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【摘要】随着大学英语教学改革的不断推进，各高校越来越重视自主学习能力的培养，本文以延边大学为例，通过采取问卷调查，对自主学习现状及影响因素进行了分析，以期找到适合本校发展的自主学习之路。
【关键词】大学英语 自主学习 问卷调查
大学英语自主学习实际上是指非英语专业的学生在教师参与下，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式的尝试，它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，培养学生终生学习的技能，近年来，各大高校基于不同目的对大学英语自主学习的进行了大量的研究，但实证研究却不是很多，各高校应针对自己实际，制定出适合自身发展建设具有自己特色的自主学习模式和策略。
一、调查方法、对象和内容
此次以问卷调查数据为研究依据，以延边大学2013级非英语专业的本科生为研究对象，共发放问卷100份，回收有效问卷85份，其中人文社会科学类35份，理工自然科学类50份，分别对大学英语自主学习的兴趣和动机，内容、计划的制定及策略选择，自我评估及自我控制，学习的成就感及对网络自主学习评价手段的态度进行了分析，希望通过对以上各因素的数据分析，针对自主学习现状，找出适合本校发展的自主学习之路。
二、问卷结果和分析
1.学习的兴趣和动机：在此项调查中，选学英语是因为英语对于我未来职业的发展非常重要占74%，非常喜欢学习英语的占68%，认为找工作的时候英语很重要，所以我才学英语占55%，36%选我们学习英语的目的是了解外国的文化，16%因为考研需要考英语，所以我才认真学英语;11%假设毕业证、学位证与CET成绩不挂钩，我就不会学英语，通过调查结果可以看出：学生学英语大部分是因为未来找工作和工作中的需要，即使毕业证、学位证与CET成绩不挂钩，为了未来择业的需要学生还是会在英语学习投入很大精力，可以看出学生学英语的兴趣所在更切合实际需要。
2.学习内容、计划的制定及策略选择：通过问卷调查结果显示：80%的学生知道自己学习的优势和不足，61%会根据实际需要调整自己的大学英语学习计划，48%在自主学习时有自己的重点和学习计划，而45%不知道何时何地进行有选择的学习，40%我对大学英语自主学习策略不了解，42%在学习过程中不知如何主动克服不利于学习的情感因素，37%在网络大学英语自主学习过程中，对自控能力没有把握。这说明大部分学生在自主学习过程能根据自身实际，制定出详细学习计划进行有重点有计划的学习，部分学生在不知如何主动克服不利于学习的情感因素情况下，不了解学习策略，不知何时何地进行有选择的学习，因而对学习没有自控能力。这个时候，教师应根据学生的个体差异，引导学生积极开展思维活动，根据反馈信息，合理设计教学计划，安排教学任务，不断调整课程内容及学习方式，丰富自主学习内容，根据学生的个体差异，有的放矢地提供因人而异的帮助与疏导，提高学生的自控能力，完善自主学习。
在自主学习内容选择上，娱乐占78%，本专业占61%，文化占49%，时政占14%，民生占12%，其他占2%等学习内容，这说明娱乐以其多样性、趣味性、生动性吸引着广大学生，学生希望在愉悦的心情下进行学习，但同时也说明自主学习走进了误区，因为学习在浅层次上可能具有娱乐功能，在深层次上是乏味的;本专业占较高比例，这说明学生认识到专业知识是发展的根本，文化也占一定的比例，这说明语言是文化的载体，也是解开文化的密码，文化可以加深对英语本质的理解，时政、民生和其他所占比例较低，这说明学生对时政内容不是很感兴趣，在民生问题上，学生毕竟单纯，社会阅历少，对日常生活中的琐事不予关注，体现了大学生超脱的心里，从调查结果可以看出，在这样一个信息爆炸的时代，面对网络上大量浩繁的英语学习资源，学生很难取舍，这个时候，教师应根据学生的兴趣和个体差异，将这些教育资源与教材知识融会贯通，进行收集、整理加工、判断和取舍，可以采用娱乐内容来调节气氛和激发兴趣，帮助学生选择适合自己英语水平的知识信息;引导学生根据自己的水平选择适合自己能力的学习内容，让学习变得快乐和积极，教师应运用网络技术贡献自己的英语教学经验和成果，建立教师自己的网络平台，使之成为网络资源的一部分，与广大同行和学生交流和分享，丰富和完善学生自主学习内容，在自主学习中起到知识信息的收集者和分析者，网络教学中的组织者和引导者的作用。
3.自我评估和控制和自我评价手段的态度：在此部分选项中，81%的学生在取得一定成绩后，会对英语学习更有信心，74%在学习遇到困难时，会进行自我鼓励，66%在学习中取得好成绩时，会给自己奖励，58%认为自主学习认真的同学更加能够适应英语四级网考，60%认为缺乏自控是在大学英语自主学习时遇到的主要障碍，55%我认为在计算机和网络上学习英语没有老师课堂教更有效。这说明成绩的好坏会直接影响学生学习的信心，为增强自信有些学生会在自己取得成绩时，以自我奖励方式对自己给予肯定，同时随着自学学习的不断推进，自主学习能力的提高使得学生在四级网考中会更加游刃有余，但缺乏自控却是学生在自主学习中遇到的主要障碍，调查结果也表明学生对课堂教师的授课更加依赖，没有教师引导学生很难进行有效的自主学习;57%的学生认为采用期末综合考试，52%觉得采用单元测试的办法，59%我认为通过自我评价及同学评价的办法来衡量英语自主学习效果是合适的，以上数据显示：教学监控评估要做到经常性和科学性，同时依据监控和评估结果引导学生进行自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略，只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，在学习中不断增加对自己的自信，进一步提高自己的自主学习的水平。
在大学英语学习时间分配上，其中36人每天进行1小时、25人2小时、20人0.5小时、而只有4人3小时大学英语自主学习，从调查中可以看出大部分学生每天会利用1-2小时进行学习，只有4人能进行3个小时的学习，部分学生每天学习时间只有0.5小时，从学习时间分配上可以看出，如果教师能根据学生兴趣所在，根据学生的实际需要，引导学生制定出合理的学习计划，学生会在自主学习中不断提高自主学习能力，学会使学习成为终身学习并受益一生。 4.大学英语自主学习的成就感：通过大学英语自主学习，口语水平得到了提高占49%、。听力占48%、阅读占56%、写作占47%、英汉互译占62;通过大学英语自主学习，47%的学生觉得自己找到了学好英语的办法、52%帮助自己摆脱对英语学习的迷茫、44%我觉得我的英语成绩整体进步很，最后通过大学英语自主学习，52%发现自己的自主学习能力提高了，这说明在听说领先，读写跟后的学习原则下，在听说学习上老师还是要多引导学生，根据学生自身兴趣和专业相结合找出适合学生学习的好的方法和内容，帮助学生摆脱迷茫，提高整体成绩，使自主学习能力得到更大的提升。
三、调查结论
延边大学是吉林省一所以朝鲜族学生居多的民族高校，由于地域的相对偏远，经济文化发展不同于内地发达省市，自主学习资源相对匮乏，加之近年来学校大规模的扩招，学生个体差异很大，因此学生在学习能力方面也不尽相同，同时受民族语言的影响，英语在民族地区则成为第三语言的习得问题，使学生的英语水平无法与内地及沿海发达省市高校相比，学生四、六级过级率远远低于全国平均水平，学生的自主学习能力，很难达到大学英语教学的要求，根据最后问卷调查结果，到目前为止，只有49%的学生很满意目前的自主学习状态、33%没有明确观点、18%不满意目前自主学习状态，说明本校自主学习状态并不尽人意，学生不满意目前自主学习状态是有一定的客观因素。
因此，教师在大学英语教学中应结合学校自身实际，制定出适合本校发展的大学英语自主学习模式和策略，充分发挥学生，自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。因此，民族高校教师应针对大学英语教学中所面临的具体问题，结合学生受地理环境，不同语言文化背景影响的客观实际，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]秦恺.大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议[J].湖北经济学院学报，2009.
[2]朱炼红，李晓霞.大学英语自主学习能力培养的实证研究[J].黑龙江教育学院学报.2008.
[3]程爱群.大学英语自主学习策略能力的实证研究[J].山西大同大学学报.2013.
[4]李志巧.学习环境和目标设置与大学英语自主学习关系的实证研究[J].长沙铁道学院学报.2014.
吉林省教育科学“十二五”规划课题“民族高校大学英语自主学习能力培养模式及策略研究——以延边大学为例”研究成果之一，批准号为GH12035。
【关键词】大学英语 自主学习 问卷调查
大学英语自主学习实际上是指非英语专业的学生在教师参与下，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式的尝试，它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，培养学生终生学习的技能，近年来，各大高校基于不同目的对大学英语自主学习的进行了大量的研究，但实证研究却不是很多，各高校应针对自己实际，制定出适合自身发展建设具有自己特色的自主学习模式和策略。
一、调查方法、对象和内容
此次以问卷调查数据为研究依据，以延边大学2013级非英语专业的本科生为研究对象，共发放问卷100份，回收有效问卷85份，其中人文社会科学类35份，理工自然科学类50份，分别对大学英语自主学习的兴趣和动机，内容、计划的制定及策略选择，自我评估及自我控制，学习的成就感及对网络自主学习评价手段的态度进行了分析，希望通过对以上各因素的数据分析，针对自主学习现状，找出适合本校发展的自主学习之路。
二、问卷结果和分析
1.学习的兴趣和动机：在此项调查中，选学英语是因为英语对于我未来职业的发展非常重要占74%，非常喜欢学习英语的占68%，认为找工作的时候英语很重要，所以我才学英语占55%，36%选我们学习英语的目的是了解外国的文化，16%因为考研需要考英语，所以我才认真学英语;11%假设毕业证、学位证与CET成绩不挂钩，我就不会学英语，通过调查结果可以看出：学生学英语大部分是因为未来找工作和工作中的需要，即使毕业证、学位证与CET成绩不挂钩，为了未来择业的需要学生还是会在英语学习投入很大精力，可以看出学生学英语的兴趣所在更切合实际需要。
2.学习内容、计划的制定及策略选择：通过问卷调查结果显示：80%的学生知道自己学习的优势和不足，61%会根据实际需要调整自己的大学英语学习计划，48%在自主学习时有自己的重点和学习计划，而45%不知道何时何地进行有选择的学习，40%我对大学英语自主学习策略不了解，42%在学习过程中不知如何主动克服不利于学习的情感因素，37%在网络大学英语自主学习过程中，对自控能力没有把握。这说明大部分学生在自主学习过程能根据自身实际，制定出详细学习计划进行有重点有计划的学习，部分学生在不知如何主动克服不利于学习的情感因素情况下，不了解学习策略，不知何时何地进行有选择的学习，因而对学习没有自控能力。这个时候，教师应根据学生的个体差异，引导学生积极开展思维活动，根据反馈信息，合理设计教学计划，安排教学任务，不断调整课程内容及学习方式，丰富自主学习内容，根据学生的个体差异，有的放矢地提供因人而异的帮助与疏导，提高学生的自控能力，完善自主学习。
在自主学习内容选择上，娱乐占78%，本专业占61%，文化占49%，时政占14%，民生占12%，其他占2%等学习内容，这说明娱乐以其多样性、趣味性、生动性吸引着广大学生，学生希望在愉悦的心情下进行学习，但同时也说明自主学习走进了误区，因为学习在浅层次上可能具有娱乐功能，在深层次上是乏味的;本专业占较高比例，这说明学生认识到专业知识是发展的根本，文化也占一定的比例，这说明语言是文化的载体，也是解开文化的密码，文化可以加深对英语本质的理解，时政、民生和其他所占比例较低，这说明学生对时政内容不是很感兴趣，在民生问题上，学生毕竟单纯，社会阅历少，对日常生活中的琐事不予关注，体现了大学生超脱的心里，从调查结果可以看出，在这样一个信息爆炸的时代，面对网络上大量浩繁的英语学习资源，学生很难取舍，这个时候，教师应根据学生的兴趣和个体差异，将这些教育资源与教材知识融会贯通，进行收集、整理加工、判断和取舍，可以采用娱乐内容来调节气氛和激发兴趣，帮助学生选择适合自己英语水平的知识信息;引导学生根据自己的水平选择适合自己能力的学习内容，让学习变得快乐和积极，教师应运用网络技术贡献自己的英语教学经验和成果，建立教师自己的网络平台，使之成为网络资源的一部分，与广大同行和学生交流和分享，丰富和完善学生自主学习内容，在自主学习中起到知识信息的收集者和分析者，网络教学中的组织者和引导者的作用。
3.自我评估和控制和自我评价手段的态度：在此部分选项中，81%的学生在取得一定成绩后，会对英语学习更有信心，74%在学习遇到困难时，会进行自我鼓励，66%在学习中取得好成绩时，会给自己奖励，58%认为自主学习认真的同学更加能够适应英语四级网考，60%认为缺乏自控是在大学英语自主学习时遇到的主要障碍，55%我认为在计算机和网络上学习英语没有老师课堂教更有效。这说明成绩的好坏会直接影响学生学习的信心，为增强自信有些学生会在自己取得成绩时，以自我奖励方式对自己给予肯定，同时随着自学学习的不断推进，自主学习能力的提高使得学生在四级网考中会更加游刃有余，但缺乏自控却是学生在自主学习中遇到的主要障碍，调查结果也表明学生对课堂教师的授课更加依赖，没有教师引导学生很难进行有效的自主学习;57%的学生认为采用期末综合考试，52%觉得采用单元测试的办法，59%我认为通过自我评价及同学评价的办法来衡量英语自主学习效果是合适的，以上数据显示：教学监控评估要做到经常性和科学性，同时依据监控和评估结果引导学生进行自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略，只有客观公正地评价，才能使学生正确认识自己，在学习中不断增加对自己的自信，进一步提高自己的自主学习的水平。
在大学英语学习时间分配上，其中36人每天进行1小时、25人2小时、20人0.5小时、而只有4人3小时大学英语自主学习，从调查中可以看出大部分学生每天会利用1-2小时进行学习，只有4人能进行3个小时的学习，部分学生每天学习时间只有0.5小时，从学习时间分配上可以看出，如果教师能根据学生兴趣所在，根据学生的实际需要，引导学生制定出合理的学习计划，学生会在自主学习中不断提高自主学习能力，学会使学习成为终身学习并受益一生。 4.大学英语自主学习的成就感：通过大学英语自主学习，口语水平得到了提高占49%、。听力占48%、阅读占56%、写作占47%、英汉互译占62;通过大学英语自主学习，47%的学生觉得自己找到了学好英语的办法、52%帮助自己摆脱对英语学习的迷茫、44%我觉得我的英语成绩整体进步很，最后通过大学英语自主学习，52%发现自己的自主学习能力提高了，这说明在听说领先，读写跟后的学习原则下，在听说学习上老师还是要多引导学生，根据学生自身兴趣和专业相结合找出适合学生学习的好的方法和内容，帮助学生摆脱迷茫，提高整体成绩，使自主学习能力得到更大的提升。
三、调查结论
延边大学是吉林省一所以朝鲜族学生居多的民族高校，由于地域的相对偏远，经济文化发展不同于内地发达省市，自主学习资源相对匮乏，加之近年来学校大规模的扩招，学生个体差异很大，因此学生在学习能力方面也不尽相同，同时受民族语言的影响，英语在民族地区则成为第三语言的习得问题，使学生的英语水平无法与内地及沿海发达省市高校相比，学生四、六级过级率远远低于全国平均水平，学生的自主学习能力，很难达到大学英语教学的要求，根据最后问卷调查结果，到目前为止，只有49%的学生很满意目前的自主学习状态、33%没有明确观点、18%不满意目前自主学习状态，说明本校自主学习状态并不尽人意，学生不满意目前自主学习状态是有一定的客观因素。
因此，教师在大学英语教学中应结合学校自身实际，制定出适合本校发展的大学英语自主学习模式和策略，充分发挥学生，自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。因此，民族高校教师应针对大学英语教学中所面临的具体问题，结合学生受地理环境，不同语言文化背景影响的客观实际，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]秦恺.大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议[J].湖北经济学院学报，2009.
[2]朱炼红，李晓霞.大学英语自主学习能力培养的实证研究[J].黑龙江教育学院学报.2008.
[3]程爱群.大学英语自主学习策略能力的实证研究[J].山西大同大学学报.2013.
[4]李志巧.学习环境和目标设置与大学英语自主学习关系的实证研究[J].长沙铁道学院学报.2014.
吉林省教育科学“十二五”规划课题“民族高校大学英语自主学习能力培养模式及策略研究——以延边大学为例”研究成果之一，批准号为GH12035。