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摘要：作文评改是作文教学中一个重要环节，是作文教学的持续和发展，但作文评改教学的现状却不尽如人意。本文列举了当前作文评改中存在的“评改方式单一，教师累学生腻”“评改缺乏重点，教师忙学生懵”“评改没有系统，教师乱学生苦”“评改没有积累，教师忧学生枯”等弊端，重点阐述了提高作文评改效率的“转变评改方式，让学生体验快乐”“突出评改重点，让学生一课一得”“形成评改序列，让学生循序渐进”“树立大语文观，让学生丰富积累”等对策。
关键词：作文评改； 现状； 对策
中图分类号：G633．34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-061-003
作文评改是作文教学中一个重要环节，是作文教学的持续和发展。评改得法，可以使学生对本次作文及时总结，取长补短，互相启发；同时还可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。但在实际教学中，作文评改往往因各种各样的问题，其效益远没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地开展了一些尝试。下面谈谈自己的一些体会，以就教于方家。
一、作文评改现状
1．评改方式单一，教师累学生腻
传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。
常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按时完成，教师收齐批改，最后集体点评。要完成这样一个作文周期，需要多少时间呢？一名初中语文教师教两个班，每个班按照50人计算，两个班100人。详批一篇作文至少需要10分钟，略批一篇作文也需要5分钟。这样算下来，详批两个班需要20小时，略批需要10个小时。一名教师即使一天批改四节课，也至少需要一周时间才能完成一次作文批改。这只是理论上的计算，实际上，教师既要上课，又要备课，还要开会，还要处理一些其它事情，这样大的工作量初中语文教师怎会不累？
通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
2.评改缺乏重点，教师忙学生懵
也听过几节作文评改课，每个开课教师都让学生参与了评改。而且都提出了具体修改步骤、内容、方法如下：
①作文评改采用百分制。②用红笔评改。③统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。④请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。⑤另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
标点项：一处扣一分，最多扣10分。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
老师真算是敬业，可是在实际操作过程中效果却不如人意。这样面面俱到的批改，“眉毛胡子一把抓”，收效甚微是可想而知的。
3．评改没有系统，教师乱学生苦
目前新教材作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，在教学中，很多教师没有形成自己的训练系统，有很大的盲目性，随便找个题目，写一篇算一篇，下一篇写什么不知道；而且，很多学校的老师不是跟班上课，可能初一是你上，初二是别人上，初三又是另外一人上，这样即使你有自己的训练系统，在实际教学中也用不上。因此不少地方的作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。作文指导跟着大大小小考试跑，考题考什么，作文就教什么的随机现象颇为严重。作文教学没有系统性，作文评改就更没有系统性可说了。
这样的结果是学生不知写什么好，以致山寨严重，言非心声（一味模仿满分作文），语言靡丽，思想缺席；语言贫乏，思维缺钙。
4．评改没有积累，教师忧学生枯
学生言之无物、有物不会言的原因有两个：一是学生生活积累太少。生活是学生写作的源头活水，丰富多彩的生活是学生获得“情”的唯一源泉。于漪老师说：“从事写作教学，要引导学生读无字书，——身入生活，心入生活……”现在的初中学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们哪有时间走向自然、走向生活、走向社会！就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，而劳技课、社会实践课也多数是写在课表上。那么，你让学生每次写作文写些什么？二是阅读积累太少。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”可见学生的作文离不开生活的积累，离不开语言的积累。可是大多数的初中语文老师没有把作文评改和学生的阅读积累生活积累联系在一起。我很难看到有老师在评改作文的同时积极引导学生积累。学生的作文千人一面，千部一腔，千篇一律，丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有灵气和活力的现象也就不足为怪了。
二、作文评改的对策
1．转变评改方式，让学生体验快乐 语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。
叶圣陶先生也曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“假如着重培养学生自改的能力，老师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的这些谆谆教诲与新课程的理念是不谋而合的。新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
鉴于以上原因，本人顺应新课程改革要求，采取教师学生相结合评改作文的方式，将主动权交还给学生。下面就学生评改作文的步骤详述如下。
第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。一个语文教师一般教两个班，每次作文约有100篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。
第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。学生经历了一个个人评改-小组讨论-教师点评-达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。
第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚自修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。
以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。
2.突出评改重点，让学生一课一得
第一，选好范评的作文，做到有的放矢。教师的范评是批改中至关重要的一环，它是有效指导学生自评互改的前提和核心。范评搞得好，学生的自评互改效果就好，反之则不然。因此，在选择范文进行范评时，要注意用来范评的作文要有代表性。范文是标本，要做到有的放矢。每次作文绝不能按先交后交的次序进行评议，一定要兼顾优、中、差几个等级的作文。只有这样，范文才有典型性，教师即席备课时，也才能心中有“术”——按照作文训练目标，对学生作文中的优劣作出准确的评议，给学生作出正确的示范，带好头、开好路，使学生在批改时有章可循，有法可依。
第二，选准修改点，打好歼灭战。无论从修改作文的实效看，还是从教师学生的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。因此，修改学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要组织指导学生认真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。实践正明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。
以下就是笔者在学校上的一堂作文评改课，它主要体现了评改重点突出，评改有章可循的优点。 本课我选定的修改重点是“心理活动描写”，我选中了两位同学的写得不够好的片断，其中一篇教师修改，给学生讲解示范四种心理活动描写的方法，另外一篇是让学生仿改，等到四种方法都学完后，再找出自己作文中心理活动描写的段落进行修改。下面选录课堂教学的主要环节：
（投影学生作文片断一）：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
心理活动描写方法一（内心独白法）就是自己对自己讲的无声的话。在内心独白前可加“想”，“心里说”等词语。
（投影教师示范修改）：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
（学生学习修改）用内心独白法，任选一划线处修改增添心理描写。
（投影学生作文片断二）：我是一个体积很大，跑步经常跑倒数第一的人。曾记得上次跑步考试，开始我超过了几个人，可是到后来，我只能望着同学们的背影渐渐离我远去。我很着急，我尽力去追，可始终相差一大段距离，我没了信心，我放弃了。到最后，我连一分也没得，只能抱着一个大鸭蛋。我很难过。我把这事和同学说了，她对我说：“没事，我相信你一定能够得高分的，只要你每天和我一起跑步，跟着我跑，就一定能行的。”听了她的话，我很高兴。
心理活动描写方法二（想像和联想描写法）人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。
（投影教师示范修改）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。在进行想像和联想描写前也要用一些提示语，如“似乎看见”，“仿佛听到”等。
（学生学习修改）运用想像和联想，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
心理活动描写方法三（环境描写法）一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
（投影教师示范修改）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
（学生学习修改）运用环境描写法，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
心理活动描写方法四（语言行动描写法）语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。
（投影教师示范修改）试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
（学生学习修改）运用语言行动描写，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
通过这节课的评改，大多数学生能较好的修改自己作文中心理活动描写的段落，很多学生修改得相当精彩，更为可贵的是通过这堂课的评改指导，为学生在以后的作文中能较好的进行心理活动描写打下了坚实的基础。
3．形成评改序列，让学生循序渐进
作文评改的序列化不是作文评改的“技术化”，主要是作文训练时就要有序列化意识。这样才能做到作文评改的序列化。作文是一种心灵的释放，虽然谈不上什么“经国之大略，不朽之盛事”，但也绝不是“雕虫小技”，而是一种带有鲜明个人烙印的精神活动，我们万不能单纯将作文功利地、粗暴地看成安身立命的工具；作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔庆东先生所说的，中学生缺少的并不是技巧而是“爱”。当然，序列化并不排斥技巧，而且还会渗透一些必要的写作方法，但决不可以简单地将其等同于技巧化。
序列化实质上是将作文规范化，讲求可操作性、程序化与科学性。
我们应该看到，传统的作文教学流程是“脸谱化”“程式化”的：教师布置作文题——学生写作——教师“全方位”评价。这种模式的弊端有很多，如训练目标不明确，单一的教师评价导致“大一统”，致使作文无个性，评价重点不突出，指导不具体。对于每次作文的意义与价值教师心中没底，学生心里没数。这样的作文教学低效重复，形同虚设。同时，将教师评改作为一次作文的终结，不重视作文的修改与升格，也不能称得上是一次完整的作文。
正因为作文训练的目标不明确，没有形成系统性序列化，作文评改中，教师学生也只能头痛医头，脚痛医脚。初中三年下来，学生始终不得章法，即使有一点方法，也是零星的、琐碎的，不成系统，不能有效的指导学生作文。
4．树立大语文观，让学生丰富积累
作文水平，往往能够体现学生的语文综合素质，检验语文教学的整体效果。虽然在作文评改课上我们给了学生很多方法，但是作文课上，我们往往看到，有些学生对着作文题目思路堵塞，一筹莫展，总觉“巧妇难为无米之炊”，或是搜肠刮肚费了好大劲写出的文章，结果枯燥无味，毫无新意，连自己看了都觉沮丧。这就是学生缺少积累导致的。
朱光潜在《谈文学》一书中说到：文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。最简便的办法是精选模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很够），细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。 以上两位前辈所言告诉我们：阅读积累对于作文能力的提高关系甚大。大量的阅读能启发心智，拓展视野，活跃思维，积累素材，同时“观千剑而识器”，逐步培养起对文字的细腻的感觉，掌握各种文体风格的表达方式，这自然也就提升了写作能力。
那么我们如何在作文评改中让学生积累丰富呢？
1．在评改中充分利用教材文本，让学生有所积累
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，作家们把自己的生活情趣的双眸对准人世间许多令人喟叹的事物，不断发现美，审视美，鉴赏美，升华美，创造美，给后人留下了一笔笔宝贵的精神财富。
例如，七年级上册第一单元的课文就是很好的范文。第一单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，有《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》。学习这些课文，就应该引导学生体味人生，关爱生命。在课文分析的过程中让学生体会本单元课文结尾提升的独特方式，因为这个单元的课文都是从生活小事中悟出了人生的大道理，所以在叙事后对主题的自然挖掘很有特色。而这一点往往是学生写作中最难处理的一个环节。我们学生多数是叙事很流畅，但结尾的提升就不够自然，达不到一定的高度。究其原因还是对生活感悟不够。因此，在作文评改课中，我特别关注了这一点。并让学生在评改中适时引进这种写作手法，这样让学生的作文与平时的阅读内容有机的结合，真正实现了两条腿走路，实践证明效果很好。
2．在评改中充分利用学生的“闪光点”，让学生有所积累
学生习作虽然大多是平平实实，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方，如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法，并写上为什么。当学生通过自我品读、自我评价，找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。同时教师还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求同学们进行赏析积累。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面使更多的学生得到了学习和积累。
3．在评改中充分利用学生“饥渴”的契机，让学生有所积累
我们每次作文训练都有重点，在作文评改中学生一定会出现语言构思等方面的不足，这时就是他们的“饥渴”状态，如果此时教师引进与作文相关的好文章，学生一定会如获至宝。因此我在每次作文评改课上一定会抽时间搜集大量的与本次评改重点相关的精彩片断和文章，编成资料，印发给学生。因为我明白：进行作文序列化教学不等于将作文与阅读隔离，要避免作文教学游离于阅读教学之外。读与写不是两条绝缘的平行线，相反二者是相互交织相互作用的波浪线，进行作文序列化教学不能排斥读写结合，要两条腿走路，既要做到序列指导，又要认识到以读促写、以写促读的重要性，所谓“练武不练功，到头一场空”，说得就是这个道理。
总之，笔者在作文评改中运用以上四种对策，经过近几年的实践，取得了较好效果。当然，作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。相信只要语文教师在平时的作文教学中不断探索、不断积累、不断总结，作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。
参考文献：
［1］童庆炳.文学理论教程（修订版），高等教育出版社1992年版
［2］俞翔辉等编译.赞可夫新教学体系及其讨论，教育科学出版社1994年版
［3］叶昂龙主编.小学作文“自主式”教学设计，宁波出版社2003年版
［4］郑友霄.语文课堂教学研究，上海交通大学出版社，2006年版
关键词：作文评改； 现状； 对策
中图分类号：G633．34 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-061-003
作文评改是作文教学中一个重要环节，是作文教学的持续和发展。评改得法，可以使学生对本次作文及时总结，取长补短，互相启发；同时还可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。但在实际教学中，作文评改往往因各种各样的问题，其效益远没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地开展了一些尝试。下面谈谈自己的一些体会，以就教于方家。
一、作文评改现状
1．评改方式单一，教师累学生腻
传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。
常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按时完成，教师收齐批改，最后集体点评。要完成这样一个作文周期，需要多少时间呢？一名初中语文教师教两个班，每个班按照50人计算，两个班100人。详批一篇作文至少需要10分钟，略批一篇作文也需要5分钟。这样算下来，详批两个班需要20小时，略批需要10个小时。一名教师即使一天批改四节课，也至少需要一周时间才能完成一次作文批改。这只是理论上的计算，实际上，教师既要上课，又要备课，还要开会，还要处理一些其它事情，这样大的工作量初中语文教师怎会不累？
通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的作文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效甚微。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
2.评改缺乏重点，教师忙学生懵
也听过几节作文评改课，每个开课教师都让学生参与了评改。而且都提出了具体修改步骤、内容、方法如下：
①作文评改采用百分制。②用红笔评改。③统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。④请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。⑤另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：
标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。
格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。
卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。
错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。
病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。
标点项：一处扣一分，最多扣10分。
中心项：要求有鲜明集中的主旨。
选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。
结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。
语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。
老师真算是敬业，可是在实际操作过程中效果却不如人意。这样面面俱到的批改，“眉毛胡子一把抓”，收效甚微是可想而知的。
3．评改没有系统，教师乱学生苦
目前新教材作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，在教学中，很多教师没有形成自己的训练系统，有很大的盲目性，随便找个题目，写一篇算一篇，下一篇写什么不知道；而且，很多学校的老师不是跟班上课，可能初一是你上，初二是别人上，初三又是另外一人上，这样即使你有自己的训练系统，在实际教学中也用不上。因此不少地方的作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。作文指导跟着大大小小考试跑，考题考什么，作文就教什么的随机现象颇为严重。作文教学没有系统性，作文评改就更没有系统性可说了。
这样的结果是学生不知写什么好，以致山寨严重，言非心声（一味模仿满分作文），语言靡丽，思想缺席；语言贫乏，思维缺钙。
4．评改没有积累，教师忧学生枯
学生言之无物、有物不会言的原因有两个：一是学生生活积累太少。生活是学生写作的源头活水，丰富多彩的生活是学生获得“情”的唯一源泉。于漪老师说：“从事写作教学，要引导学生读无字书，——身入生活，心入生活……”现在的初中学生，过的几乎是家庭到学校两点一线的生活，他们哪有时间走向自然、走向生活、走向社会！就连让学生亲近自然的春游、秋游都因安全问题而停止了，而劳技课、社会实践课也多数是写在课表上。那么，你让学生每次写作文写些什么？二是阅读积累太少。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”。
叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”可见学生的作文离不开生活的积累，离不开语言的积累。可是大多数的初中语文老师没有把作文评改和学生的阅读积累生活积累联系在一起。我很难看到有老师在评改作文的同时积极引导学生积累。学生的作文千人一面，千部一腔，千篇一律，丧失了自己的思想、感情和个性，丧失了应有灵气和活力的现象也就不足为怪了。
二、作文评改的对策
1．转变评改方式，让学生体验快乐 语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理持点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。
叶圣陶先生也曾说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“假如着重培养学生自改的能力，老师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的这些谆谆教诲与新课程的理念是不谋而合的。新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
鉴于以上原因，本人顺应新课程改革要求，采取教师学生相结合评改作文的方式，将主动权交还给学生。下面就学生评改作文的步骤详述如下。
第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。一个语文教师一般教两个班，每次作文约有100篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。
第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。学生经历了一个个人评改-小组讨论-教师点评-达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。
第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚自修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。
以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。
2.突出评改重点，让学生一课一得
第一，选好范评的作文，做到有的放矢。教师的范评是批改中至关重要的一环，它是有效指导学生自评互改的前提和核心。范评搞得好，学生的自评互改效果就好，反之则不然。因此，在选择范文进行范评时，要注意用来范评的作文要有代表性。范文是标本，要做到有的放矢。每次作文绝不能按先交后交的次序进行评议，一定要兼顾优、中、差几个等级的作文。只有这样，范文才有典型性，教师即席备课时，也才能心中有“术”——按照作文训练目标，对学生作文中的优劣作出准确的评议，给学生作出正确的示范，带好头、开好路，使学生在批改时有章可循，有法可依。
第二，选准修改点，打好歼灭战。无论从修改作文的实效看，还是从教师学生的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高质量修改作文的关键之一，就是有所选择。因此，修改学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育意义或启发价值之处，教师对选准的修改点，要组织指导学生认真修改，力求让学生看到改笔的必要、高明，使学生信服、得益。实践正明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。
以下就是笔者在学校上的一堂作文评改课，它主要体现了评改重点突出，评改有章可循的优点。 本课我选定的修改重点是“心理活动描写”，我选中了两位同学的写得不够好的片断，其中一篇教师修改，给学生讲解示范四种心理活动描写的方法，另外一篇是让学生仿改，等到四种方法都学完后，再找出自己作文中心理活动描写的段落进行修改。下面选录课堂教学的主要环节：
（投影学生作文片断一）：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
心理活动描写方法一（内心独白法）就是自己对自己讲的无声的话。在内心独白前可加“想”，“心里说”等词语。
（投影教师示范修改）：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
（学生学习修改）用内心独白法，任选一划线处修改增添心理描写。
（投影学生作文片断二）：我是一个体积很大，跑步经常跑倒数第一的人。曾记得上次跑步考试，开始我超过了几个人，可是到后来，我只能望着同学们的背影渐渐离我远去。我很着急，我尽力去追，可始终相差一大段距离，我没了信心，我放弃了。到最后，我连一分也没得，只能抱着一个大鸭蛋。我很难过。我把这事和同学说了，她对我说：“没事，我相信你一定能够得高分的，只要你每天和我一起跑步，跟着我跑，就一定能行的。”听了她的话，我很高兴。
心理活动描写方法二（想像和联想描写法）人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。
（投影教师示范修改）我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。在进行想像和联想描写前也要用一些提示语，如“似乎看见”，“仿佛听到”等。
（学生学习修改）运用想像和联想，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
心理活动描写方法三（环境描写法）一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
（投影教师示范修改）天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
（学生学习修改）运用环境描写法，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
心理活动描写方法四（语言行动描写法）语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。
（投影教师示范修改）试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
（学生学习修改）运用语言行动描写，任选一划线处修改增添心理描写。
原文同上作文片段二
通过这节课的评改，大多数学生能较好的修改自己作文中心理活动描写的段落，很多学生修改得相当精彩，更为可贵的是通过这堂课的评改指导，为学生在以后的作文中能较好的进行心理活动描写打下了坚实的基础。
3．形成评改序列，让学生循序渐进
作文评改的序列化不是作文评改的“技术化”，主要是作文训练时就要有序列化意识。这样才能做到作文评改的序列化。作文是一种心灵的释放，虽然谈不上什么“经国之大略，不朽之盛事”，但也绝不是“雕虫小技”，而是一种带有鲜明个人烙印的精神活动，我们万不能单纯将作文功利地、粗暴地看成安身立命的工具；作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔庆东先生所说的，中学生缺少的并不是技巧而是“爱”。当然，序列化并不排斥技巧，而且还会渗透一些必要的写作方法，但决不可以简单地将其等同于技巧化。
序列化实质上是将作文规范化，讲求可操作性、程序化与科学性。
我们应该看到，传统的作文教学流程是“脸谱化”“程式化”的：教师布置作文题——学生写作——教师“全方位”评价。这种模式的弊端有很多，如训练目标不明确，单一的教师评价导致“大一统”，致使作文无个性，评价重点不突出，指导不具体。对于每次作文的意义与价值教师心中没底，学生心里没数。这样的作文教学低效重复，形同虚设。同时，将教师评改作为一次作文的终结，不重视作文的修改与升格，也不能称得上是一次完整的作文。
正因为作文训练的目标不明确，没有形成系统性序列化，作文评改中，教师学生也只能头痛医头，脚痛医脚。初中三年下来，学生始终不得章法，即使有一点方法，也是零星的、琐碎的，不成系统，不能有效的指导学生作文。
4．树立大语文观，让学生丰富积累
作文水平，往往能够体现学生的语文综合素质，检验语文教学的整体效果。虽然在作文评改课上我们给了学生很多方法，但是作文课上，我们往往看到，有些学生对着作文题目思路堵塞，一筹莫展，总觉“巧妇难为无米之炊”，或是搜肠刮肚费了好大劲写出的文章，结果枯燥无味，毫无新意，连自己看了都觉沮丧。这就是学生缺少积累导致的。
朱光潜在《谈文学》一书中说到：文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。最简便的办法是精选模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很够），细心研究每篇的命意布局分段造句和用字，务求透懂，不放过一字一句，然后把它熟读成诵，玩味其中声音节奏与神理气韵，使它不但沉到心灵里去，还须沉到筋肉里去。这一步做到了，再拿这些模范来模仿，模仿可以由有意的渐变为无意的。 以上两位前辈所言告诉我们：阅读积累对于作文能力的提高关系甚大。大量的阅读能启发心智，拓展视野，活跃思维，积累素材，同时“观千剑而识器”，逐步培养起对文字的细腻的感觉，掌握各种文体风格的表达方式，这自然也就提升了写作能力。
那么我们如何在作文评改中让学生积累丰富呢？
1．在评改中充分利用教材文本，让学生有所积累
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，作家们把自己的生活情趣的双眸对准人世间许多令人喟叹的事物，不断发现美，审视美，鉴赏美，升华美，创造美，给后人留下了一笔笔宝贵的精神财富。
例如，七年级上册第一单元的课文就是很好的范文。第一单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，有《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》。学习这些课文，就应该引导学生体味人生，关爱生命。在课文分析的过程中让学生体会本单元课文结尾提升的独特方式，因为这个单元的课文都是从生活小事中悟出了人生的大道理，所以在叙事后对主题的自然挖掘很有特色。而这一点往往是学生写作中最难处理的一个环节。我们学生多数是叙事很流畅，但结尾的提升就不够自然，达不到一定的高度。究其原因还是对生活感悟不够。因此，在作文评改课中，我特别关注了这一点。并让学生在评改中适时引进这种写作手法，这样让学生的作文与平时的阅读内容有机的结合，真正实现了两条腿走路，实践证明效果很好。
2．在评改中充分利用学生的“闪光点”，让学生有所积累
学生习作虽然大多是平平实实，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求学生找出文章中令自己最满意的地方，如选材、立意、词句乃至一个标点的新颖用法，并写上为什么。当学生通过自我品读、自我评价，找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内，在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。同时教师还可以让学生把自我评改后的稿子贴在“作文展示栏”上，并要求同学们进行赏析积累。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面使更多的学生得到了学习和积累。
3．在评改中充分利用学生“饥渴”的契机，让学生有所积累
我们每次作文训练都有重点，在作文评改中学生一定会出现语言构思等方面的不足，这时就是他们的“饥渴”状态，如果此时教师引进与作文相关的好文章，学生一定会如获至宝。因此我在每次作文评改课上一定会抽时间搜集大量的与本次评改重点相关的精彩片断和文章，编成资料，印发给学生。因为我明白：进行作文序列化教学不等于将作文与阅读隔离，要避免作文教学游离于阅读教学之外。读与写不是两条绝缘的平行线，相反二者是相互交织相互作用的波浪线，进行作文序列化教学不能排斥读写结合，要两条腿走路，既要做到序列指导，又要认识到以读促写、以写促读的重要性，所谓“练武不练功，到头一场空”，说得就是这个道理。
总之，笔者在作文评改中运用以上四种对策，经过近几年的实践，取得了较好效果。当然，作文教学之路艰辛而漫长，作文评改需要不断探索。相信只要语文教师在平时的作文教学中不断探索、不断积累、不断总结，作文评改一定会为学生的写作发展提供一个更宽阔的平台。
参考文献：
［1］童庆炳.文学理论教程（修订版），高等教育出版社1992年版
［2］俞翔辉等编译.赞可夫新教学体系及其讨论，教育科学出版社1994年版
［3］叶昂龙主编.小学作文“自主式”教学设计，宁波出版社2003年版
［4］郑友霄.语文课堂教学研究，上海交通大学出版社，2006年版