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【摘要】高中英语学习，对学生的思维能力提出了更高的要求。阅读是语言输入的主要途径，是发展学生思维品质，培养学生思维能力的最重要渠道。笔者将以课堂阅读为中心，从四个方面探究如何培养和提升学生的思维品质。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
英语，作为一门语言学科，不仅是文化的载体，更是思想的载体;它不仅仅体现着个人的思想，更在一定程度上影响并促进个人思维品质的提升。无论从提升学生的思维品质方面，还是提升整体的英语学科核心素养方面而言，阅读都是一条极为有效的途径。阅读的过程也是思维和认知相互作用的过程。人们通过阅读进行循环往复的连续认知，促使思维更具积极性、敏捷性、深刻性、批判性、独创性、系统性等。
一、思维品质的内涵及其在英语阅读中的体现
思维品质是个体思维活动中智力特征的表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质可分为思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性、系统性等方面（刘道义，2018）。由于个体之间的智力和思维水平上存在着差异，这几个方面的思维能力也呈现出各自的特点。思维的敏捷性指思维活动的即时性，主要反映的是智力的敏锐程度，在阅读中主要表现为积极地思维、周密地考虑问题、迅速地总结阅读内容和提炼主旨。思维的深刻性指思维的广度和深度，在阅读中主要表现为透过表层文字信息洞察语篇的深层内涵。思维的批判性指不循规蹈矩、人云亦云，在阅读中主要表现为批判性地解读文本，审视作者的观点态度，而不牵强附会。思维的独创性，在阅读中主要表现为主动地联系既有的图式对阅读材料中的知识结构进行高度概括，并进行集中而系统的迁移和应用。思维品质关涉的这几个方面彼此交互作用，不可分割，使思维活动更具整体性和系统性（刘菁健，2018）。
笔者通过学习，结合自身教学实践与课堂观察，谈谈从调动学生思维积极性出发，如何通过课堂阅读教学这一英语学习的主要途径，立足课堂，通过多种实践观察和尝试，在阅读过程中不断发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
二、在课堂阅读教学实践中，提升学生思维品质的尝试
1.提升阅读兴趣，调动学生思维的积极性。学习兴趣是学生在学习过程中能够有选择地、愉快地去探索解开一些事物本质产生的心理趋向。如果学生对英语阅读产生兴趣，他们就会积极主动地花时间去阅读和思考。那么这种兴趣要如何激发呢？首先，在阅读材料的选择上，教师在教学时提供题材丰富、体裁多样，具有时代气息和贴近学生生活的阅读材料，以激发学生对文本探究的兴趣。《牛津高中英语》从模块一到模块十一，选用的语篇和材料紧扣了“人与自我”、“人与社会”以及“人与自然”三大主题，涵盖各类话题，是教师进行阅读教学的首选材料。以《牛津高中英语》模块一为例，三个单元的Reading话题分别是 “School life in the UK”、 “Home alone”、 “Dying to be thin”。通过学习 “School life in the UK”，学生可以自然而然地与自己正在经历的高中生活进行对比，并且反思过去的初中学习生活; “Home alone”探讨的是在与父母产生误解冲突时，青少年应该如何正确处理与父母的分歧和代沟问题。这样的经历也是高中阶段正值青春期的孩子们普遍经历的问题，容易引起学生的共鸣; “Dying to be thin”呈现的是很多同学都会面临的困扰：如何正确看待自己、接受自己以及怎样拥有一个健康的身体？这些文章都与学生经验和背景相距较近，能够让学生设身处地体验人物的思想、感情、体验角色的内心冲突，学生在阅读这些文章时，阅读兴趣容易得到提升。其次，传统的外语教学，即使面对丰富的题材，由于教师习惯于注重课文中的语言现象，如词汇、句子结构等，过于注重语言形式和解读文章字面意义，不能构建学生与文本的交流，很好的文本素材被浪费，也就无法调动学生思维的积极性了。因此，教师在课本教学时，也要设计一些与学生认知水平、语言水平相对应的问题，有时还要有一些挑战性，从而促进学生积极思考，调动学生参与思考的热情。例如，在 “School life in the UK”一文中，教师可以设计以下两个问题：（1）After reading the passage， make a comparison between school life in the UK and your school life in China.（2）If you were given a chance to make a choice， which of the two would you prefer and why？这样的问题，对学生理解文章浅层意义的基础上，提出了更高的认知要求，同时类似的问题也能连接学生的生活，搭建学生与文本交流的桥梁，能够让学生产生积极的情感体验，充分调动学生思维的积极性。
2.拓寬阅读资源，培养学生思维的深刻性。高中阶段英语阅读教学有着一个十分直接的目的，那就是通过大量的多体裁的阅读让学生提升语篇把握与分析能力，从而在对英语阅读部分要求越来越高的高考中取得高分。参照《2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》，英语学科阅读部分要求学生能够读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章，并能够理解语篇主旨要义、文章宏观结构、文脉逻辑关系、作者的观点、意图和态度、提炼文章提纲、概括主要内容、转述关键信息等。这些要求实际上越来越突出对英语学科核心素养中思维品质的强化，注重学生思维能力的提升。现阶段的《牛津高中英语课本》文学作品、美文和科普文章相对较少，因此除了做好课本阅读教学工作外，教师还应该和学生共同开发丰富和有价值的各类课外阅读资源，如《21世纪英语报》、《苏州美文500篇》、《黑布林高中英语阅读》等，从而拓展学生阅读资源，开阔学生的阅读面，并且教师要引领学生在这些文章的阅读与学习中感知、理解、整合，不断培养学生的逻辑思维能力，提升他们对文章的鉴赏评价，将阅读理解推向更深的层面。以本人在2018年4月开设的苏州市级课外阅读公开课 《Hanover Square》为例。这篇美文讲述的是作者追忆与妻子的相识、相知、相恋、相守到最后离别的故事。通过教学设计与不同的阅读活动，学生能够发现并且理解文章的结构脉络和不同的人生阶段以及所发生的故事。如果教学设计到此为止，那只是停留在浅层阅读阶段，达不到提升阅读深度的目的。于是，我在整体文章分析结束之后，设计了一个梯状思维导图，借助思维导图引领学生对阅读文本进行深度思考与分析。 透过梯状图，学生们从两人一见钟情、战争分离、战后重聚与结婚到最后的告别这些故事板块，通过文本深入分析与归纳同学们可以看到作者本人的成长，从 an innocent man到a brave soldier，再到a husband and father，直至a grandfather的人生历程。接着，我让学生借助文本，深入探究，分析出在作者成长的不同阶段，他对爱的意义的不同理解： a feeling of excitement—courage、support and peace—responsibility and happiness—memory。最后，学生通过推理、归纳，得出结论：Love remains unchanged. 这样的阅读课尝试，对学生的阅读逻辑思维能力提升和阅读深度的强化能起到积极的作用。作为高中英语教师，我们要着力让学生接触不同题材的阅读文本，不断拓宽学生的阅读资源。同时，我们也要加强自身的文本解读能力，进而多方位、多层次、多角度地引领学生来学会阅读、深度阅读。
3.引领阅读批判，挖掘学生思维的独创性，在高中英语阅读中，学生除了能梳理、概括信息、分析、推断信息的逻辑关系之外，还要学会正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。作为教师，我们要立足课堂，在提升学生逻辑思维能力的基础之上，在阅读实践中让学生掌握这些技能。牛津英语教材题材丰富，有很多可以极大提升学生思辨能力的文章。学生通过这些文章，可以深入思考，给出自己的判断和理由，并且积极求变、求异。以苏州中学王军起老师执教的模块十 “Unit 1 Reading： Teach a man to fish”课堂教学为例。在课本阅读部分，王老师让学生从每一段中找出一个单词、词组或一个句子来表达段意，接着利用思维导图的形式分析了文章的整体结构。这一环节有利于学生做好阅读文本的重新建构，提升了学生把握语篇的能力和逻辑思维能力。接下去，王老师向学生提出这样的一个问题：Why does the author choose “Teach a man to fish” rather than “Give a man a fish or teach a man to fish” as the title？ 学生结合课文内容和文本结构，分析了文章主要探讨的是 “Teach a man to fish”这一部分的内容，也就是如何制定长期措施，真正能够使不发达国家摆脱贫穷落后的状况。这样的一个问题，很好地启发了学生的批判性思维能力。讨论结束之后，王老师又提出了一个难度更大的问题：What else can we say to title this passage？ 他让学生结合文章内容，自己创造出该文章的标题。学生在他的启发下，纷纷给出了各种新奇的自创标题。在这样创设标题的过程中，学生能够独立地、创造性地运用所学内容解决问题，学生的独创性思维能力得以很好地锻炼和提升。在这节课的课本内容教学部分，教师利用课本这个素材，按照由易到难，精心设计了三个对课本内容学习、理解和解构的环节，实实在在地锻炼了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和极大提升了学生的创造性思维能力。
《牛津高中英语》各单元Reading的读前和读后部分，教材的编写者均设计了如简答题、判断题、短文填空诸如此类的练习对学生的阅读效果进行快速检测，问题是这些问题的考查层次相对较低，大多数是对课文表层内容的提炼，对学生思维能力提升的作用并不大。我们在准备阅读教学时，要朝着开启学生心智，发展学生思维方向努力，要充分思考、深度挖掘、主动求变、大胆设计。
4.提升阅读速率， 培养学生思维的敏捷性。对于英语学习者来说，只有通过大量的語料输入，才能真正提高英语水平和能力。对于高中学生来说，阅读的速度对语言的输入起着关键性作用，而且很大程度上决定着考试的分数。因此我们要着力提高阅读速度、增强学生快速精准地做出判断、概括、推理等能力，逐步培养学生思维的敏捷性。要培养学生思维的敏捷性，首先要做好阅读时间的把握。尤其在进行高中英语阅读教学的开始，老师就应培养学生快速阅读文本的能力。在课上老师可以给出一段材料，要求学生在规定的时间内读完这段材料，并回答相关问题。例如：我校选用的《21世纪英语报》的每篇阅读文章均有相应的阅读参考时间，通常一篇为5到6分钟。教师督促学生在规定的时间内读完文章，并完成相应的问题。《21世纪英语报》文章和设计的问题难度适中，适合快速阅读训练。学生从单篇文章阅读速度的提升逐渐做到考试四篇阅读速度的整体提升。限时阅读训练是许多学校都会进行的阅读提升训练。我校在高一限时阅读训练的时候，给学生设定的四篇阅读的时间为40分钟，文章难度一般，而到了高二，设定的阅读时间就变为35分钟，而且篇幅相应变长，到了高三，阅读时间变为30分钟，而且文章篇幅加大、阅读难度有了明显提升。阅读速度要提高，而随着文本难度的上升，解题的准确率也要得到保证，因此培养学生思维的敏捷性，我们还要做好有效的阅读策略的指导。例如，在阅读过程中，培养学生借助标题、利用段落中心局、首位段落来寻求文章的主题意义，通过构词法或上下句识别词义等。在教师的引领下，学生在积极的阅读实践中逐渐建构属于自己的策略体系。在教师的引领和鼓励之下，学生随着阅读速度的提升以及阅读策略的合理使用，阅读的高效性也能得到保证。
三、结语
高中英语学习重在阅读，而课堂是阅读教学的主阵地。作为一名高中英语教师，笔者希望结合教材以及适合学生学情的课外阅读资料，牢牢抓住课堂这一平台，在阅读实践中，运用多种教学手段来逐渐提升学生阅读兴趣，引领学生深刻理解语篇，发展学生逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，从而为他们在高中英语学习和未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘道义.谈英语学科素养—思维品质[J].中学外语教与学，2018（10）：3-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]江苏教育考试院.2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].江苏凤凰教育出版社，2018.
[4]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的观点[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：48-51.
[5]刘菁健.关涉思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2018（10）：128-133.
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质
英语，作为一门语言学科，不仅是文化的载体，更是思想的载体;它不仅仅体现着个人的思想，更在一定程度上影响并促进个人思维品质的提升。无论从提升学生的思维品质方面，还是提升整体的英语学科核心素养方面而言，阅读都是一条极为有效的途径。阅读的过程也是思维和认知相互作用的过程。人们通过阅读进行循环往复的连续认知，促使思维更具积极性、敏捷性、深刻性、批判性、独创性、系统性等。
一、思维品质的内涵及其在英语阅读中的体现
思维品质是个体思维活动中智力特征的表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质可分为思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性、系统性等方面（刘道义，2018）。由于个体之间的智力和思维水平上存在着差异，这几个方面的思维能力也呈现出各自的特点。思维的敏捷性指思维活动的即时性，主要反映的是智力的敏锐程度，在阅读中主要表现为积极地思维、周密地考虑问题、迅速地总结阅读内容和提炼主旨。思维的深刻性指思维的广度和深度，在阅读中主要表现为透过表层文字信息洞察语篇的深层内涵。思维的批判性指不循规蹈矩、人云亦云，在阅读中主要表现为批判性地解读文本，审视作者的观点态度，而不牵强附会。思维的独创性，在阅读中主要表现为主动地联系既有的图式对阅读材料中的知识结构进行高度概括，并进行集中而系统的迁移和应用。思维品质关涉的这几个方面彼此交互作用，不可分割，使思维活动更具整体性和系统性（刘菁健，2018）。
笔者通过学习，结合自身教学实践与课堂观察，谈谈从调动学生思维积极性出发，如何通过课堂阅读教学这一英语学习的主要途径，立足课堂，通过多种实践观察和尝试，在阅读过程中不断发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
二、在课堂阅读教学实践中，提升学生思维品质的尝试
1.提升阅读兴趣，调动学生思维的积极性。学习兴趣是学生在学习过程中能够有选择地、愉快地去探索解开一些事物本质产生的心理趋向。如果学生对英语阅读产生兴趣，他们就会积极主动地花时间去阅读和思考。那么这种兴趣要如何激发呢？首先，在阅读材料的选择上，教师在教学时提供题材丰富、体裁多样，具有时代气息和贴近学生生活的阅读材料，以激发学生对文本探究的兴趣。《牛津高中英语》从模块一到模块十一，选用的语篇和材料紧扣了“人与自我”、“人与社会”以及“人与自然”三大主题，涵盖各类话题，是教师进行阅读教学的首选材料。以《牛津高中英语》模块一为例，三个单元的Reading话题分别是 “School life in the UK”、 “Home alone”、 “Dying to be thin”。通过学习 “School life in the UK”，学生可以自然而然地与自己正在经历的高中生活进行对比，并且反思过去的初中学习生活; “Home alone”探讨的是在与父母产生误解冲突时，青少年应该如何正确处理与父母的分歧和代沟问题。这样的经历也是高中阶段正值青春期的孩子们普遍经历的问题，容易引起学生的共鸣; “Dying to be thin”呈现的是很多同学都会面临的困扰：如何正确看待自己、接受自己以及怎样拥有一个健康的身体？这些文章都与学生经验和背景相距较近，能够让学生设身处地体验人物的思想、感情、体验角色的内心冲突，学生在阅读这些文章时，阅读兴趣容易得到提升。其次，传统的外语教学，即使面对丰富的题材，由于教师习惯于注重课文中的语言现象，如词汇、句子结构等，过于注重语言形式和解读文章字面意义，不能构建学生与文本的交流，很好的文本素材被浪费，也就无法调动学生思维的积极性了。因此，教师在课本教学时，也要设计一些与学生认知水平、语言水平相对应的问题，有时还要有一些挑战性，从而促进学生积极思考，调动学生参与思考的热情。例如，在 “School life in the UK”一文中，教师可以设计以下两个问题：（1）After reading the passage， make a comparison between school life in the UK and your school life in China.（2）If you were given a chance to make a choice， which of the two would you prefer and why？这样的问题，对学生理解文章浅层意义的基础上，提出了更高的认知要求，同时类似的问题也能连接学生的生活，搭建学生与文本交流的桥梁，能够让学生产生积极的情感体验，充分调动学生思维的积极性。
2.拓寬阅读资源，培养学生思维的深刻性。高中阶段英语阅读教学有着一个十分直接的目的，那就是通过大量的多体裁的阅读让学生提升语篇把握与分析能力，从而在对英语阅读部分要求越来越高的高考中取得高分。参照《2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》，英语学科阅读部分要求学生能够读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中关于一般性话题的简短文章，并能够理解语篇主旨要义、文章宏观结构、文脉逻辑关系、作者的观点、意图和态度、提炼文章提纲、概括主要内容、转述关键信息等。这些要求实际上越来越突出对英语学科核心素养中思维品质的强化，注重学生思维能力的提升。现阶段的《牛津高中英语课本》文学作品、美文和科普文章相对较少，因此除了做好课本阅读教学工作外，教师还应该和学生共同开发丰富和有价值的各类课外阅读资源，如《21世纪英语报》、《苏州美文500篇》、《黑布林高中英语阅读》等，从而拓展学生阅读资源，开阔学生的阅读面，并且教师要引领学生在这些文章的阅读与学习中感知、理解、整合，不断培养学生的逻辑思维能力，提升他们对文章的鉴赏评价，将阅读理解推向更深的层面。以本人在2018年4月开设的苏州市级课外阅读公开课 《Hanover Square》为例。这篇美文讲述的是作者追忆与妻子的相识、相知、相恋、相守到最后离别的故事。通过教学设计与不同的阅读活动，学生能够发现并且理解文章的结构脉络和不同的人生阶段以及所发生的故事。如果教学设计到此为止，那只是停留在浅层阅读阶段，达不到提升阅读深度的目的。于是，我在整体文章分析结束之后，设计了一个梯状思维导图，借助思维导图引领学生对阅读文本进行深度思考与分析。 透过梯状图，学生们从两人一见钟情、战争分离、战后重聚与结婚到最后的告别这些故事板块，通过文本深入分析与归纳同学们可以看到作者本人的成长，从 an innocent man到a brave soldier，再到a husband and father，直至a grandfather的人生历程。接着，我让学生借助文本，深入探究，分析出在作者成长的不同阶段，他对爱的意义的不同理解： a feeling of excitement—courage、support and peace—responsibility and happiness—memory。最后，学生通过推理、归纳，得出结论：Love remains unchanged. 这样的阅读课尝试，对学生的阅读逻辑思维能力提升和阅读深度的强化能起到积极的作用。作为高中英语教师，我们要着力让学生接触不同题材的阅读文本，不断拓宽学生的阅读资源。同时，我们也要加强自身的文本解读能力，进而多方位、多层次、多角度地引领学生来学会阅读、深度阅读。
3.引领阅读批判，挖掘学生思维的独创性，在高中英语阅读中，学生除了能梳理、概括信息、分析、推断信息的逻辑关系之外，还要学会正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。作为教师，我们要立足课堂，在提升学生逻辑思维能力的基础之上，在阅读实践中让学生掌握这些技能。牛津英语教材题材丰富，有很多可以极大提升学生思辨能力的文章。学生通过这些文章，可以深入思考，给出自己的判断和理由，并且积极求变、求异。以苏州中学王军起老师执教的模块十 “Unit 1 Reading： Teach a man to fish”课堂教学为例。在课本阅读部分，王老师让学生从每一段中找出一个单词、词组或一个句子来表达段意，接着利用思维导图的形式分析了文章的整体结构。这一环节有利于学生做好阅读文本的重新建构，提升了学生把握语篇的能力和逻辑思维能力。接下去，王老师向学生提出这样的一个问题：Why does the author choose “Teach a man to fish” rather than “Give a man a fish or teach a man to fish” as the title？ 学生结合课文内容和文本结构，分析了文章主要探讨的是 “Teach a man to fish”这一部分的内容，也就是如何制定长期措施，真正能够使不发达国家摆脱贫穷落后的状况。这样的一个问题，很好地启发了学生的批判性思维能力。讨论结束之后，王老师又提出了一个难度更大的问题：What else can we say to title this passage？ 他让学生结合文章内容，自己创造出该文章的标题。学生在他的启发下，纷纷给出了各种新奇的自创标题。在这样创设标题的过程中，学生能够独立地、创造性地运用所学内容解决问题，学生的独创性思维能力得以很好地锻炼和提升。在这节课的课本内容教学部分，教师利用课本这个素材，按照由易到难，精心设计了三个对课本内容学习、理解和解构的环节，实实在在地锻炼了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和极大提升了学生的创造性思维能力。
《牛津高中英语》各单元Reading的读前和读后部分，教材的编写者均设计了如简答题、判断题、短文填空诸如此类的练习对学生的阅读效果进行快速检测，问题是这些问题的考查层次相对较低，大多数是对课文表层内容的提炼，对学生思维能力提升的作用并不大。我们在准备阅读教学时，要朝着开启学生心智，发展学生思维方向努力，要充分思考、深度挖掘、主动求变、大胆设计。
4.提升阅读速率， 培养学生思维的敏捷性。对于英语学习者来说，只有通过大量的語料输入，才能真正提高英语水平和能力。对于高中学生来说，阅读的速度对语言的输入起着关键性作用，而且很大程度上决定着考试的分数。因此我们要着力提高阅读速度、增强学生快速精准地做出判断、概括、推理等能力，逐步培养学生思维的敏捷性。要培养学生思维的敏捷性，首先要做好阅读时间的把握。尤其在进行高中英语阅读教学的开始，老师就应培养学生快速阅读文本的能力。在课上老师可以给出一段材料，要求学生在规定的时间内读完这段材料，并回答相关问题。例如：我校选用的《21世纪英语报》的每篇阅读文章均有相应的阅读参考时间，通常一篇为5到6分钟。教师督促学生在规定的时间内读完文章，并完成相应的问题。《21世纪英语报》文章和设计的问题难度适中，适合快速阅读训练。学生从单篇文章阅读速度的提升逐渐做到考试四篇阅读速度的整体提升。限时阅读训练是许多学校都会进行的阅读提升训练。我校在高一限时阅读训练的时候，给学生设定的四篇阅读的时间为40分钟，文章难度一般，而到了高二，设定的阅读时间就变为35分钟，而且篇幅相应变长，到了高三，阅读时间变为30分钟，而且文章篇幅加大、阅读难度有了明显提升。阅读速度要提高，而随着文本难度的上升，解题的准确率也要得到保证，因此培养学生思维的敏捷性，我们还要做好有效的阅读策略的指导。例如，在阅读过程中，培养学生借助标题、利用段落中心局、首位段落来寻求文章的主题意义，通过构词法或上下句识别词义等。在教师的引领下，学生在积极的阅读实践中逐渐建构属于自己的策略体系。在教师的引领和鼓励之下，学生随着阅读速度的提升以及阅读策略的合理使用，阅读的高效性也能得到保证。
三、结语
高中英语学习重在阅读，而课堂是阅读教学的主阵地。作为一名高中英语教师，笔者希望结合教材以及适合学生学情的课外阅读资料，牢牢抓住课堂这一平台，在阅读实践中，运用多种教学手段来逐渐提升学生阅读兴趣，引领学生深刻理解语篇，发展学生逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，从而为他们在高中英语学习和未来的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘道义.谈英语学科素养—思维品质[J].中学外语教与学，2018（10）：3-7.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]江苏教育考试院.2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明[M].江苏凤凰教育出版社，2018.
[4]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的观点[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：48-51.
[5]刘菁健.关涉思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2018（10）：128-133.