体验是指学生通过自身的经历和实践，认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，张扬个性，让体验学习真正走进语文阅读教学。
　　一、激发情感，引发体验
　　语文体验教学应注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重学生对新情绪情感、新认知体验的积极构建。在实施过程中，要尊重学生独特的感受、体验和理解。在学生自主感悟情感的基础上，应积极调动、引发学生的深层情感体验，让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美。
　　我深深感悟到，教材中有不少文笔优美、情感至深的文章。根据不同的作品，恰到好处地创设情境，采用老师有感情地朗读、扣住文中关键处引发想象或播放录音（视频）等方式激发感情，让学生产生身临其境之感。
　　课文《荷花》所表达的自然之美，蕴涵在图画和具体的语言文字中，教学中，我运用现代教育技术巧妙地引导学生感受课文情景的美和情趣的美。
　　为了使学生感受荷花的生长美，我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字找到了一幅荷花从挨挨挤挤的荷叶丛中冒出的情景动画。教学时，我先让学生看动画并用一个词形容看到的情景。同学们说出了“长出来”“钻出来”“伸出来”等词语，这时我再让同学们和文中的“冒”字做比较，说说这个“冒”字好在哪里？说明了什么？学生答道：“说明白荷花的生命力很顽强。”真是一字传神，意境全出。通过欣赏课件仔细品味“冒”字，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。
　　二、走进角色，深入体验
　　“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力让学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，可以创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，开展“角色朗读”和“角色扮演”活动，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。只有在这样一个真切体验的过程中，学生才能读和悟出自己的理解和情感。
　　如在教学《狐狸和乌鸦》时，一名学生扮演狐狸，一名学生扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。在表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”、“摇摇尾巴”、“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创造了宽松愉悦的学习氛围，而且给学生提供了进行再创造的舞台。
　　三、联系生活，丰富体验
　　“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历体验文章作者所要表达的意思，往往会使他们对课文的内涵有深入的感悟。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动或印象深的地方，再根据自己生活中的已有经验认真读，细致品。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还能加深对文本的理解，调动学生的情感体验，可谓一举多得。
　　如在《艾滋病小斗士》一文导入时，提问：怎样的人才能称为“斗士”？
　　师板书“斗士”。问：什么叫“斗士”？
　　生1：战场上杀敌的人。
　　生2：打仗很勇敢的人。
　　回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中，拼杀疆场的人就是斗士。此时，我原本可以直截了当地告诉他们，“斗士”不仅仅存在于疆场，那些勇敢面对困难，勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的，我告诉的不如学生自己感悟到的。所以，我让孩子们自己判断。
　　师：今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是——我输入“张海迪”，点击搜索。利用广播教学，我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后交流在阅读过程中最震撼心灵的句子。
　　生1：她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。张海迪姐姐没有上过学，但是她却学习了这么多课程。
　　师：所以说，我们，健全的我们，没有理由不发奋学习。
　　生2：在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充满了信心。张海迪面对困难，不沮丧、沉沦，而是充满信心。
　　师：所以，她是“斗士”。
　　师：我们要认识的第二位“斗士”是——我输入“海伦·凯勒”后搜索，学生自行阅读。
　　师：今天我们认识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。
　　生1：桑兰。
　　生2：保尔。
　　师：现在请你来说说你对“斗士”的理解。
　　生：斗士其实是那些在困难面前不低头的人。
　　师：这样的人我们也称他们为“勇士”。
　　师：今天我们要来认识的是一位“小斗士”（板书“小”并在“小”下面加了一点），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。这位南非的儿童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板书“艾滋病”，齐读课题）
　　读师范时，小语教老师就告诉我们，教学一篇课文时，课题的导入很关键，要简洁、迅速，不能拖泥带水，让听课的人着急、等待。而我今天的导入却是如此烦琐，但学生却在烦琐中有了收获，有了进步。这样的烦琐，这样的体验，值。
　　在教学中，以上几种体验方式往往不是孤立的，需要我们根据实际情况，做出优化选择与组合，才能真正使语文课因体验而丰富多彩，因体验而生动。