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摘要：作者在论文中谈了五年多来学校推行小班化教育的成功经验和值得吸取的教训。
关键词：小班化教育； 成功经验
中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-057-001
从2006年开始，我校开始推行小班化教育，五年多来，我们在大丰市教育局的正确领导下，在小班化教育方面做了大量工作，也积累了很多经验。现就我校多年来的小班化教育工作谈一些做法和体会。
一、更新观念，提高认识
小班化教育既不等同于过去的“私塾”教学，也不仅仅是减少学生的“小班”教学，更重要的是教师教育观念的更新，思想认识的提高。2006年接受小班化教育实验的任务后，我们组织教师认真学习了国内外小班化教育的先进经验，先后考察了上海、苏州、南京等城市几所小班化教育学校。结合本校实际，把小班化教育与新课程改革紧密联系起来，努力探索小班化条件下实施新课程改革的路子。经过学习和培训，教师对小班化教育有了新的认识，教育观念得到了更新。大家认识到，过去的大班教育是面向少数尖子的“选拔教育”，而小班化教育是面向全体的“无差生教育”；大班是学生适应老师，小班是老师适应学生。
二、分组学习，合作探究
我们把各班分成4个“8人学习小组”，每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再解决不了由8人组讨论。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧。在教学中，我们尽可能为每个小组成员创造平等参与的机会，小组长轮流担任，每人自由发表自己的见解，每人都有机会代表小组向大家汇报,学生参与活动的程度、互动率100%，有的课一节课人均会话四次以上，板演人数平均达到90%以上，课堂发言人数平均超过150%。
教师注重对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，例如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等。教师不是彻底地放手让学生自由的，无序的进行小组活动，而是做到收放自如，真正充分地利用好小组合作这一组织形式，更好地为课堂教学服务，使小班的特点随时充分地体现在教学活动中。教师充分深入到小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，增加师生和生生间的交流与合作，促进小组学习。
三、先学后做，个别指导
我们在课堂教学中试行“先学后做，当堂训练 当面批改”的教学模式，变“讲——练——讲”为“学——讲——练”。“先学”不同于过去的课外预习，而是课堂教学的一部分，教师先用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号。“后做”就是学生自己去尝试练习，做例题或与例题相类似的习题，自己初步去解决问题。这实际上是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。遇到疑难问题教师先让学生通过相互讨论、交流，自己解决，实在解决不了的，再作点拨，适当讲解。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教不学则不教，变学生被动学习为主动学习，教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课时效率。
在“先学后做”的基础上，教师精心准备作业，用作业纸当堂检测学生上课的学习情况。“当堂训练”也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。“当堂训练”的练习，除了量和质的要求外，强调出题规范、有针对性，突出效果。
作业的批改结合小班人员较少的特点实行面批的方式，这样可以就学生在课堂中遗留的问题作及时的个别教学和补差，真正做到“堂堂清”。我们在教学中重视谈心和批改结合，与每一个学生真诚交流，耐心、温和地帮助学生认识问题，像知心朋友一样窃窃私语，拉近与学生的心灵距离。这种批改避免了传统授课中那种教师高高在上的感觉，平等地和学生交流，告诉他们作业有什么问题，错在哪里，应该怎样做，怎样做可能会更好，而不是仅仅打个“×”，学生感情上容易接受，行动上改得快，这种方法既尊重学生，又事半功倍。同时抓实质量分析，精细分析每阶段每学科教学策略及具体举措，分析到每个学生、每道题、每个知识点。
四、阳光普照，关注全体
我们让教师认识到，一个学生虽然只是学校的几百分之一，而对于一个家庭来说，却是百分之百的希望，放弃一个学生，就是毁灭一个家庭。所以我们要求教师关爱学生，从最后几名学生做起。这样做，瞄准的是最后几名学生，关注的却是全体学生。一位有足够爱心和恒心关爱最后几名学生的教师，肯定能给全体学生洒爱的甘露。而最后几名学生的进步，带来的是全体的再提升。
比如对上课不专心听讲的学生，我们主要从日常生活入手，因为生活习惯和学习习惯是紧密相关的。首先，教师训练让学生听一遍就马上做到；其次，教师有意识地训练学生的听话能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，教师观察学生是否如此；再次，教师有意识地训练学生的注意力，和学生讲话，让学生看着教师的脸听；第四，教师在课堂上尽可能多地关注这些学生；第五，教师尽量要求这些学生复述本课学习内容，或谈上课中印象最深的问题。
我们注重教师和学生之间更充分的平等、尊重，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，给予他们更多的宽容，从而使学生对教师建立更牢固的信赖，由喜欢老师，到喜欢上老师的课。
以上是我们在小班化教育方面所做的一些工作，虽然取得了一点成绩，但我们的认识还很肤浅，一些做法还很不成熟，在许多方面还有不少困惑，特别是在学困生转化方面任务还很艰巨，少数教师自觉不自觉地还有走“回头路”的现象，今后我们将不断学习，总结经验，吸取教训，开拓进取，力争使我校的小班化教育再上一个新台阶。
关键词：小班化教育； 成功经验
中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-057-001
从2006年开始，我校开始推行小班化教育，五年多来，我们在大丰市教育局的正确领导下，在小班化教育方面做了大量工作，也积累了很多经验。现就我校多年来的小班化教育工作谈一些做法和体会。
一、更新观念，提高认识
小班化教育既不等同于过去的“私塾”教学，也不仅仅是减少学生的“小班”教学，更重要的是教师教育观念的更新，思想认识的提高。2006年接受小班化教育实验的任务后，我们组织教师认真学习了国内外小班化教育的先进经验，先后考察了上海、苏州、南京等城市几所小班化教育学校。结合本校实际，把小班化教育与新课程改革紧密联系起来，努力探索小班化条件下实施新课程改革的路子。经过学习和培训，教师对小班化教育有了新的认识，教育观念得到了更新。大家认识到，过去的大班教育是面向少数尖子的“选拔教育”，而小班化教育是面向全体的“无差生教育”；大班是学生适应老师，小班是老师适应学生。
二、分组学习，合作探究
我们把各班分成4个“8人学习小组”，每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再解决不了由8人组讨论。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，调动每个学生的主体性，发挥学习小组的集体智慧。在教学中，我们尽可能为每个小组成员创造平等参与的机会，小组长轮流担任，每人自由发表自己的见解，每人都有机会代表小组向大家汇报,学生参与活动的程度、互动率100%，有的课一节课人均会话四次以上，板演人数平均达到90%以上，课堂发言人数平均超过150%。
教师注重对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，例如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等。教师不是彻底地放手让学生自由的，无序的进行小组活动，而是做到收放自如，真正充分地利用好小组合作这一组织形式，更好地为课堂教学服务，使小班的特点随时充分地体现在教学活动中。教师充分深入到小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，增加师生和生生间的交流与合作，促进小组学习。
三、先学后做，个别指导
我们在课堂教学中试行“先学后做，当堂训练 当面批改”的教学模式，变“讲——练——讲”为“学——讲——练”。“先学”不同于过去的课外预习，而是课堂教学的一部分，教师先用简洁的语言或投影片揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号。“后做”就是学生自己去尝试练习，做例题或与例题相类似的习题，自己初步去解决问题。这实际上是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。遇到疑难问题教师先让学生通过相互讨论、交流，自己解决，实在解决不了的，再作点拨，适当讲解。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教不学则不教，变学生被动学习为主动学习，教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课时效率。
在“先学后做”的基础上，教师精心准备作业，用作业纸当堂检测学生上课的学习情况。“当堂训练”也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。“当堂训练”的练习，除了量和质的要求外，强调出题规范、有针对性，突出效果。
作业的批改结合小班人员较少的特点实行面批的方式，这样可以就学生在课堂中遗留的问题作及时的个别教学和补差，真正做到“堂堂清”。我们在教学中重视谈心和批改结合，与每一个学生真诚交流，耐心、温和地帮助学生认识问题，像知心朋友一样窃窃私语，拉近与学生的心灵距离。这种批改避免了传统授课中那种教师高高在上的感觉，平等地和学生交流，告诉他们作业有什么问题，错在哪里，应该怎样做，怎样做可能会更好，而不是仅仅打个“×”，学生感情上容易接受，行动上改得快，这种方法既尊重学生，又事半功倍。同时抓实质量分析，精细分析每阶段每学科教学策略及具体举措，分析到每个学生、每道题、每个知识点。
四、阳光普照，关注全体
我们让教师认识到，一个学生虽然只是学校的几百分之一，而对于一个家庭来说，却是百分之百的希望，放弃一个学生，就是毁灭一个家庭。所以我们要求教师关爱学生，从最后几名学生做起。这样做，瞄准的是最后几名学生，关注的却是全体学生。一位有足够爱心和恒心关爱最后几名学生的教师，肯定能给全体学生洒爱的甘露。而最后几名学生的进步，带来的是全体的再提升。
比如对上课不专心听讲的学生，我们主要从日常生活入手，因为生活习惯和学习习惯是紧密相关的。首先，教师训练让学生听一遍就马上做到；其次，教师有意识地训练学生的听话能力，如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，教师观察学生是否如此；再次，教师有意识地训练学生的注意力，和学生讲话，让学生看着教师的脸听；第四，教师在课堂上尽可能多地关注这些学生；第五，教师尽量要求这些学生复述本课学习内容，或谈上课中印象最深的问题。
我们注重教师和学生之间更充分的平等、尊重，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，给予他们更多的宽容，从而使学生对教师建立更牢固的信赖，由喜欢老师，到喜欢上老师的课。
以上是我们在小班化教育方面所做的一些工作，虽然取得了一点成绩，但我们的认识还很肤浅，一些做法还很不成熟，在许多方面还有不少困惑，特别是在学困生转化方面任务还很艰巨，少数教师自觉不自觉地还有走“回头路”的现象，今后我们将不断学习，总结经验，吸取教训，开拓进取，力争使我校的小班化教育再上一个新台阶。