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摘 要： 在语文的教学实践中，识字是学习科学和文化的根基，是儿童未来发展的重要前提，一线教师必须在尊重儿童、遵循儿童发展规律的基础上，深刻思考教学方法的多样性，高效地完成低年级学生识字教学工作。
关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法
“人生识字聪明始”，识字，对于低年级学生来说，是一项兼重要性、必要性和艰巨性为一体的任务。首先，识字是低年级学生阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之径，没有“识字”这把钥匙，就无法开启学习生涯和人生之旅的大门。因此，其重要性和必要性可窥一斑。其次，由于中国汉字数量之多，且字形复杂，难记难写；字音字义变化多端，难以掌握，因此，“识字”又是低年级学生学习的一个难关，有其艰巨性。因此教师一定要充分遵循学生的身心发展规律和教育规律，凭借有效的教学方法，提高低年级学生识字水平和学习质量。
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，有其较强的目的性和双边性，对于教师和学生的发展，发挥着强大的作用。因此，教学方法的合理应用，对于低年级学生识字的进度和质量起着至关重要的作用。我依据理论与教学实践相统一的原则，提出具有操作性的低年级学生识字教学方法，以提高教学质量和水平。
一、尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然
尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然，这是卢梭弘扬启蒙教育思想的教育主张，也是目前我们小学教师必须遵循的执教原则和理念。在目前国家的人口计划政策下，每一位儿童不仅是家庭的希望，而且是祖国未来的栋梁，如果在小学初期的识字学习中得不到很好的引导，就很难在未来的发展中占据制胜点。而在这个早期学习过程中，教师起着尤为重要的作用，只有教师真正树立尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然的教育理念和教育原则，才会在教学过程中充分地理解儿童期的好动和好奇等特性，进行有效的指导，建立和谐的师生关系，营造民主轻松自由的课堂氛围，提高识字教学的水平和质量。
二、直观教学法
夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始，也是第一个提出直观教学原则的人，同时还编写了一本带有插图的教科书作为教学工具。他的理论和实践做法很值得我们小学教师借鉴。作为教学一线的教师，我一直尽力地用一些同学们看得到、想得到的实物来激发他们的学习兴趣。诸如，在学习“口”、“手”、“木”等字时，我们可以准备多种彩图来进行展示，既可以运用漫画中的夸张“口”形图案进行教学，又可以通过学生自己的实际表演，使学生通过直观的感受，掌握象形字。此外，目前多媒体教学的应用也为直观教学法的课堂应用提供了很大的便利条件。在日常教学中，我会准备一些与教学内容相吻合的音像资料和图片，进行展示，让学生在动态中提高识字水平和质量。
三、做中教、做中学的方法
陶行知先生倡导儿童教育应坚持以“做”为中心，在做中教、在做中学，怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教的法子依据学的法子，学的法子依据做的法子，做到“教学做合一”的教学方法，这种教学方法是值得我们低年级教师效仿和学习的。把这种方法实际应用到我们的教学过程中，最为普遍的教学方法体现在游戏法、自编儿歌法、自我加减部首识字法等。
爱玩、爱动是儿童的天性，游戏教学法正是遵循了儿童天性的同时，也提高了低年级学生识字能力。诸如，在识字课上，设置游戏、竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。比较普遍应用的游戏就是“走迷宫”、“交朋友”、“两组对抗识字游戏”及猜字谜。
自编儿歌法是一种全面参与式教学法，它可以充分调动儿童的学习积极性，尤其是在生字的学习过程中，起着强有力的推动作用。如“一口口，两口吕，三口品品好味道。”“一木木，二木林，三木成荫就是森。”等等。这种自編儿歌法，既来源于儿童生活的直观经验，又发展了创造思维，起到了一举多能的效应。
自我加减部首识字法在低年级学生识字过程中是非常实用的。“加一加”，就是把熟悉的两个字合并在一起，形成新的字；“减一减”，就是把熟悉的字去掉一部分或者部首，成为新的字。学生可以通过自我的拆分和组合，高效地完成枯燥的识字学习过程。
四、家庭参与法
学校教育与家庭教育对于低年级学生的识字教育，犹如鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。虽然随着社会节奏的加快，父母分配在工作上的时间比较多，但是对于孩子的学习还是要加以重视，形成良好的教育理念，营造良好的教育氛围，为孩子早期的识字教育提供帮助。父母应从与孩子交朋友的立场出发，以儿童的视角进行引导和指导。父母既可以在生活中通过日用食物或者场景，对孩子的识字进行提示和教育，又可以通过自创的“亲子猜字游戏”进行巩固和学习，也可以利用生活中的文字宣传板进行无压力教学和动画片、动画电影的快乐学习，让学生在良好的亲子关系中巩固学校教育的成果。
总之，“蒙养之时，识字为先”。识字教育作为低年级学生的重中之重的教学任务，必须在遵循儿童发展规律和教育规律的基础上，注重教学方法的多样性和实效性，努力实现高水平的识字教学。＼
参考文献：
［1］王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2009，（第5版）.
［2］王廷山.学陶行知促新课改.中小学管理，2007，（2）.
关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法
“人生识字聪明始”，识字，对于低年级学生来说，是一项兼重要性、必要性和艰巨性为一体的任务。首先，识字是低年级学生阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之径，没有“识字”这把钥匙，就无法开启学习生涯和人生之旅的大门。因此，其重要性和必要性可窥一斑。其次，由于中国汉字数量之多，且字形复杂，难记难写；字音字义变化多端，难以掌握，因此，“识字”又是低年级学生学习的一个难关，有其艰巨性。因此教师一定要充分遵循学生的身心发展规律和教育规律，凭借有效的教学方法，提高低年级学生识字水平和学习质量。
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，有其较强的目的性和双边性，对于教师和学生的发展，发挥着强大的作用。因此，教学方法的合理应用，对于低年级学生识字的进度和质量起着至关重要的作用。我依据理论与教学实践相统一的原则，提出具有操作性的低年级学生识字教学方法，以提高教学质量和水平。
一、尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然
尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然，这是卢梭弘扬启蒙教育思想的教育主张，也是目前我们小学教师必须遵循的执教原则和理念。在目前国家的人口计划政策下，每一位儿童不仅是家庭的希望，而且是祖国未来的栋梁，如果在小学初期的识字学习中得不到很好的引导，就很难在未来的发展中占据制胜点。而在这个早期学习过程中，教师起着尤为重要的作用，只有教师真正树立尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然的教育理念和教育原则，才会在教学过程中充分地理解儿童期的好动和好奇等特性，进行有效的指导，建立和谐的师生关系，营造民主轻松自由的课堂氛围，提高识字教学的水平和质量。
二、直观教学法
夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始，也是第一个提出直观教学原则的人，同时还编写了一本带有插图的教科书作为教学工具。他的理论和实践做法很值得我们小学教师借鉴。作为教学一线的教师，我一直尽力地用一些同学们看得到、想得到的实物来激发他们的学习兴趣。诸如，在学习“口”、“手”、“木”等字时，我们可以准备多种彩图来进行展示，既可以运用漫画中的夸张“口”形图案进行教学，又可以通过学生自己的实际表演，使学生通过直观的感受，掌握象形字。此外，目前多媒体教学的应用也为直观教学法的课堂应用提供了很大的便利条件。在日常教学中，我会准备一些与教学内容相吻合的音像资料和图片，进行展示，让学生在动态中提高识字水平和质量。
三、做中教、做中学的方法
陶行知先生倡导儿童教育应坚持以“做”为中心，在做中教、在做中学，怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教的法子依据学的法子，学的法子依据做的法子，做到“教学做合一”的教学方法，这种教学方法是值得我们低年级教师效仿和学习的。把这种方法实际应用到我们的教学过程中，最为普遍的教学方法体现在游戏法、自编儿歌法、自我加减部首识字法等。
爱玩、爱动是儿童的天性，游戏教学法正是遵循了儿童天性的同时，也提高了低年级学生识字能力。诸如，在识字课上，设置游戏、竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。比较普遍应用的游戏就是“走迷宫”、“交朋友”、“两组对抗识字游戏”及猜字谜。
自编儿歌法是一种全面参与式教学法，它可以充分调动儿童的学习积极性，尤其是在生字的学习过程中，起着强有力的推动作用。如“一口口，两口吕，三口品品好味道。”“一木木，二木林，三木成荫就是森。”等等。这种自編儿歌法，既来源于儿童生活的直观经验，又发展了创造思维，起到了一举多能的效应。
自我加减部首识字法在低年级学生识字过程中是非常实用的。“加一加”，就是把熟悉的两个字合并在一起，形成新的字；“减一减”，就是把熟悉的字去掉一部分或者部首，成为新的字。学生可以通过自我的拆分和组合，高效地完成枯燥的识字学习过程。
四、家庭参与法
学校教育与家庭教育对于低年级学生的识字教育，犹如鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。虽然随着社会节奏的加快，父母分配在工作上的时间比较多，但是对于孩子的学习还是要加以重视，形成良好的教育理念，营造良好的教育氛围，为孩子早期的识字教育提供帮助。父母应从与孩子交朋友的立场出发，以儿童的视角进行引导和指导。父母既可以在生活中通过日用食物或者场景，对孩子的识字进行提示和教育，又可以通过自创的“亲子猜字游戏”进行巩固和学习，也可以利用生活中的文字宣传板进行无压力教学和动画片、动画电影的快乐学习，让学生在良好的亲子关系中巩固学校教育的成果。
总之，“蒙养之时，识字为先”。识字教育作为低年级学生的重中之重的教学任务，必须在遵循儿童发展规律和教育规律的基础上，注重教学方法的多样性和实效性，努力实现高水平的识字教学。＼
参考文献：
［1］王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2009，（第5版）.
［2］王廷山.学陶行知促新课改.中小学管理，2007，（2）.