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[摘要]任务驱动型教学法是指在教学过程中，以教师或师生共同设置的若干任务为中心，学生在完成这些任务的过程中，学习和掌握基本知识和技能的一种方法。与传统的教学方法相比，任务驱动型教学更侧重于学生的学，教学的重心由教师的教授转移到学生的学习上，整个教学过程都是围绕学生以及所设置的任务进行，这样的教学模式可以让学生充分地体验到自己在学习中的主体地位，激发学生的学习欲望并积极地参与到教学活动中。以小学语文口语交际教学为例，提出构建任务驱动型口语交际教学的策略。
[关键词]构建;任务驱动;口语交际;教学;策略
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0095-02
一、任务驱动型教学模式的含义
任务驱动型教学法是指在教学过程中，以教师或师生共同设置的若干任务为中心，学生在完成这些任务的过程中，学习和掌握基本知识和技能的一种方法。与传统的教学方法相比，任务驱动型教学更侧重于学生的学，教学的重心由教师的教授转移到学生的学习上，整个教学过程都是围绕学生以及所设置的任务进行，这样的教学模式可以让学生充分地体验到自己在学习中的主体地位，激发学生的学习欲望并积极地参与到教学活动中。
二、构建任务驱动型口语交际教学的提出
中小学课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。教育教学应致力于培养学生自主学习的能力和创新的精神，在学习过程中应由学生来建构属于他们自己的信息与技能，作为引导者的教师应该鼓励学生自主能动地观察周围的事物，发现其中存在蕴含的问题，并通过自己的努力以及与他人的合作探究来解决问题，最终习得知识。
基于建构主义学习理论的任务驱动型教学模式，主张以任务来驱动教学，以学生为主体，将课堂以原生态的形式展示在学生面前，任其自由开发，在此过程中教师予以正确指引，引导学生完成任务。学生在教学过程中的个性化、创造性得到培养，主体地位也得到了充分的体现。由此看来，构建任务驱动型的口语交际教学模式符合新课改和课程标准的需求。
三、任务驱动教学模式在小学语文口语交际教学中的运用策略
（一）设置任务，以任务驱动教学
在任务驱动型教学模式中，教师应结合素质教育理论和新课标的要求，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，积极地进行课程开发，制定具体可行的学习任务，学生根据教学任务来开展自己的学习活动，最后师生根据任务完成过程和结果来评议本次学习。因此，任务的设置既要明确清晰，紧扣教学目标，又要遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进，以激发学生学习的积极性与主动性，促进其自发主动的获取知识，提高教学效果。例如，统编教材小学语文五年级上册第11页的口语交际教学《制定班级公约》中，教师可以根据教学目标设置这样几个任务：（1）分析班级建设中存在的问题。（2）确定班级公约制定的目标。（3）每位同学先在纸上写出自己认为比较重要的公约内容。（4）分组讨论，形成小组意见。（5）全班表决，形成公约。通过这一系列循序渐进的教学任务的设置，使学生在完成任务的过程中自然地建构了属于自己的知识，训练了自己思维的发展，同时也促进了口语交际能力的提高。
（二）分析任务，根据任务设置相关问题
明确任务后，学生如何顺利、正确地完成任务就成了教学中的重点。此时，教师应留给学生充分的时间及空间来考虑问题，在学生讨论的过程中不要过分干涉，而是做一个聆听者，然后再引导学生朝正确的方向行走，明确其中隐含的知识点，通过查找新的知识点，找出解决任务的方法。在进行任务分析时，教师可根据学生现有知识的水平将总任务划分成若干个小问题，并鼓励每个学生都尝试解决其中的小问题，带动所有学生都参与到教学中。继续以统编教材小学语文五年级上册第11页的口语交际教学《制定班级公约》为例，可以根据前面的任务设置这样一些小问题：1.大家具体谈一谈，目前班级建设中都存在哪些问题？2.根据班级建设的现状，说一说班级公约制定的目标是什么？3.班级公约的格式是怎样的呢？4.在讨论汇报时，组长该如何做呢？5.在进行全班表決时，我们该怎样做呢？通过这一系列的任务分析与问题的设置，学生能够更好地理解总任务，明确解决问题的方向，并且能够迅速找到解决问题的线索。
（三）解决任务，在过程中习得知识
在解决问题、完成任务这一环节中关注学生个体的动态格外重要，学生是完成任务这一过程中的主体，在口语交际教学中，教师要更多地关注学生的动态，更多地关注学生在各个时期的需要，适时地调整教学细节。在解决问题的过程中，教师可以鼓励学生采用探究、合作等多种方式来完成任务，在这一过程中，学生不仅可以将自己的知识与同学分享、在与他人交流的过程中提高自己的口语表达能力，同时还可以根据他人的观点来对自己的观点进行分析与完善。这样的相互学习与促进，不仅可以促进学生思维的发展，激发学生对问题进行深度思考，还能有效地提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、能动性和创造性，促使学生主动探索、独立解决问题、完成任务进而使学生有效地构建所学知识的意义。这样，学生在完成任务的过程中自然地习得知识，并在无意识的使用中，通过观察与感知别人的表达，不断地提高自己的口语交际水平。
（四）师生评议，验收任务驱动的成果
对任务完成情况进行评价是检验学习效果的有效方法，评价反馈不仅可以使学生了解自己的学习情况，发现自己在完成任务中存在的优点与不足，及时调整学习方式。还有利于使教师了解学生在教学过程中的动态，发现教学设计的不足以及教学过程中存在的问题，并做出及时地调整。口语交际教学具有极强的实践性和互动性，在实际教学中，评价的及时性显得尤为重要。在教学过程中教师应及时地对学生的学习进行评价，评价的主体应该是多元化的，可以是教师评价，也可以是学生自我评价，还可以是学生之间互相评价。评价的方法应该是多样的，既要关注评价的结果，又要关注评价的过程。在课堂教学中，教师对于学生的评价应该是正面的，积极的，重点应该放在学生是否真正地掌握该语言的表达方法，而不是结果的正确性。在口语交际教学中，评价除了应该具有及时性之外还应该具有针对性，评价应该是针对学生具体的行为进行的，而不是泛泛地进行点评，用正面的、积极的评价，促进学生口语交际能力的发展。
在任务驱动型教学中，所有教学活动都是围绕如何完成具体的任务而展开的，学生是整个活动的主体，教师则以引导者的身份参与到教学活动中。在任务驱动型口语交际教学中，整个教学活动以任务为中心，由任务驱动教学。教学过程符合教育学与交际学的相关原理，同时也遵循小学生的认知规律，有助于培养学生独立思考的能力，促进其解决问题能力的提升。
（责编 韦淑红）
[关键词]构建;任务驱动;口语交际;教学;策略
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0095-02
一、任务驱动型教学模式的含义
任务驱动型教学法是指在教学过程中，以教师或师生共同设置的若干任务为中心，学生在完成这些任务的过程中，学习和掌握基本知识和技能的一种方法。与传统的教学方法相比，任务驱动型教学更侧重于学生的学，教学的重心由教师的教授转移到学生的学习上，整个教学过程都是围绕学生以及所设置的任务进行，这样的教学模式可以让学生充分地体验到自己在学习中的主体地位，激发学生的学习欲望并积极地参与到教学活动中。
二、构建任务驱动型口语交际教学的提出
中小学课程标准指出，教育要突破以往应试教育的局限，切实实施素质教育，就必须改变观念，改革教法，突显学生的主体地位。教育教学应致力于培养学生自主学习的能力和创新的精神，在学习过程中应由学生来建构属于他们自己的信息与技能，作为引导者的教师应该鼓励学生自主能动地观察周围的事物，发现其中存在蕴含的问题，并通过自己的努力以及与他人的合作探究来解决问题，最终习得知识。
基于建构主义学习理论的任务驱动型教学模式，主张以任务来驱动教学，以学生为主体，将课堂以原生态的形式展示在学生面前，任其自由开发，在此过程中教师予以正确指引，引导学生完成任务。学生在教学过程中的个性化、创造性得到培养，主体地位也得到了充分的体现。由此看来，构建任务驱动型的口语交际教学模式符合新课改和课程标准的需求。
三、任务驱动教学模式在小学语文口语交际教学中的运用策略
（一）设置任务，以任务驱动教学
在任务驱动型教学模式中，教师应结合素质教育理论和新课标的要求，根据素质教育阶段目标、课程教学年级目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，积极地进行课程开发，制定具体可行的学习任务，学生根据教学任务来开展自己的学习活动，最后师生根据任务完成过程和结果来评议本次学习。因此，任务的设置既要明确清晰，紧扣教学目标，又要遵循学生的认知规律，由易到难，循序渐进，以激发学生学习的积极性与主动性，促进其自发主动的获取知识，提高教学效果。例如，统编教材小学语文五年级上册第11页的口语交际教学《制定班级公约》中，教师可以根据教学目标设置这样几个任务：（1）分析班级建设中存在的问题。（2）确定班级公约制定的目标。（3）每位同学先在纸上写出自己认为比较重要的公约内容。（4）分组讨论，形成小组意见。（5）全班表决，形成公约。通过这一系列循序渐进的教学任务的设置，使学生在完成任务的过程中自然地建构了属于自己的知识，训练了自己思维的发展，同时也促进了口语交际能力的提高。
（二）分析任务，根据任务设置相关问题
明确任务后，学生如何顺利、正确地完成任务就成了教学中的重点。此时，教师应留给学生充分的时间及空间来考虑问题，在学生讨论的过程中不要过分干涉，而是做一个聆听者，然后再引导学生朝正确的方向行走，明确其中隐含的知识点，通过查找新的知识点，找出解决任务的方法。在进行任务分析时，教师可根据学生现有知识的水平将总任务划分成若干个小问题，并鼓励每个学生都尝试解决其中的小问题，带动所有学生都参与到教学中。继续以统编教材小学语文五年级上册第11页的口语交际教学《制定班级公约》为例，可以根据前面的任务设置这样一些小问题：1.大家具体谈一谈，目前班级建设中都存在哪些问题？2.根据班级建设的现状，说一说班级公约制定的目标是什么？3.班级公约的格式是怎样的呢？4.在讨论汇报时，组长该如何做呢？5.在进行全班表決时，我们该怎样做呢？通过这一系列的任务分析与问题的设置，学生能够更好地理解总任务，明确解决问题的方向，并且能够迅速找到解决问题的线索。
（三）解决任务，在过程中习得知识
在解决问题、完成任务这一环节中关注学生个体的动态格外重要，学生是完成任务这一过程中的主体，在口语交际教学中，教师要更多地关注学生的动态，更多地关注学生在各个时期的需要，适时地调整教学细节。在解决问题的过程中，教师可以鼓励学生采用探究、合作等多种方式来完成任务，在这一过程中，学生不仅可以将自己的知识与同学分享、在与他人交流的过程中提高自己的口语表达能力，同时还可以根据他人的观点来对自己的观点进行分析与完善。这样的相互学习与促进，不仅可以促进学生思维的发展，激发学生对问题进行深度思考，还能有效地提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、能动性和创造性，促使学生主动探索、独立解决问题、完成任务进而使学生有效地构建所学知识的意义。这样，学生在完成任务的过程中自然地习得知识，并在无意识的使用中，通过观察与感知别人的表达，不断地提高自己的口语交际水平。
（四）师生评议，验收任务驱动的成果
对任务完成情况进行评价是检验学习效果的有效方法，评价反馈不仅可以使学生了解自己的学习情况，发现自己在完成任务中存在的优点与不足，及时调整学习方式。还有利于使教师了解学生在教学过程中的动态，发现教学设计的不足以及教学过程中存在的问题，并做出及时地调整。口语交际教学具有极强的实践性和互动性，在实际教学中，评价的及时性显得尤为重要。在教学过程中教师应及时地对学生的学习进行评价，评价的主体应该是多元化的，可以是教师评价，也可以是学生自我评价，还可以是学生之间互相评价。评价的方法应该是多样的，既要关注评价的结果，又要关注评价的过程。在课堂教学中，教师对于学生的评价应该是正面的，积极的，重点应该放在学生是否真正地掌握该语言的表达方法，而不是结果的正确性。在口语交际教学中，评价除了应该具有及时性之外还应该具有针对性，评价应该是针对学生具体的行为进行的，而不是泛泛地进行点评，用正面的、积极的评价，促进学生口语交际能力的发展。
在任务驱动型教学中，所有教学活动都是围绕如何完成具体的任务而展开的，学生是整个活动的主体，教师则以引导者的身份参与到教学活动中。在任务驱动型口语交际教学中，整个教学活动以任务为中心，由任务驱动教学。教学过程符合教育学与交际学的相关原理，同时也遵循小学生的认知规律，有助于培养学生独立思考的能力，促进其解决问题能力的提升。
（责编 韦淑红）