌学，成绩更差，更厌学的恶性循环。受家庭和社会的影响，相当大部分高职学生的学习动机是被动的。同时没有升学的压力，大部分学生没有明确的学习目标，在学校只是混日子，缺乏主动学习的动力。
二、激励性评价
基于高职学生英语学习现状，教师在授课过程中应采用激励性评价法。激励教学法是指在教育教学过程中，教师借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，诱导其积极参与学习的行为，从而提高课堂效率的过程。激励性评价应遵循以下四条原则：
1.激励性原则。激励性原则要求教师多关注学生的主观能动性，培养其积极主动的学习态度。平时多了解学生的心理特点和学习需求，带着“放大镜”去寻找学生的“可取之处”，给予学生充分的肯定和鼓励。激励性评价对被评价的学生来说是莫大的鼓舞。
2.导向性原则。教师在评价过程中要充分发挥评价的导向、教育和促进功能，通过评价促使学生改进和发展。可以从语音，词法，句法等多个方面对学生给予引导，让学生认识自己的问题与不足，找到今后努力的方向，提高英语水平。
3.差异性原则。根据学生在认知方面的差异性和阶段性，教师在对学生学习效果进行评价时必须做到因人施评，采用不同的评价方法和内容。当学生在原来的基础上有所进步，教师要给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生都能体验成功。
4.客观性原则。运用激励性评价策略必须遵循客观、公正和实事求是的原则。要求教师对学生的评价要中肯，褒贬要适度，重在激励，使学生心悦诚服，信心倍增。一味赞扬会使学生骄傲自满，甚至迷失方向，无法认识自己真实的水平。一成不变、太过简单的评价则会使学生丧失兴趣。
三、激励性评价的应用
在高职英语教学中，根据学生目前的英语学习情况，在遵循以上激励性原则的基础上，可以采用如下的激励性评价方法，来激发学生对英语的兴趣。
1.差异性任务。高职学生英语水平参差不齐，为了激发不同层次的学生对英语学习的兴趣，教师在布置学习任务时可以难易搭配。难易程度不一的任务，可以让不同层次的学生都体会到独立完成任务的成就感和老师对他们的关注。针对高职英语大班课教学，以及学生的差异特点，在教学过程中，可以采用差异组合式学习小组，确保每组都尽量是优中差学生相互搭配，各司其职，有效地照顾不同层次的学生，让每个学生都能体验到学习成功的快乐。例如在根据语境编写英语对话的时候，英语基础较差的同学负责出点子理思路，基础好点的同学负责整理成对应的英语句子，剩余的同学负责上台表演。教师根据学生的表现，从发音，句子表达，逻辑性等多个方面给予学生鼓励性的评价，让学生体会到老师的关注和帮助。
2.竞争式激励。针对高职学生拥有好胜心，而持久性差的特点，在课堂中可以适当地使用竞争激励来达到教学目标。竞争激励形式可以多种多样，如班与班，组与组，男生与女生，不同层面的学生间的竞争。英语课大多数情况都是合班课，学生都是有集体荣誉感的，在课上有意识地分别让各个班的同学回答问题，可以在班级之间形成竞争，从而调动学生的上课情绪调节课堂气氛，促进学生积极学习。竞争激励的内容可以是单词识记、篇章朗读、对话编写、角色表演等方面；激励的数量可以是群体与群体之间，也可以是个体与个体之间的竞争。教师需要注意的是，竞争激励决不能只注重个别表现优异的学生，而应该尽量为大多数学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性。同时教师要教育学生树立正确的竞争观，既要敢于竞争又要能正确地对待成功和失败。
3.具体化评语。教师的评语是为了让学生感受到老师对他们的肯定和关心。但是在给予学生评语时，无论是口头的还是书面的，都要做到具体客观公正。使评价语发挥激励、指导的作用，使学生以更强的自信心投入学习。英语课上教师在学生认真的朗读或者表演之后，给予的评语多是“Good!”“Well done!”“You did a good job!”这样简单的赞扬。而没有告诉学生他们到底哪里做得好，哪些地方还需要进一步的提高。不可否认简单的赞扬也是对学生的肯定，但是只有具体化的评语才可以给学生更大的帮助。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(2).
[2]刘黛琳,张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,2009,(6)．
[3]鲁志华.巧用激励性评语培养学生英语写作能力[J].英语教师.2010(11).
*基金项目：重庆科创职业学院校级课题“高职英语课堂教学中的激励性策略研究”，课题代码：13KC16。