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【摘要】随着素质教育和社会的飞速发展，家长和学校越来越重视对小学生的英语教育问题。传统的英语教学方式相对较为枯燥，可能会导致学生衍生出厌学的心理。因此，在教学过程中，教师需要创新教学模式，丰富教学方式。绘本元素自然是融入英语教学中的一种创新教学方式，不仅能用生动的语言描述、图片呈现出人物形象的特点，还能真正地提高学生对英语的兴趣。
【关键词】绘本;小学英语;阅读教学
【作者简介】季可彧，江苏省南通市港闸区实验小学。
绘本，顾名思义就是绘制在本子上的图画。其换一种说法就是，像一则童话故事。教师只是作为引导者，带领着学生走入童话世界，让学生带着强烈的好奇心跟随着故事情节走下去，激发学生英语阅读的兴趣。绘本本身就具有故事的特点，小学生所处的年龄又正是好奇心比较强的一个阶段，所以选择绘本是特别理想化的一种教学方式，能够提高学生学习的积极性和英语阅读的热情，促进学生的全面发展。
一、 完善教学设施，提高阅读教学效率
如今在小学英语课程上基础之上，如果要展开绘本资源，前提是得在完善的教学设施这么一个先天条件之下进行。因为环境的因素，其实是能够潜移默化地间接影响人的思维方式，教学的设施条件过于差，会大大降低绘本达到的教学效果，教师不能在开展绘本阅读教学过程中，完全满足于学生的需求，更无法及时地制订出有效的教学方案。如果还是一味地追求传统化，停留在文字表面，学生的厌学心理问题也会浮现出水面。同时，区域化的教学差异，很多的偏远地区才开始普及英语阅读教学，学生大大的落后于其他地区教育的同步衔接，所以为了更好地保证教学质量，必须完善教学设施。
例如，在译林版三年级小学英语的Unit1模块中，Story time这一个节点是不能光看字面的，这一单元重在情景的对话，所以教师必须运用起多媒体教学，将日常的用语转为能让学生在线感受到的阅读氛围. “Good morning， Miss Li”“Good morning， Mike”“Good afternoon， class”“Good afternoon， Miss Li”这一句简单的对话，是课文中师生的日常对话，教师可以结合绘本阅读结合在线多媒体教学的话，绘本的内容用图片生动的还原出场景，让學生看到日常对话的场所。结合多媒体的展示，教师又可以开展学生下一步的课堂阅读，随机播放一段课文教学范围内“Good morning”的儿童歌曲，随后导入Fun time的环节，根据教学多媒体所展示的绘本阅读内容切入，比如在Fun time中Cartoon time小节中，绘本展示了老鼠与猫的见面日常对话，运用到“Good morning”“l am Sam”的此类对话。教师便可在给学生观看这篇绘本阅读之后，换到下一个场景去让学生换位思考，找出一个学生进校门的绘情景本图片组合，教师可以提问：“换到这个场景，和我们平时进校门一样，同学们都很有礼貌地去和值班老师打招呼，那么转化为英语的形式，大家第一句应该怎么去问候老师呢？”随后，学生便可看着图片，将学到的词汇融会贯通到教师所设定的情景之中。又或者换个角度来看，如果教师课程内容在进行Unit 1的小节“Letter time”时，学生需掌握Aa、Bb、Cc、Dd这些词汇的运用，教师可以结合多媒体在线推出绘本，图片具有动画性的“活”起来，A可以是一个滑滑梯的形状，D则是一个漂浮在海里帆船的，如此立体化的图片下学生便能很快地结合生活实际，增进记忆并且牢牢地记住单词结构。可见，绘本阅读教学中与多媒体教学是不能脱离关系的，脱离出关系只能更多地停留在文字图片表面，想要达到阅读课的教学目标，达到学生阅读的基本理解能力，抓住学生的注意力去提高教学效率，完善起教学设施是一个基础的前提，把图片的平面化变为立体化，使得学生在一个贴切的场景内感受到还原，更好地脱离枯燥无味的平面化教学，积极主动地参与其中，以引发出学会思考的能力。
二、 丰富教学手段，发挥学生学习主动性
一般来说，任何的课堂教学都有一个循序渐进的过程，尤其阅读课的教学步骤中，小学英语的阅读教学划分为前、中、后，几个教学的步骤。所以，教师在开展教学活动内容的时候，需要丰富教学手段，安排一些难度性小、趣味性高的活动，以促进学生课堂学习的主动性。培养学生的良好的阅读习惯，能够更快更高效地运用阅读背景梗概，让学生学会联想和拓展，着眼于在新的教学节点与语言相融合。因此，教师可以在课前引入的绘本情景教学这一个环节，绘本教学更偏向故事形式，故事导入的方式下能同步于学生的情感共鸣，给接下来的阅读活动带来更好的教学效益。
例如，在译林版三年级小学英语的Unit4 “My family”模块中，有一个环节是Story time，教师可以把听力教学转化为绘本阅读教学，课前先导入故事兴趣导问，如：
A： Sam invited his friends to share his family album. Take a look at the pictures. Let’s guess who
【关键词】绘本;小学英语;阅读教学
【作者简介】季可彧，江苏省南通市港闸区实验小学。
绘本，顾名思义就是绘制在本子上的图画。其换一种说法就是，像一则童话故事。教师只是作为引导者，带领着学生走入童话世界，让学生带着强烈的好奇心跟随着故事情节走下去，激发学生英语阅读的兴趣。绘本本身就具有故事的特点，小学生所处的年龄又正是好奇心比较强的一个阶段，所以选择绘本是特别理想化的一种教学方式，能够提高学生学习的积极性和英语阅读的热情，促进学生的全面发展。
一、 完善教学设施，提高阅读教学效率
如今在小学英语课程上基础之上，如果要展开绘本资源，前提是得在完善的教学设施这么一个先天条件之下进行。因为环境的因素，其实是能够潜移默化地间接影响人的思维方式，教学的设施条件过于差，会大大降低绘本达到的教学效果，教师不能在开展绘本阅读教学过程中，完全满足于学生的需求，更无法及时地制订出有效的教学方案。如果还是一味地追求传统化，停留在文字表面，学生的厌学心理问题也会浮现出水面。同时，区域化的教学差异，很多的偏远地区才开始普及英语阅读教学，学生大大的落后于其他地区教育的同步衔接，所以为了更好地保证教学质量，必须完善教学设施。
例如，在译林版三年级小学英语的Unit1模块中，Story time这一个节点是不能光看字面的，这一单元重在情景的对话，所以教师必须运用起多媒体教学，将日常的用语转为能让学生在线感受到的阅读氛围. “Good morning， Miss Li”“Good morning， Mike”“Good afternoon， class”“Good afternoon， Miss Li”这一句简单的对话，是课文中师生的日常对话，教师可以结合绘本阅读结合在线多媒体教学的话，绘本的内容用图片生动的还原出场景，让學生看到日常对话的场所。结合多媒体的展示，教师又可以开展学生下一步的课堂阅读，随机播放一段课文教学范围内“Good morning”的儿童歌曲，随后导入Fun time的环节，根据教学多媒体所展示的绘本阅读内容切入，比如在Fun time中Cartoon time小节中，绘本展示了老鼠与猫的见面日常对话，运用到“Good morning”“l am Sam”的此类对话。教师便可在给学生观看这篇绘本阅读之后，换到下一个场景去让学生换位思考，找出一个学生进校门的绘情景本图片组合，教师可以提问：“换到这个场景，和我们平时进校门一样，同学们都很有礼貌地去和值班老师打招呼，那么转化为英语的形式，大家第一句应该怎么去问候老师呢？”随后，学生便可看着图片，将学到的词汇融会贯通到教师所设定的情景之中。又或者换个角度来看，如果教师课程内容在进行Unit 1的小节“Letter time”时，学生需掌握Aa、Bb、Cc、Dd这些词汇的运用，教师可以结合多媒体在线推出绘本，图片具有动画性的“活”起来，A可以是一个滑滑梯的形状，D则是一个漂浮在海里帆船的，如此立体化的图片下学生便能很快地结合生活实际，增进记忆并且牢牢地记住单词结构。可见，绘本阅读教学中与多媒体教学是不能脱离关系的，脱离出关系只能更多地停留在文字图片表面，想要达到阅读课的教学目标，达到学生阅读的基本理解能力，抓住学生的注意力去提高教学效率，完善起教学设施是一个基础的前提，把图片的平面化变为立体化，使得学生在一个贴切的场景内感受到还原，更好地脱离枯燥无味的平面化教学，积极主动地参与其中，以引发出学会思考的能力。
二、 丰富教学手段，发挥学生学习主动性
一般来说，任何的课堂教学都有一个循序渐进的过程，尤其阅读课的教学步骤中，小学英语的阅读教学划分为前、中、后，几个教学的步骤。所以，教师在开展教学活动内容的时候，需要丰富教学手段，安排一些难度性小、趣味性高的活动，以促进学生课堂学习的主动性。培养学生的良好的阅读习惯，能够更快更高效地运用阅读背景梗概，让学生学会联想和拓展，着眼于在新的教学节点与语言相融合。因此，教师可以在课前引入的绘本情景教学这一个环节，绘本教学更偏向故事形式，故事导入的方式下能同步于学生的情感共鸣，给接下来的阅读活动带来更好的教学效益。
例如，在译林版三年级小学英语的Unit4 “My family”模块中，有一个环节是Story time，教师可以把听力教学转化为绘本阅读教学，课前先导入故事兴趣导问，如：
A： Sam invited his friends to share his family album. Take a look at the pictures. Let’s guess who